Plan de acción para la mejora del primer ciclo del nivel primario (1ro, 2do y 3ero) para dar respuesta a los hallazgos detectados para la mejora de la calidad.

1. Distrito Educativo 07-06
Escuela Luis José Acra Chabebe.
C/ José W Acra, No. 21, Sector Santa Ana
San Francisco de Macorís, Provincia Duarte, R.D.
"Año De La Innovación Y La Competitividad
Plan de acción para la mejora del primer ciclo
del nivel primario (1ro, 2do y 3ero) para dar
respuesta a los hallazgos detectados para la
mejora de la calidad.
Responsable de la elaboración: Equipo de Gestión y Docentes
Co-elaboración: Padre, Madre y Tutores
Matricula:117
Hembra: 63
Varones: 54
Años Escolar:2019-2020
Directora: Luz María Amparo Paulino

2. Plan de Acción para la Mejora de la
calidad y de los resultados
Equipo de gestión

3. Plan de acción y de mejora Institucional
Planeación: es el proceso para decidir las acciones que deben
realizarse en el futuro generalmente el proceso de planeación consiste
en considerar las diferentes alternativas en el curso de las acciones y
decidir cuál de ellas es la mejor Robert N. Antony.
Situación Problemática
Después de socializar y analizar los resultados obtenidos en la
evaluación diagnostica nacional aplicada a los estudiantes de tercero
en el año lectivo 2017-2018 en las diferentes áreas de Lengua
Española, Matemática. Luego de evidenciarse que el porcentaje
obtenido por los estudiantes en el nivel de desempeño alcanzado en
las diferentes áreas del nivel primario reflejan que una gran parte de
los estudiantes presentan bajo rendimiento en su proceso de
alfabetización iniciar en el primer ciclo del nivel primario y en el
segundo ciclo del nivel primario respectivamente.
Objetivo General
Elaborar un plan de acción para lo mejor de la enseñanza y
aprendizaje dar respuestas a las necesidades de los estudiantes,
involucrando a toda la comunidad educativa, equipo de gestión,
docentes, padres, madres y tutores de los estudiantes, con la finalidad
de superar las debilidades encontradas en los estudiantes y a su vez
mejorar los resultados y la calidad de los proceso como oportunidad
para la mejora.
Objetivos específicos
 Promover la lectura como herramienta principal de aprendizaje y
como base fundamental para el desarrollo de todas las áreas de
conocimiento.
 Realizar evaluaciones continua y permanente a cada estudiante a
fin de determinar los apoyos que cada uno requiere. Hacer un
plan de mejora con los estudiantes que estén más rezagado y
necesiten más apoyo.
 Estimular una cultura innovadora y crear una organización que
aprende mejorando los procesos a través del cambio planeado e
intencionado orientado al logro de metas y objetivos y a la vez
desarrollar la capacidad continua para adaptarse al cambio.
Involucrando a toda la comunidad educativa y construyendo los
nexos necesarios entre las familias y diferentes instituciones del

4. entorno mediato que puedan contribuir a fortalecer la identidad y la
calidad del centro educativo.
Misión
La Escuela Luís José Acra Chabebe pretende ofertar una
educación de calidad, promover cambios que respondan a los
intereses de la sociedad en general que contribuya al
fortalecimiento de las competencias y habilidades en nuestro
estudiantes que le permitan insertarse en cualquier contexto social
y cultural y en el nivel educativo que le corresponda (secundario y
medio). Asumiendo retos y desafíos vinculados al uso de los
avances tecnológicos y científicos como estrategias para atender a
la diversidad en una cultura de paz.
Visión
Pretende ser un Centro Educativo orientado a impulsar nuevas
políticas prácticas y culturas que contribuyan a adoptar nuevos
cambios en procura de concientizar a toda la comunidad educativa
en los nuevos procesos que permitan atender las necesidades de
todos y todas los estudiantes promover la inserción total e
incondicional al centro educativo, beneficiando a aquellos niños y
niñas con cualquier tipo de discapacidad, respetando sus
derechos.
Valores
 Amor
 Justicia
 Honestidad
 Respeto
 Equidad
 Armonía
 Compromiso
 Paz
 Solidaridad
 Trabajo en equipo
 Bien común

5. Metas y acción orientar sobre esto
 Identificar el nivel de aprendizaje de cada estudiante a través de la
evaluación continua para determinar los apoyos que cada uno re-
quiere. Hacer un plan con los estudiantes que estén más
rezagados y necesitan más apoyo.
 Retroalimentar y dialogar sobre la práctica pedagógica para
realizar los ajustes para responder a las necesidades de cada
estudiante del grupo y ayudarles a alcanzar los indicadores de
logro establecidos en el Diseño Curricular.
 Promover la implementación de estrategias de trabajo colaborativo
en grupos pequeños en los que los estudiantes con distintas
habilidades se puedan ayudar unos con otros.
 logro de los indicadores y desarrollo de competencias del Diseño
Curricular, promoviendo la continuidad y progresión en los
siguientes grados.
 Efectuar las evaluaciones continuas y pertinentes de los
aprendizajes de los estudiantes a través de experiencias y
actividades diseñadas con este propósito y alineadas al Diseño
Curricular.
 Orientar sobre el manejo de contenidos y la implementación de
estrategias pedagógicas adecuadas para la enseñanza de las
distintas áreas curriculares.
 Diseñar y ofrecer talleres de formación a partir de las necesidades
identificadas a través de espacios de actualización y educación
continua para potenciar los saberes de los docentes en su campo
de enseñanza (Lengua Española, Matemática).
 Implementar mentoría en el centro educativo con docentes experi-
mentados apoyando a otros docentes menos experimentados.
Desarrollar programa de inducción para docentes nuevos.
 Realizar el acompañamiento continuo a los docentes en aula para
identificar fortalezas y oportunidades de mejora con un enfoque
formativo que fomente su desarrollo personal y profesional.
 Asegurar que en todos los grados del Nivel Primario se tomen
medidas para apoyar a los estudiantes en él.

6.  Crear comunidades de aprendizaje en las que docentes
compartan experiencias y busquen soluciones conjuntas a las
dificultades que se presentan.
 Orientar al equipo docente sobre cómo pueden optimizar los
recursos pedagógicos y materiales con los que cuentan en el aula,
en la biblioteca y en el centro en general en función del logro de
los aprendizajes y desarrollo de competencias en los estudiantes
desde las distintas disciplinas.
 Propiciar espacios de reflexión sobre la práctica pedagógica de los
docentes con un equipo multidisciplinario, para dar paso al diálogo
reflexivo donde se den respuestas en distintos talleres o
encuentros a las siguientes preguntas.
¿Cómo podemos lograr que nuestros estudiantes participen manera
activa en tosas las clases.
Respuestas
Diseñando estrategias eficaces para el progreso y el impacto de la
innovación y el desarrollo de la clase entre las que tenemos:
a) Talleres de áreas curriculares b) Talleres optativas c)
Implementando el juego como estrategia que favorece la
integración del conocimiento y ayudar a crear un ambiente propicio
desde sus necesidades e intereses, además de canalizar su
energía y curiosidades, ampliar sus competencias comunicativas,
cognitivas y creativa.
¿Qué podemos hacer para que nuestro centro educativo promueva
los aprendizajes de nuestros estudiantes del primer ciclo de primaria?
Respuesta
Crear una cultura para el cambio orientado a la mejora para aprender
de los cambios e innovaciones del siglo XXI. A través de un sistema
abierto a los nuevo que va surgiendo de los contextos sociales de la
diversidad de campo de la ciencias que contribuyan a fortalecer el
desempeño de la labor docente en los siguientes aspectos: a)
Promover condiciones para el aprendizaje con significativo b) Impulsar
condiciones que posibiliten la reflexión crítica, propositiva y la
investigación que transforman la práctica.
¿Cómo podemos fomentar la motivación y el interés de los
estudiantes hacia las Lengua Española y Matemática?

7. Respuesta
 Promoviendo estrategias de trabajo colaborativo en grupo
pequeño.
 Implementado estrategias basada en resolución de problemas
dela vida cotidiana de los distintos contextos como son: contexto
de aula, contexto familia, contexto cultural.
 Fomentando estrategia de aprendizaje autónomo.
 Diseñando estrategias basadas en el desarrollo creativo, crítico
y analítico.
 Creando estrategias para mejorar los hábitos de los estudiantes.
 Implementado estrategias para el desarrollo de las capacidades,
destreza y habilidades científicas y tecnológicas.
Con que recursos contamos para motivar, fomentar, diseñar e
implementar experiencias significativas en las áreas de Lengua
Española, Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza.
Con los recursos que nos suministra el distrito educativo de esta
demarcación Regional 07-06 San Francisco de Macorís Provincia
Duarte.
¿Cuáles recursos necesitamos para promover el aprendizaje de
Matemática y Lengua Española.
Los recursos que sugiere tanto el diseño pedagógico del primer ciclo
como del segundo ciclo.
Orientaciones pedagógicas para los decentes del segundo ciclo
del nivel primario
Mediante la estrategia de formación continua centrada en la escuela y
con los esfuerzos de todos los actores de la comunidad que consagra
el derecho a la formación permanente del docente, como reflexión de
la práctica profesional (Ordenanza, 09´2009, art 27) a fin de mejorar la
calidad de los aprendizaje de los estudiantes. Concebido como
colaboraciones pedagógica que a su vez contribuye a fortalecer el
estilo dialógico, reflexivo, cooperativo y colaborativo que caracteriza la
práctica institucional, al compartir con nuestros pares docentes
situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje que se origina en
él y en el propio centro educativo y con el fin de reforzar la practica en
el aula de clase y de encarar los desafíos que emergen el contexto en
que se desenvuelven las instituciones escolares que demandan de
nuevos procesos en los que se desarrollen y se implementen
enfoques de gestión que permitan concretar el cumplimiento de su
misión social.
Orientaciones pedagógicas a los docentes para promover el manejo

8. eficaz y eficiente del currículo y así crear condiciones para mejorar la
clase sobre la base o lineamiento según (Hophingo y Cols, 1994),
Diseñar estrategias para la mejorara de la escuela que influyan en el
planeamiento en el rendimiento de los alumnos esta estrategia tiene
su fundamentos en la modificaciones de las condiciones de la case y
al mismo tiempo de las escuela a) Innovaciones en la enseñanza y el
aprendizaje diseñadas para incrementar el rendimiento del alumno
(trabajo en grupo cooperativo).
Diseñen experiencias que apunten al desarrollo de las competencias
fundamentales y específicas, así como el logro de los indicadores y al
abordaje de los contenidos planteados en el mismo.
Promover círculos de estudios e identificar aquellos docentes que
comprendan y manejen de manera adecuada todos los componentes
del Diseño Curricular del Nivel Primario y poder integrar actividades
que permiten constatar el logro de los indicadores que se establecen
para cada grado.
Capacitar a los (os) docentes a través documentos y guía que pueden
ser consultados por los docentes para mejorar su práctica a través de
estrategias y recursos apropiados. Asimismo, cada Evaluación
Diagnóstica tiene un marco y unas orientaciones que indican que será
evaluado en las pruebas en cada una de las áreas curriculares.
Garantizar que cada docente se empodere del marco y tabla de
especificaciones que componen el diseño de las pruebas diagnósticas
para familiarizar a los estudiantes con la forma de evaluar los
indicadores del currículo en este tipo de prueba.

10. IDENTIFICACION DEL AREA: LENGUA ESPAÑOLA
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Las políticas educativas qué pone en práctica el centro educativo Luis José
Acra, del Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís, Provincia Duarte el
proceso pedagógico del centro educativo está acorde con las directrices
emanadas del Minerd, tales como: igualdad de oportunidades, respeto a la
diversidad cultural, educación en valores, discriminación positiva, cohesión social,
entre otras, las resoluciones y declaraciones apoyan el valor de la educación
en el fomento de los valores de convivencia, solidaridad y respeto de las
personas, del mismo modo, resaltan la importancia de la educación como un
instrumento fundamental para la lucha contra la exclusión, la discriminación y la
desigualdad. En dicho centro educativo en su evaluación diagnostica inicial de
tercer grado 2017-2018, presenta Dificultades en Lectura, Escritura en el
alumnado del Primer Ciclo del Nivel Primario.
En cuanto a las estrategias que se aplican en las practicas pedagógicas en el
centro educativo Luis José Acra C. es el apoyo del aula al alumnado en todas las
actividades que los docentes consideren oportuno, dentro del marco del diseño
curricular, se respetan los principios del aprendizaje significativo, diseñando
actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan al alumnado establecer
relaciones entre los conocimientos previos, aplican diversas estrategias de
actividades curriculares enfocadas en las competencias que revisten gran
importancia ya que las mismas constituyen la secuencia de actividades
planificadas de manera sistemática para apoyar la construcción de conocimientos
significativos , en relación directa con los actores de la comunidad educativa ; y
de esta manera promover personas capaces de integrarse a la sociedad y así
desarrollar sus potencialidades para la vida.
Tomando en cuenta los objetivos, hemos diseñado el plan de intervención
articulado en fases distintas .Una vez analizadas las etapas o niveles de lectura y
escritura: pre silábico, silábico., silábico alfabético y alfabético, nos hemos
adentrado en la fase más importante para dar respuesta a la realidad detectada.

11. Efectos CausasDificultad en lectura y escritura en los primeros grado
del nivel primario (Unidad) del Centro Educativo Luis
José Acra Chabebe

12. Diagnóstico: Análisis reflexivo con los docentes del primer ciclo sobre los
resultados de la evaluación aplicada y así revertir los hallazgos detectados para la
mejora de la calidad.
ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA POR GRADO DE LOSALUMNOS/AS
GRADO PRESILABICO SILABICO SILABICO
ALFABETICO
ALFABETICO TOTAL
PRIMERO 5 8 1 3 17
SEGUNDO 4 3 2 7 17
TERCERO 2 7 2 11 25
- Sensibilización: sensibilizar al personal del centro y demás actores del
proceso para que asuman el compromiso de trabajar y promover el
aprendizaje de lectura y la escritura, como proceso de mejora, apoyando en
la secuencia de actividades.

13. Diseño, Elaboración y Aplicación del Plan
PLAN DE ACCION PARA LA MEJORA EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD
EN LECTURA Y ESCRITURA
Título: Aprendo y me Divierto
OBJETIVO GENERAL: Analizar las causas que originan la dificultad encontrada concerniente a la
lectura y escritura de los alumnos/as del primer ciclo del nivel primario del centro educativo Luis
José Acra Chabebe del distrito educativo 06-07.
Competencias
Especificas
Objetivos
Específicos
Actuaciones
o acciones
Nivel de
dificultad
Respons. Recursos Calendario Beneficiario
Esperados
1 2 3
Comprensión
oral:
Comprende
cuentos que
escucha para
su disfrute ,
desarrollo de
la imaginación
y la creatividad
(Estrategia
indagación
dialógica)
Aplicar una
evaluación
diagnostica
a los
niños/as del
primer ciclo
del nivel
primario
para la
identificación
las etapas
de lectura y
escritura
Expresión
por los
alumnos
sobre los
contenidos
del cuento y
las
ilustraciones
Presentan
cuento en un
cartel con
imágenes lee
de manera
interrumpida
Responde de
forma oral
preguntas
literal
inferencial y
critica
X Docente
Alumnos
Alumnos
Cuentos
Papelografós
Masillas
Letras
sueltas
Laminas
Inicio de
año escolar
Conectarse
con el tema.
Motivando a
leer y fijar
conocimient
os.
Fijar
palabras y
conocer
otras
Analizar los
hallazgos
encontrados
de la
evaluación
diagnostica
aplicada
X Equipo de
Gestión
Primer
periodo
Aumentan
fluidez y
expresividad
La maestra
deberá
siempre
mostrar que
tiene

14. confianza de
que el niño
está
logrando
que aprenda
las
actividades
trabajada
Socializar
con los
docentes y
equipo de
gestión los
resultados
encontrados
Identifican
sonido
añadido al
inicio y al
final de una
palabra del
cuento,
respecto a
otra.
X Docentes Una
semana
Aumentan
fluidez y
expresividad
La maestra
deberá
siempre
mostrar que
tiene
confianza de
que el niño
está
logrando
que aprenda
las
actividades
trabajadas
Producción
oral:
Produce
oralmente
cuentos para
entretener
Dar
Acompañam
iento,
seguimiento
en la
implementac
ión del plan
de mejora
Narran
cuentos
tomando en
cuenta la
estructura
(inicio, nudo,
desenlace).
X Docente
Equipo de
gestión
Alumnos
Tarjetas
Papeles
Tijeras
Libros
Todo el año
Avance en la
lectura y
escritura
Elaborar un
plan de
mejora con
atención a la
diversidad
para dar
respuesta a
las
necesidades
Sustituyen
una silaba
con otra en
una palabra
del cuento
Narran
cuento con
personajes
conocidos
tomando en
cuenta la
estructura
del cuento
trabajado
X
Primer
periodo

15. Utilizar las
TICS en la
aplicación
de
estrategias
quepermiten
desarrollar
destrezas en
la lectura y
escritura
Recorta
palabras
aprendidas
que inicien
con
mayúsculas
y encierra en
círculos.
Juego de
Onomatopey
as (con
sonidos).
Reconocen
sonido al
iniciar una
palabra o
nombre
(Conciencia
fonológica)
X
Todo el año
Comprensión
escrita:
Comprende
cuentos que
lee para su
disfrute,
desarrollo de
la imaginación
y la creatividad
(Estrategia,
Juego, trabajo
y aprendizaje
por
descubrimiento
)
Fomentar la
lectura
desde todas
las áreas
Diferencian
el cuento
que lee de
otro tipo de
texto
Seleccionan
cuento de su
interés y
narran
cuento a
partir del
leído.
Leen en voz
alta en
silencio
individual en
pareja,
cuentos
presentados
en videos.
Compara el
tipo de
letras,
mayúscula
minúscula en
cuentos
leídos.
X
Docentes
Alumnos
Familias
Cuentos
Tijera
Letras
sueltas
Lápices
Marcadores
Hoja de color
Diario
Distinguen
letras y
palabas
Afianzan la
lectura

16. Producción
Escrita:
Produce
cuentos
escritos para
entretener.
Escriben
palabras,
oraciones y
párrafos de
cuentos
Describen
personajes
del cuento
aplicando
vocabulario
adecuado
X Docente
Alumnos
Letras
sueltas
Lápiz de
colores
Hoja de color
Radio
Data Show
Computador
a
Marcador
Diario
Avance en la
lectura y
escritura
Aumentan
fluidez y
expresividad
La maestra
deberá
siempre
mostrar
confianza de
que el niño
está
logrando las
actividades
esperadas
Separan en
silabas
palabras de
cuentos
leídos.
Elaboran un
cuento a
partir del
leído.
Escriben
palabra con
letras sueltas
del texto.
Completan
oraciones.
Unen
palabras que
empiezan
con letras
iguales.
Escriben
diferentes
oraciones
con una
misma
palabra.
X
Diario
Separan en
silabas
palabras de
cuentos
leídos.
Elaboran un
cuento a
partir del
leído.
Escriben
palabra con
letras
sueltas
del texto.
Completan
oraciones.
Unen
palabras que
empiezan
con letras
iguales.
Escriben
diferentes
oraciones
con una
misma
palabra.

18. IDENTIFICACION DEL AREA: MATEMATICA
DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Nuestro centro educativo Luis José Acra Chabebe en consecución a los objetivos
que planeta el Minerd de garantizar a los dominicanos y dominicanas una
educación de calidad mediante la regulación del servicio educativo nacional, su
protección y desarrollo integral a lo largo de la vida para la formación de hombres
y mujeres libres, éticos, críticos y creativos, capaces de contribuir al desarrollo
colectivo y al suyo propio al igual garantizar que todos alumnos adquieran los
conocimientos necesarios teóricos y prácticos necesarios que permitan
desenvolverse en la sociedad y respondan a los cambio y desafío que demanda la
economía, la tecnología, en comunicación y los conocimientos mismo de una
sociedad globalizada y de competencia de resolución de problemas para el
aprendizaje permanente y para el logo de una metodología y un procedimiento
para la acción y de ese mismo modo lograr el desarrollo de una habilidades y
actitudes que permitan encarar la realidad de forma flexible, critica y organizada,
perseverando y aprendiendo de los errores cometidos en este proceso. Desde
este enfoque por su carácter operativo como instrumento que permite relacionar
diferentes tipos de conocimientos y posibilita que sea trabajada a cabalidad en
todas la áreas curriculares y por su misma naturaleza demás competencias;
comunicativa, del pensamiento lógico, creativo y critico la desarrollo personal y
espiritual y la ambiental y de la salud.
Tomando en cuenta los objetivos hemos diseñado el plan de intervención
articulado en distintas fases o secuencias y actividades tomando como base las
estrategias de formación continua emanadas del MINERD contenida en las guías
didácticas del primer ciclo del nivel primario como son: actividades globales,
analíticas, sintética o de cierre, que permitan al alumno establecer relaciones de
los conocimiento previos aplicando diversas estrategias y actividades curricular
enfocadas en el desarrollo de las competencias tanto específicas como
fundamentales planificadas de manera sistemáticas para apoyar la construcción
de conocimiento significativo, en relación a los demás actores de la comunidad
educativa con el fin de contribuir al fortalecimiento de las competencias,
habilidades y actitudes en nuestros estudiantes.

19. Efectos Causas
Dificultad al momento de comprender las
operaciones de adicción, sustracción,
multiplicación y división y como se
relaciona una con la otra.
Poco desarrollo de la creatividad y uno de
estrategias para leer resolución de
problemas sencillos de su entorno
inmediato.
Falta de interés para emitir juicio de valor
entre juicio de valor entre una situación
determina.
Demostración de los niños (as)
en el uso de conceptos y
procedimientos.
Retraso en los niños con un pobre
desarrollo en aplicación de
estrategias de resolución de
problemas.
Dificultad al representar
operaciones de adicción
sustracción multiplicación,
división exacta, utilizando
diferentes medios y recursos.
Poco esfuerzo en el uso de
razonamiento matemático y
cálculo mental.
Dificultad para resolver problemas de la vida cotidiana utilizando
operaciones de adicción, sustracción, multiplicación y división exacta
en el contexto del centro escolar de la comunidad (Unidad Pedagógica)
del centro educativo Luis José Acra Chabebe
Dificultades especificas en los niños
del primer ciclo del nivel primario.
Dificultad para avanzar y
comprender los números y sus
relaciones.
Poco o inadecuado uso de
herramientas tecnológicas.
Dificultades derivadas del entorno
socio familiar y cultural.
Poca motivación cuanto al desarrollo
resolución de problemas utilizando
números naturales hasta 99,999.
Escaso uso de estrategias de
resolución de problemas.
Poco uso de recursos tecnológicos
para comprobar resultados de
operaciones.
No existe motivación por el uso de los
números naturales para expresar
características geométricas
Dificultad de poca relación entre los
miembros de la familia.

20. Diagnóstico: Análisis reflexivo con los docentes del primer ciclo sobre los
resultados de la evaluación aplicada y así revertir los hallazgos detectados para la
mejora de la calidad.
Niveles de dominio
GRADO Razonan y
argumentan
Interpretan y
comunican
Modelan y
representan
Resuelven
solucionan
problema.
Utilizan
herramientas para
comprobar
resultados de
operaciones.
problema.
Total
PRIMERO 1 5 2 3 2 17
SEGUNDO 7 5 3 7 3 17
TERCERO 2 2 2 9 10 25
- Sensibilización: sensibilizar al personal del centro y demás actores del
proceso para que asuman el compromiso de trabajar y promover el
desarrollo del pensamiento lógico y de resolución con las demás
competencias como proceso de mejora, apoyando en la secuencia de
actividades.

21. Diseño, Elaboración y Aplicación del Plan
PLAN DE ACCION PARA LA MEJORA EN LA ATENCION A LA DIVERSIDAD
EN EL AREA DE MATEMATICA.
Título: Aprendo juego y me divierto.
OBJETIVO GENERAL: Analizar las causas que originan la dificultad encontrada concerniente a la
competencia de resolución de problemas en el área de matemáticas de los alumnos del primer ciclo
del nivel primario de la escuela Luis José Acra de Chabebe.
Competencias
Especificas
Objetivos
Específicos
Actuaciones
o acciones
Nivel de
dificultad
Respons. Recursos Calendario Beneficiario
Esperados
1 2 3
Razonar y
argumentar
Comprende
las
operaciones
de acción,
sustracción,
multiplicación
y división,
como se
relacionan una
con la otra y
las utiliza para
resolver
problemas de
su contexto
escolar,
familiar y de la
comunidad.
Aplicar una
evaluación
diagnostica a
los niños/as
del primer
ciclo del nivel
primario para
identificar los
niveles de
dominio en la
competencia
específicas
de resolución
de problema
utilizando de
adicción
substraes,
multiplicación
o divisiones.
Expresión por
los alumnos
sobre el
contenido de
adicción,
sustracción,
multiplicación,
división como
se relacionan
una con otra y
los utilizan
para resolver
problema del
contexto
escolar,
familiar y de la
comunidad.
Estiman
sumas y
restas de dos
y tres dígitos y
las utilizan
para resolver
problemas de
su contexto
escolar
familiar y de la
comunidad.
X Docente
Alumnos
Alumnos
Guía
didáctica
pizarra
papelógrafo
Tarjetas
con
operaciones
Tiza
Cinta
adhesiva
Láminas
Inicio de
año
escolar
Conectarse
con el tema.
Motivando a
Motivando a
resolver
problemas
del contexto
escolar,
familiar y de
la
comunidad.
Comparan
números,
calculan
sumas y
restas y
resuelven
problemas.

22. Comunicar
Interpreta y
comunica ideas y
conceptos sobre
las operaciones
aritméticas
matemáticas
utilizando el
lenguaje cotidiano
y el lenguaje
matematico
Analizar los
hallazgos
encontrados
de la
evaluación
diagnostica
aplicada
Responden de
forma oral
Responden de
forma oral
preguntas
sobre ideas y
conceptos de
operaciones
aritméticas
utilizando el
lenguaje
matemático
lenguaje
X Equipo de
Gestión
Primer
periodo
Representan
operaciones
de adicción,
sustracción,
multiplicación
y división
exacta
utilizando
diferentes
medios y
recursos.
La maestra
muestra
satisfacción y
confianza de
que el niño
está logrando
que aprenda
las
actividades
trabajada.
Socializar
con los
docentes y
equipo de
gestión los
resultados
encontrados
Identifican
resultados
en una
operación
aritmética
matemática
utilizando el
lenguaje
matemática.
X Docentes Una
semana
Trabajan en
pequeño
grupo e
intercambian
experiencias
La maestra
deberá
siempre
mostrar que
tiene
confianza de
que el niño
está
logrando
que aprenda
las
actividades
trabajadas

23. Resolución de
problemas
Resuelve
problemas
utilizando las
operaciones de
adición
sustracción,
multiplicación y
división exacta en
el contexto del
centro escolar y
de la comunidad
Dar
Acompañam
iento,
seguimiento
en la
implementac
ión del plan
de mejora
Explicación
oral y escrita
de proceso
desarrollado.
X Responsabl
es Docente
Equipo de
gestión
Alumnos
Recursos
Guía
didáctica
Hoja en
blanco
Lápiz
Libros
Todo el año
Avance en el
desarrollo de
operaciones
aritmética y
matemática.
Modelar y
reasentar
Representa las
operaciones de
adición,
sustracción,
multiplicación y
división exacta
utilizando
diferentes medios
y recursos.
Elaborar un
plan de
mejora con
atención a la
diversidad
para dar
respuesta a
las
necesidades
Comprueban
resultados de
operación de
sumas y
restas.
Representan
operaciones
de forma
concreta
gráfica y
simbólica.
Comprenden
el sentido de
obtención del
producto en
una
multiplicación
X
Primer
periodo

24. Utilizar las
TICS en la
aplicación
de
estrategias
quepermiten
desarrollar
destrezas y
habilidades
para
comprobar
resultaos de
operaciones.
Comparan
números
ateniendo al
valor
posicional de
cifras.
Plantean y
resuelven
problemas
de suma con
significado
de reunir.
Plantea y
resuelve
problemas
de resta con
significados
de quitar.
Calcula el
resultado
aproximado
de suma y
resta.
X
Todo el año

25. Conectar
Utiliza las
operaciones
para resolver
problemas
geométricas de
medidas y de
organización y
representación
de información.
Estrategia
juego, trabajo y
aprendizaje por
descubrimiento.
Fomentar el
desarrollo de
resolución de
problema
desde todas
las áreas.
Comprende el
sentido de
obtención de
producido de
producido de
multiplicación
dadas.
Comprende el
sentido y
obtención del
cociente de
divisiones
dadas.
X
Docentes
Alumnos
Familias
Guías
didáctica
Lápices
Lamina
Libros
Hojas en
blanco
Diario
Realizan
resolucion
es de
distintos
cálculos
Realizan
cálculos
mental de
suma y
resta.

26. Utilizar
herramientas
tecnológicas.
Utiliza
software
educativo y
otros recursos
tecnológicos
para
comprobar
resultados de
operaciones.
X Avance en la
resolución
de
problemas.
Realizan
cálculos
aproximado
s de sumas
Inventan
problemas.
Calculan
sumas de
dieces con
resultados
hasta 200.
Realiza sus
tareas y
asignación
con la
calidad
requerida y
en el tiempo
previsto.
Cumple las
normas
establecidas.
Resuelve
problemas
de resta con
significado
de quitar.
Calcula resta
por
complemento
usando la
recta
numérica.
Calcula
resultados
aproximado
de suma y
resta.
Usa u
X
Avance en el
desarrollo de
resolución
de
problemas.
Realiza sus
tareas y
asignación
con la
calidad
requerida y
en el tiempo
previsto.
Cumple las
normas
establecidas.
Resuelve
problemas
de resta con
significado
de quitar.
Calcula resta
por
complement
o usando la
recta
numérica.
Calcula
resultados
aproximado

27. . Usa las
propiedades
de las
operaciones
en
procedimient
os de cálculo
mental.
Realiza
suma
numérica de
2 y 3 cifras
utilizando
descomposic
iones de 10.
Resta
números de
2 cifra por
descomposic
iones y por
completo.
Compara
distinto
procedimient
o para sumar
y restar.
Usa las
propiedades
de las
operaciones
en
procedimient
os de
cálculo
mental.
Realiza
suma
numérica de
2 y 3 cifras
utilizando
descomposi
ciones de
10.
Resta
números de
2 cifra por
descomposi
ciones y por
completo.
Compara
distinto
procedimien
to para
sumar y
restar.
Disfruta al
ayudar y
compartir
con sus
compañeros
la
realización
al realiza su
tareas.

28. Aspectos a mejorar de los estudiantes
Este proceso de mejora escolar es entendido como una secuencia de actividades,
que los implicados, docentes, directivos, alumnos /as, padres, madres u otro
personal, debe ejecutar con responsabilidad, buscando todos un objetivo que es la
mejora en cada una de las necesidades que presentan los alumnos/as del primer
ciclo del nivel primario en el centro educativo Luis José Acra Chabebe
Evaluación del Plan
El centro tiene establecido reuniones periódicas de equipos docentes en donde se
aportarán los datos de los alumnos/as para dar el seguimiento de las adaptaciones
realizadas, casi como valorando de manera sistemática, continua, los logros
obtenidos con respecto a lo programado, el cumplimiento en acuerdo con los
docentes de apoyo, el papel, esfuerzo, interés, motivación de los alumnos/as, en
cuanto a la evaluación de los alumnos será individual y global, la misma se
producirá en tres momentos: inicial, durante todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje, para observar los cambios y/o avances de los alumnos, al finalizar el
plan se recogerán los objetivos educativos que el niño/a haalcanzado.
Evaluación de la práctica docente
También se realizará, con respecto a las familias se va a Orientar a las familias del
alumnado atendido, informando sobre pautas de actuación en casa que ayuden a
conseguir los objetivos propuestos. Este plan se evaluará en la medida en que se
cumpla los objetivos propuestos y además con las aportaciones por cada docente.

29. BIBLIOGRAFIA
Becerra Gonzales, A. d. R., & Alayo Gómez, R. D. (2014). Implementación del plan
de mejora continua en el área de producción aplicando la metodología PHVA en la
empresa Agroindustrias Kaizen.
IsoTools. (2015). Cómo elaborar un plan de mejora continua. Retrieved from
https://www.isotools.org/2015/05/07/como-elaborar-un-plan-de-mejora-continua/
NUÑEZ, L., VÉLEZ, M., & BERDUGO, C. (2004).
Aplicación de una Metodología de Mejora de Procesos basada en el Enfoque de
Gestión por Procesos, en los Modelos de Excelencia y el QFD en una empresa del
sector de confecciones.
Agrasar, Mónica y Chemello, Graciela (2017). Enseñar construyendo una red dé
conocimientos los aportes didácticos de las secuencias de enseñanza. En Revista
Quehacer edikatiVo. Año )XTVI, N2 140. Montevideo.
Agrasar, Mónica y Chemello, Graciela (2008), Los conocimientos matemáti ,pos de
maestras y Maestros ¿Que y cómo aprenden los que van a enseñar? En Revista:12
(mes.) N 03-
Charnay Roland (1994), Aprender por medió de la resolución de problemas/ En Saiz
y Parra ;(comp) - Didáctica de la Matemática, Aportes y refle) dones, Paidós.
Buenos Aires.
MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel PrimarioPrimer ciclo (lro, 2do y 3ro). Santo
Domingo, República Dominicana.
MINERD- (2014). Bases de la Revisión y Actualización Curricular. Santo Domingo,
República Dominicana.
Panizza, Mabel (2003). Reflexiones generales acerca dé la enseñanza de
matemática. Análisis y propuestas. . En Parnizza (Comp.) Enseñar matemática eh
nivel inicial y primer cielo. Paidós. Buenos Aires.
Yergikaud, Gerard (1999). El niño, la matemática y la realidad: Editorial Trillas
México.
Borzone, A. M. (1999). "Conocimientos y estrategias en el aprendizaje inicial del
sistema de escritura", en lingüística en el aula, Centro de investigaciones
lingüisticas. Facultad de Lenguas. Universidad Nacional de Cordoba. Año 3, Número
3.
Braslavsky, B. (2005). Enseñar a entender lo que se lee. Buenos Aires: FCE
Camilloni, A. et al. (2010). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós
Melgar S. y González, S. (1999). Narra cuentos. Libro del docente. Bs. As. Kapelusz
Editora.

30. MINERD (2014). Diseño Curricular Nivel Primaria Primer ciclo (lro, 3ro). Santo
Domingo, República Dominicana.
M1NERD (2014). Bases de la Revisión y Actualización Curricular Santo Domingo,
República Dominicana. MINERD (2016). Diseño Curricular Nivel Primario. Primer
ciclo (1 ro, 2do y 3ro). Santo Domingo, República Dominicana. Editora Centenario,
S.R.L.
AINSCOW, M., HOPKINS, D., SOUTHWORTH, G. y WEST, M. (2001): Hacia
escuelas eficaces pure todos Manual para la formación de equipos docentes.
Madrid: Narcea.
AIN/SCOW, M., HARGREA VES, D. H. y HOPKINS, D. (1995): "Mapping the
process of change id schools", Evaluation and Research in Education 9 (2), 75-90.
AINSCOW, M. (2001a): Desarrolla de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y
experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea.
BROWN, S., DUFFTELD, J. y RIDDELL, 5(1995): "School effectiveness research:
the policy makers' tool for school improvement", FEAR Bulletin1 marzo.
CREEMERS, B. P. M. (1994): The Effective Classroom. Londres: Cassell.
PETERS, R. S. (1982): "La educación y el desarrollo humano", en varios: Educación
y desarrollo de la razón Narcea, Madrid.
Factores de la enseñanza que favorecen b aprendizaje autónomo.
AINSCOW, M, HOPICINS, D., SOUTHWORTH, G. y WEST, M. Hacia escuelas
eficaces para todos Manual para la formado,: de equipos docentes.
AINSCOW, M., BERESFORD, J., HARRIS, A., HOPK1NS, D. y WEST, M.: Crear
condición té. para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del
profesorado.
BERNABEIL N. y GOLDSTEIN, A.: Creatividad y aprendizaje. El juego corno
herramienta pedagógica.
MARCELO, C. y VAILLANT, D. Desarrollo, profesional docente. ¿Cómo se aprende
a enseñar.
Manual de sistema y acompañamiento y supervisión a la práctica pedagógica.
PROPUESTA CURRICULULAR DEL PRIMER CICLO DEL NIVEL PRIMARIO (1ero,
2do y 3ero).