Tesis de los Factores que inciden en los procesos de integración y su Incidencia en la Relación Escuela-Comunidad maestria maria-ramona_lora_peralta

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UNIVERSIDAD NACIONAL EVANGÉLICA
Vicerrectoría de Investigación y Post-Grado
Facultad de Humanidades
Escuela de Educación
Tesis para optar por el Titulo de
Magister en Educación Superior ¨Mención Gestión Educativa¨
TEMA
Factores que inciden en los procesos de integración y su Incidencia en la Relación Escuela-
Comunidad de la Escuela Luis José Acra Chabebe, Correspondiente al Distrito Educativo
07-06, San Francisco de Macorís Periodo 2019-2020, República Dominicana.
MAESTRANTE
Licda. María Ramona Lora Peralta MAT. 2018-1100261
ASESOR
Ing. Claudia Mathern
Santiago De Los Caballeros
República Dominicana
Junio del 2020

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TEMA
Factores que inciden en los procesos de integración y su Incidencia en la Relación Escuela-
Comunidad de la Escuela Luis José Acra Chabebe, Correspondiente al Distrito Educativo
07-06, San Francisco de Macorís Periodo 2019-2020, República Dominicana.

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ÍNDICE
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... v
DEDICATORIA............................................................................................................... vi
RESUMEN EJECUTIVO ................................................................................................ vii
CAPÍTULO I MARCO INTRODUCTORIO ..................................................................... 1
1.1 Introducción............................................................................................................ 2
1.2. Marco Geográfico ....................................................................................................... 3
1.2.1. Ubicación del Centro............................................................................................... 3
1.2.2 Reseña histórica de la Escuela Luis José Acra Chabebe............................................. 4
1.2.3 Misión....................................................................................................................... 4
1.2.4 Visión ..................................................................................................................... 5
1.2.3 Valores del Centro..................................................................................................... 6
1.3. Antecedentes de la Investigación................................................................................. 6
1.3.1 Antecedentes Nacionales........................................................................................... 6
1.3.2 Antecedentes internacionales................................................................................... 10
1.4. Justificación de la Investigación ................................................................................ 13
1.5. Situación Problemática.............................................................................................. 14
1.6 Formulación del problema científico .......................................................................... 15
1.7. Planteamiento del Problema ...................................................................................... 15
1.8. Objeto de Estudio...................................................................................................... 15
1.9. Campo de Acción...................................................................................................... 15
1.10. Preguntas científicas................................................................................................ 15
1.11. Objetivos Científicos............................................................................................... 16
1.11.1. Objetivo General .................................................................................................. 16
1.11.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 16
1.11.3 Tareas científicas de la investigación:.................................................................... 16
1.13 Variables e Indicadores ............................................................................................ 17
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO................................................................................ 22
2.1 Conceptualización...................................................................................................... 23
2.1.1 Comunidad de propietarios...................................................................................... 23
2.2 Revisión de Literatura ................................................................................................ 25
2.2.1 Gestión Participativa y Democrática........................................................................ 25
2.2.2 Calidad de la Educación .......................................................................................... 26
2.2.3 Entorno de la Gestión Escolar.................................................................................. 27
2.2.4 Liderazgo educativo efectivo Para el cambio ........................................................... 27
2.2.5 Desarrollo de Objetivo ............................................................................................ 28
2.2.6 Liderazgo de la Enseñanza y el papel del docente líder............................................ 29
2.2.7 Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela ....................................... 29
2.2.8 El Proyecto Educativo de Centro – PEC. ................................................................. 30
2.2.9 Contexto Histórico de la Relaciones Escuela - Comunidad ...................................... 31
2.2.10 Integración Escuela-comunidad............................................................................. 31

iv
2.2.11 Relación Escuela-Comunidad y la Necesidad de Transición de un Cambio
Estructural. ...................................................................................................................... 31
2.2.12 Relación Escuela-comunidad................................................................................. 32
2.2.13 Marco legal ........................................................................................................... 32
2.2.14 Código del Menor Ley No. 136-03 (2003)............................................................. 33
2.2.15 Escuela de Padres y Madres................................................................................... 33
2.2.16 Juntas Descentralizadas de los Centros Educativos ................................................ 34
2.3 La evaluación en el centro educativo .......................................................................... 35
2.3.1 Trabajo en equipo.................................................................................................... 37
2.3.2 La participación de los estudiantes en el aula como factor determinante. ................. 38
2.3.3 El Centro Educativo como espacio de integración ................................................... 38
2.3.4 Contexto y Espacio de Integración y de Aprendizaje ............................................... 39
2.3.5 La participación de los estudiantes en el aula como factor determinante. ................. 40
2.3.6 Aprendizaje en Equipo ............................................................................................ 41
2.3.7 El docente como facilitador..................................................................................... 42
2.3.8 Las Tomas de decisiones a nivel gerencial............................................................... 42
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO................................................................. 44
3.1 tipo de investigación .................................................................................................. 44
3.2 Aporte teórico ............................................................................................................ 45
3.3 Diseño de la investigación.......................................................................................... 45
3.4 Enfoque de la investigación........................................................................................ 45
3.5 Métodos de investigación........................................................................................... 46
3.5.1 Método del nivel teórico.......................................................................................... 46
3.5.2 Métodos empíricos fundamental............................................................................ 46
3.5.3 Métodos empíricos complementarios....................................................................... 47
3.5.3.1 La encuesta........................................................................................................... 47
3.5.3.3 Población ............................................................................................................. 48
3.4 Método estadístico- matemático ................................................................................. 50
3.4.1 Procedimiento de recolección de datos .................................................................... 50
3.4.2 Procedimiento de análisis de los datos..................................................................... 50
CAPÍTULO V. DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS............................ 52
5.1 Discusión y análisis de resultados............................................................................... 74
5.2 Análisis de resultado .................................................................................................. 74
5.4 Recomendaciones....................................................................................................... 80
5.5. Bibliografía............................................................................................................... 82
ANEXOS......................................................................................................................... 87

v
AGRADECIMIENTO
A Dios por regalarme esta oportunidad tan maravillosa de obtener la preparación y
ayudarme a vencer todos los obstáculos y desafíos en los diferentes momentos, en el
proceso de la Maestría.
A todos mis compañeros /as de grupo de maestría, por su gran apoyo en todo el proceso de
la misma.
A la Universidad Nacional Evangélica (UNEV) por acogerme, prepararme y acompañarme
en tan anhelado sueño.
A todos mis profesores/as que contribuyeron con tanto talento y sabiduría a que lograra
alcanzar las competencias necesarias y pudiera emprender el camino para lograr darle
terminación a esta maestría.
A mi Asesora la Dra. Claudia Matherm, quien me orientó en los diferentes pasos a seguir
para llegar a la meta final.
A María Del Carmen Geraldino Henríquez, por todas sus colaboraciones.
María Ramona Lora

vi
DEDICATORIA
A mi madre Altagracia Hidalgo Peralta. Gracias por el regalo de la vida y por las oraciones
que me enviaba y por la fuerza que me transmite, para poder llegar a la meta final.
A mi esposo por su gran apoyo incondicional, en todo el proceso de la Maestría.
A mis hijos José Guillermo, Alexander, a mi hija Rachel, a mi nieto Adria por la fuerza que
me dio para seguir luchando.
A todos los hermanos de la Iglesia Católica que en cada momento oraban por mí, para que
me fuera bien en los diferentes momentos de esta Maestría.
A la directora del Centro Educativo Luis José Accra Chabebe, por permitirme llevar a cabo
esta investigación, por su sensibilidad y solidaridad, en los diferentes espacios de ausencia.
A Elcida Suarez, por su apoyo incondicional conmigo cuando la necesitaba
María Ramona Lora

vii
RESUMEN EJECUTIVO
La integración y su incidencia en la relación escuela-comunidad factor imprescindible en
los procedimientos de reformas en el área de formación académica para manejar con éxito
la calidad de la educación como ruta para mejorar las condiciones generales de una nación
y de sus ciudadanos, todo esto se relaciona con los niveles de participación de todos
individuos al grado de integración y trasformación de su entorno. El objetivo general fue
analizar los factores que incidan en los procesos de integración en la relación escuela-
comunidad de la Escuela Luis José Acra Chabebe, correspondiente al Distrito Educativo
07-06, San Francisco de Macorís. Se hizo un estudio descriptivo, la técnica utilizada es la
encuesta mediante la aplicación de un instrumento para los docentes, Organismos de
participación y una muestra obligatoria de estudiantes.
El presente trabajo de investigación se hizo con el propósito fundamental de conocer a
profundidad los niveles de participación de todos los sectores de la comunidad educativa y
el grado de integración para la transformación de su entorno. En esta investigación se
reflejan los diferentes estudios nivel nacional e internacional sobre la integración y la
relación escuela-comunidad, así como lo fundamental de llevar a cabo una gestión
participativo y democrática para cambiar las condiciones de vida de los ciudadanos y las
transformaciones de su entorno. Los resultados arrojaron que, sobre la Gestión Participativa
y Democrática, se evidenció que con relación a la satisfacción en relación con la gestión se
encontró que el 62% expresó estar muy satisfecha/a y 38% señaló algo satisfecha/o. Sobre
el nivel de participación en los encuentros celebrados en el centro educativo para las
consultas y tomas de decisiones para la resolución de problemas del centro educativo, se
evidenció que un 60% expresó que todo el proceso y algunos momentos del proceso un
40%. Se llegó a la conclusión de que están orientado en cuanto a la relación escuela-
comunidad, en ese mismo orden, quedó evidenciado que los profesionales docentes están
totalmente de acuerdo en los resultados que se ha logrado con los estudiantes y la calidad
de vida del profesional docente.

1
CAPÍTULO I
MARCO INTRODUCTORIO

2
CAPÍTULO I
MARCO INTRODUCTORIO
1.1 Introducción
La integración entre la escuela y la comunidad es una necesidad y uno de los desafíos
del siglo XXI. En los últimos tiempos, los procedimientos de reformas en el área de
formación académica para manejar con éxito la calidad de la educación como ruta para
mejorar las situaciones generales de una nación y de sus habitantes, todo esto se vincula
con los niveles de participación de todos individuos al grado de unificar y trasformación de
su ambiente, por esto la participación va ligada de la escuela y la comunidad.
En este estudio trata de la temática de la relación escuela-comunidad como factor
principal para alcanzar una cultura de desarrollo de aprendizaje colectivo, y por ende el
engrandecer de las competencias interpersonales tanto de los alumnos como de los actores
de la comunidad educativa y su contexto más mediato. Alcanzar más niveles de
participación y al mismo tiempo fortalecer en la escuela la democracia, la comunidad
escolar y su entorno. Así lograr avanzar en los niveles desarrollo en las capacidades
críticas, analíticas, creativas, y en ese mismo tenor el desarrollo a la apertura a la reflexión
y a las tomas de decisiones.
La investigación está estructurada en tres capítulos; el capítulo 1 marco introductorio,
posee una la introducción, en donde se abordan algunas síntesis del tema en cuestión,
marco geográfico, en el cual se describe el contexto del centro, lugar, historia, filosofía y
valores de la institución educativa que en este caso corresponde a la Escuela Luis José Acra
Chabebe.
Además, se muestran antecedentes tanto nacionales como internacionales que
sustentan y guía en el tema, objeto de estudio, la justificación de la investigación la cual
describe de manera breve el problema, su importancia, vinculación y los aportes de la

3
situación problemática, la cual expresa la debilidad de la gestión, formulación del problema
científico, que plantea el problema en forma de interrogante, objeto de estudio que es el
problema a investigar, campo de acción que es donde se está realizando la investigación,
preguntas científicas de la investigación que son preguntas que surgen en base a la
investigación, objeto de la investigación que son los fines que se quieren lograr con la
investigación, las tareas científicas que son acciones a realizar en la investigación y por
último, las variables e indicadores.
En el capítulo 2 se presenta el Marco Teórico, contiene todos los conceptos y teorías
sustentadas por diferentes autores para enriquecer la investigación, se presentan en este
capítulo los aportes teóricos como prácticos, incluyendo al análisis crítico de formulaciones
relacionadas con los aspectos que vinculan la escuela-comunidad.
El capítulo 3 muestra el Marco Metodológico el cual comprende desde el tipo de
investigación a utilizar y las contribuciones prácticas de la indagación hasta los métodos a
empleados en el estudio con descripciones acorde con todo lo vinculado con la integración
de la comunidad a la escuela y viceversa.
1.2. Marco Geográfico
1.2.1. Ubicación del Centro
La institución educativa Luis José Acra Chabebe se encuentra localizada en el Sector Santa
Ana en las proximidades de los barrios Las Flores, La Ceniza, El Gallinero y el Barrio
Azul. Este sector se define por ser una zona urbana marginal y a 500 metros de la ciudad de
San Francisco de Macorís. Limita al norte con el hotel Las Caobas, al sur le queda la salida
a la capital, urbanización El Tejar y la comunidad de Gemino, al Este limita con el Parque
Duarte y al Oeste con el Barrio Azul, Ciruelillo, Hatillo y Villa Tapia. Manual Operativo
del Centro Educativo de la Escuela Luis José Accra Chabebe. Equipo de Gestión y
Administrativo. (Amparo, L, 2013).
La institución posee una matrícula de 156 estudiantes, 72 varones y 84 hembras, 18
maestros, 16 hembras y 1 varón, 1 secretaria, 1 digitador, 1 sereno, 4 conserjes, 1

4
mayordomo, 2 porteros, y el equipo de gestión el cual está formado por la directora, 1
orientadora y una coordinadora pedagógica. Manual Operativo Educativo del Centro
educativo de la Escuela Luis José Acra chabebe Equipo administrativo y de gestión.
(Amparo, 2013).
Por demandas de los progenitores y representantes de los alumnos en la escuela
paso a implementar el programa Jornada Escolar Extendida a partir del año 2015-2016 y en
la actualidad. Manual Operativo del Centro Educativo de la Escuela Luis José Accra
Chabebe. Equipo de Gestión y Administrativo. (Amparo, 2013).
1.2.2 Reseña histórica de la Escuela Luis José Acra Chabebe
Este centro educativo, fue fundado el 23 de agosto del año 2008. El mismo lleva el
nombre de su fundador quien junto a su esposa e hijos deciden donar el edificio que aloja
dicho centro educativo donde anteriormente funcionaba un sindicato de trabajadores de la
empresa procesadora de piel de animales para la fabricación de zapatos, carteras y otros
accesorios y calzados la cual llevaba el nombre de “Tenería Acra”. Manual Operativo del
Centro Educativo de la Escuela Luis José Acra Chabebe. Equipo Administrativo y de
Gestión (Amparo, 2013).
Inicio sus labores de enseñanza a niños desde el nivel inicial hasta 3er grado de básica.
En su demanda por la gran población concentrada allí, se han registrados varios cambios,
entre ellos; para el año 2014-2015 fue creado el 4to grado. Para el año 2015-2016, por la
misma razón, se creó el 5to grado y en ese mismo orden para el año 2016-2017 se formó el
6to grado para completar el nivel primario. Manual de Proyecto del Centro Educativo de la
Escuela Luis José Accra Chabebe, Equipo Administrativo y de gestión del Centro (Amparo,
2013).
1.2.3 Misión
El centro educativo Luis José Accra Chabebe tiene como Misión; brinda una
educación de calidad, promover cambios que respondan a los beneficios de la comunidad

5
en global es la que ayuda al fortalecimiento de las competencias y habilidades en nuestros
estudiantes que le permitan insertase en cualquier contexto social, cultural en el nivel
estudiantes educativo que le corresponda (secundaria y medio). Asumiendo retos y desafíos
vinculados al uso de los avances tecnológicos y científicos como estrategia para atender a la
diversidad en una cultura de paz. Manual de Proyecto del Centro Educativo de la Escuela
Luis José Acra Chabebe, Equipo Administrativo y de gestión del Centro. (Amparo, 2013).
1.2.4 Visión
“Nuestra visión, ser un centro educativo orientado a impulsar nuevas prácticas y
culturas que, contribuyan a adoptar nuevos cambios en procura de concientizar a toda la
comunidad escolar en nuevos procesos que permitan atender a la diversidad, promover la
inserción total e incondicional al centro educativo beneficiando a aquellos niños con
cualquier condición respetando sus derechos. Manual de Proyecto del Centro Educativo de
la Escuela Luis José Acra Chabebe”. (Amparo, 2013).
Este centro educativo, fue fundado el 23 de agosto del año 2008. El mismo lleva el
nombre de su fundador quien junto a su esposa e hijos deciden donar el edificio que aloja
dicho centro educativo donde anteriormente funcionaba un sindicato de trabajadores de la
empresa procesadora de piel de animales para la fabricación de zapatos, carteras y otros
accesorios y calzados la cual llevaba el nombre de “Tenería Acra”. Manual Operativo del
Centro Educativo de la Escuela Luis José Acra Chabebe. Equipo Administrativo y de
Gestión (Amparo, 2013).
Inicio sus labores de enseñanza a niños desde el nivel inicial hasta 3er grado de
básica. En su demanda por la gran población concentrada allí, se han registrados varios
cambios, entre ellos; para el año 2014-2015 fue creado el 4to grado. Para el año 2015-2016,
por la misma razón, se creó el 5to grado y en ese mismo orden para el año 2016-2017 se
formó el 6to grado para completar el nivel primario. Manual de Proyecto del Centro
Educativo de la Escuela Luis José Accra Chabebe, [Equipo Administrativo y de gestión del
Centro]. (Amparo, 2013).

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1.2.3 Valores del Centro
Nuestra práctica pedagógica se basa en valores y principios de Cristo, éticos,
sociales y culturales, basado en la construcción permanente de una personalidad plena y
dinámica que posibilite la trasformación en sí mismo en los demás y en su ambiente social-
cultural tomando la práctica docente como un proceso abiertos a los cambios sistemático y
constante, valorando la realidad cercana y percibiendo en sí misma, viviéndola con valores
y actitudes que enuncian su sentido de posesión a una familia, a una comunidad local,
regional y nacional propiciando la identidad de los docentes y sus estudiantes. Manual de
Proyecto del Centro Educativo de la Escuela Luis José Acra Chabebe. [Equipo de Gestión y
Administrativo]. (Amparo, 2013).
1.3. Antecedentes de la Investigación
En este capítulo existen fuentes que previamente han trabajadas de nivel nacional e
internacional, las cuales tiene como tema a investigar: “Analizar los factores que inciden en
los de integración y su incidencia en la relación Escuela-Comunidad del centro educativo
Luis José Accra Chabebe, Distrito 06 Regional 07, San Francisco de Macorís, año 2019-
2020. El propósito del estudio es acercar e integrar a todos los actores de forma activa y
permanente, a la comunidad a la escuela, y que las principales organizaciones comunitarias
se involucren más y ayuden en el quehacer educativo, aportando idea, participando en las
diversas actividades que se efectúan en la institución académica.
1.3.1 Antecedentes Nacionales
En visita realizada a los archivos en la biblioteca Hirma Contreras del Recinto Universitario
de San Francisco de Macorís, cede de la Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), región
nordeste, R.D. El objetivo general de la visita realizada fue demostrar cual es la importancia que
tiene en el ámbito educativo, la relación que hay entre la escuela y la comunidad y viceversa,
dicotomía de relación mutua indispensable para lograr los objetivos tanto generales como
específicos, enfocados en la población estructural en general.

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Se identificó una tesis con el título „‟Estrategias de Participación de Parte de las
Familias en las Actividades del Centro Educativo Para Mejorar los Resultados en el
Rendimiento Escolar de los Estudiantes del Centro Educativo Primario Antonio Mena
Pantaleón, Distrito 07-06, San francisco de Macorís, año escolar 2016-2017. Con el
objetivo de proponer estrategias de participación de las familias para mejorar las
consecuencias y la calidad de la formativa de los alumnos.
Para generar cambios que contribuyan a lograr la mejoría de manera sustancial en el
rendimiento de los escolares se requiere construir conexiones entre la escuela y la
comunidad con la finalidad de hacer alianzas necesarias para que se logren los objetivos
mencionados en el proyecto educativo del centro (PEC).
Cabe mencionar las ventajas que tiene esta alianza para cada integrante de la
comunidad escolar, para la institución y su contexto inmediato, tiene su importancia en la
construcción de soluciones colectivas a los problemas sociales, y tienden a edificar unos
valores de colaboración y vinculación en las responsabilidades compartidas entre todos los
actores de la comunidad en general.
Un estudio realizado por Severino (2007), en República Dominicana, en la
Universidad Autónoma de Santo Domingo, Recinto San Francisco de Macorís, sobre el
tema investigación de la familia en los procesos educativos de la escuela Atabalero abajo,
Distrito educativo 07-06, San Francisco de Macorís año 2016-2017. La investigación
consiste en determinar la integración de la familia en los procesos educativos en la Escuela
Atabalero Abajo, Distrito educativo 07-06, San Francisco de Macorís. Este estudio se ha
hecho con el propósito de determinar las condiciones sociodemográficas de los
progenitores de los estudiantes del centro académico Atabalero Abajo, Distrito educativo
07-06, a su vez verificar el nivel de investigación de la escuela –familia en los
procedimientos educativos de la escuela Atabalero Abajo del referido Distrito.

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La misma se determinó que el equipo de maestros (as), miembros de la junta del
centro, integrante de la APMAE, Escuela de padres y madres, los padres en su mayoría son
de sexo femenino, muestra que los representantes de organizaciones comunicativas son de
sexo masculino por otra parte.
Según los hallazgos un alto porcentaje (71%) del equipo de gestión, los docentes en
(49%) de los integrantes de la junta del centro, un (64%) de los representantes de los
organismos comunicativos afirmaron que siempre participan en las actividades planteadas
por la escuela, un (49%), de los representantes de la APMAE expresó que casi siempre un
(42%) de los miembros de la escuela de padres y Madres y una minoría (35%) de los padres
opinó que a veces.
Su importancia reside en que la educación es un procedimiento bidireccional el cual
busca modificar la conducta humana, y a su vez transmite nuevos conocimientos, valores y
costumbres, los cueles nacen de una es cultura democrática, por lo que no posible sino se
construyen, espacios que contribuyan a edificar relaciones sociales que puedan
generalizarse a otro contorno de la sociedad.
Balvi (2018), en su tesis titulada „‟Nivel de participación de la familia en la gestión
docente del centro educativo La Gina del Distrito educativo 07-05, del municipio de San
Francisco de Macorís, R.D., año 201-2018. El propósito es determinar el nivel de
participación de la familia en la gestión docente del centro educativo. Se alcanzaron las
siguientes conclusiones en base a los objetivos de la indagación.
Se consuma que tutores responsables de los escolares son en su gran mayoría de
género femenino no con edad de 26 a 45 años, bajo unión libre, nivel académico básico,
bajo recursos económicos, con ingresos de menos de $6,000.00 pesos, pertenecientes a la
zona rural, con vivienda propia, construida de madera y zinc, las madres de los niños en su
mayoría son amas de casa. Señalando estos resultados que los alumnos del centro educativo
son provenientes de familias humildes por lo general de zona próxima a la escuela.

9
De que los progenitores y tutores, de los alumnos, no participan mediante para
resolver conflictos de sus hijos, caso este que no permite desarrollar la existencia de un
canal de comunicación efectiva entre el centro y estos. Además, ellos muestran un nivel de
no participación y empatía con las labores desempeñadas por la escuela.
Los padres no realizan visitas de manera periódicas al centro educativo, aportan
mínimamente en la toma de decisiones y el apoyo a la gestión docente es mínimo. Situación
que plantea que la gestión efectuada por el centro educativo en beneficio de la participación
es pobre.
Es decir, que, de forma concluyente, la no participación de los progenitores en
reuniones educativas, como centro también no darle apoyo a la gestión que realiza el centro
educativo demuestra un bajo nivel y pobre desarrollo en los estudiantes, lo que demuestra
la debilidad entre la comunidad, el centro educativo, cuya situación genera una producción
de estudiantes mediocres.
Suárez (2009), efectuó un estudio con el tema „‟Efectividad de la gestión
participativa en los Centros Educativos Públicos Urbanos del Distrito educativo 05-01, de
San Pedro de Macorís, periodo 2008-2009, el propósito de esta investigación es determinar
el nivel de participación de la comunidad educativa en la gestión de los centros educativos
urbanos pertenecientes al Distrito 05-01‟‟. Al concluir la investigación se llegó que los
integrantes del equipo de gestión son examinados en la mayoría de los casos, a la hora de
tomar disposiciones, pero la comunidad no se vincula a las actividades que realiza en la
institución.
Construir los nexos entre la escuela y la comunidad es un factor imprescindible para
lograr cimentar una estructura social y un desarrollo de la personalidad de los individuos
que la componen, para que se de este factor es necesario la integración de todos los actores
que de una u otra manera lo conforman. Ya que es de gran importancia para lograr el
control de las conductas emocionales humanas.

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Una investigación realizada por Ubaldina (2018), titulada Integración de los padres,
Madres y/o Tutores en la gestión pedagógica del centro educativo Juan Sánchez Ramírez de
Las Guáranas, año 2017-2018, el objetivo de este estudio es determinar el nivel de
integración de los padres, Madres y/o Tutores en la gestión pedagógica del centro educativo
Juan Sánchez Ramírez de Las Guáranas, Distrito 07-05, San Francisco de Macorís.
Se llegó a la conclusión que el centro educativo mantiene una comunicación
permanente escuela-padres y al momento de indagar sobre si prepara el centro educativo
planificaciones de reuniones con los progenitores y representantes, la mayoría de la
población encuestada expresaron siempre. Además, se determinó que el centro educativo
siempre prepara actividades recreativas en la que los padres están invitados y siempre el
centro educativo ejecuta actividades culturales, siendo esta información afirmada por los
docentes, padres y alumnos del centro Educativo juan Sánchez Ramírez.
Se encontró que el centro educativo realiza actividades de motivación para la
integración de los progenitores y representantes y respecto a si se les llama a los padres
para conversar de su hijo con los docentes, la mayoría de los padres y alumnos expresaron
que sí, sin embargo, un porcentaje muy bajo de docente indico casi siempre.
Cabe señalar que el proceso de enseñanza no debe limitarse a la simple transmisión
de conocimientos; intelectuales, afectivos, psicológicos y relación de integración social.
Cabe señalar que tanto la escuela como la sociedad están atravesando una época de grandes
cambios, y entre esos cambios está el desarrollar alianzas interinstitucionales que permitan
un mejor emprendimiento para que se logren ejecutar acciones educativas de calidad.
1.3.2 Antecedentes internacionales
Andrade (2009), realizo un estudio con el título „‟Participación comunitaria en la
gestión educativa en la Calera, Provincia DEIS‟‟. Cuyo objetivo general es describir y
analizar las formas de participación comunitaria de los actores sociales en la gestión
educativa con respecto a la organización curricular del primero y segundo grado de la

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escuela bilingüe „‟José Vasconcelos de la comunidad la Calera, Provincia de Imbabura,
Ecuador‟‟. La conclusión a la que llego es que la gestión académica invade un espacio
extenso en los actores implicados en la formación académica. Tomando en cuenta, la visita
de los progenitores de familia a la entidad educativa para investigar del rendimiento
académico de sus hijos, de esta forma están desempeñando una parte de la gestión
educativa.
Para desempeñar estas actividades, los progenitores participan de acuerdo con una
programación y unas metas que se trazan cada progenitor antes de asistir a la entidad
educativa a indagar por el rendimiento académico de sus hijos. De esta forma se puede
evidenciar que los educadores y los progenitores al hacer una labor en conjunto con el
propósito del desarrollo formativo, están creando una gestión de la institución, porque se
trazaron objetivos y preveen el futuro para sus hijos. Creando una correspondencia con las
definiciones de los actores.
Para que una escuela sea considerada de alto desempeño es necesario que el equipo
de gestión docente y todo su personal tenga roles, propósitos claros y fijos a su vez estén
empoderados con cierto liderazgo, orientado a los resultados y cultivando buenas relaciones
interpersonales. Propiciando un clima de confianza entre todos los actores. A la vez
construir los nexos escuela-comunidad fomentando y fortaleciendo las relaciones con
progenitores y representantes de los niños. Todas estas características son indispensables,
para lograr estudiantes con buen rendimiento académico.
Salas (2016), hizo una investigación con el título; Participación de los Padres de
Familia y la Gestión Educativo de la Institución Educativa Johannas Gutenber El Agustino
Lima. El objetivo general fue determinar la relación entre la participación de los padres de
familia y la gestión educativa en la gestión Institucional educativa Johannes Gutenberg
Agustino Lima.
La conclusión a la que llegó es que al hacer la oposición de la hipótesis general
empleando técnica estadística del SPSS V 21, se ha conseguido alcanzar los objetivo, los

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resultados de la rho Sherman, comprueban que posee una correspondencia estadísticamente
significativa y muy alta, entre la participación de los progenitores y la gestión escolar en el
centro Johannes Gutenberg El Agustino, Lima.
En la vinculación centro formativo y la familia, las familias poseen un rol sustancial
en la colaboración en los centros escolares, puesto que saben aspectos esenciales en la
vivencia de la comunidad. Sus contribuciones en este sentido benefician la educación de la
escuela en el entorno en el que está ubicada. Su participación en la escuela ayuda la
práctica democrática.
Ramos (2016), realizó una investigación con el título: Participación de los padres de
Familias y su influencia en la Gestión Institucional de las Instituciones educativa del Nivel
Inicial UGEL-CANCHIS- CUSCO, 2015. Juliceta, Perú, año 2016. Llegando a las
siguientes conclusiones, Existe una sociedad entre la gestión escolar y la calidad de servicio
educativo en los centros escolares, además las clases de ambas variables se relacionan entre
sí, siendo esta vinculación positiva alta.
Los intentos de avances en el objetivo de fortalecer los nexos de la relación Familia-
Escuela buscan crear una cultura de aprendizaje y se construya un clima relacional
adecuado, con el fin de lograr un efectivo involucramiento de progenitores y representantes
y a su vez se motiven para que apoyen el proceso escolar de sus hijos(as), fomenten la
contribución de otros actores, así como el logro de los objetivos del Proyecto Educativo del
Centro Escolar.
Moha (2013), hizo un estudio titulado „‟La Participación De Los Padres De Familia
En La Actividades Escolares Y Extraescolares Del Jardín De Niños Juan Escutia de Nivel
Preescolar‟‟. Con el objetivo de aplicar acciones que favorecen la participación de los
padres de familia en las actividades escolares y extraescolares de los alumnos de 3, grupo B
del jardín de niños Juan Escutia, del periodo escolar 2011-2012.

13
La conclusión a la que llegó el autor de esta investigación es de acuerdo con lo que
la realidad revela es que es difícil establecer esa relación. Esto queda plasmado después de
haber elaborado la presente investigación, la cual consintió analizar teorías de a de diversos
autores y llevando a efectos actividades en las que se invitaba a los progenitores a participar
en actividades teniendo como resultados una asistencia que no rebasaba los promedios,
acostumbrados a esto a pesar de invitaciones personales, en sus domicilios, en la entrada y
salida de la escuela y hasta recordatorio en la calle.
Y luego de indagar en este trabajo puede afirmarse que mediante las acciones que se
aplicaron, los alumnos de los cuales sus progenitores [mama] se implicaron continuamente
en las acciones planeadas, claramente al prestar atención al cambio de sus hijos en cada una
de ellas, al ver el utilidad y responsabilidad de sus hijos, seguridad y a la vez satisfacción
porque sabían que tenía el soporte de familia y eso los producía a seguir en sus actividades
ofreciendo más seguridad en lo que inventaban dentro y fuera del aula. En síntesis, como
menciona el Programa de Educación Preescolar 2011. La Participación plena de la familia
es primordial para el aprendizaje de los infantes Pep [2011‟,26]
La familia y la escuela requieren de una vinculación real con su comunidad han de
compartir un objetivo común, la formación integral y crítica que le permitan acompañar los
aprendizajes de sus hijos, estableciendo nuevas relaciones de comunicación, diálogo,
respeto y cariño que posibiliten el desarrollo humano y el de la comunidad. Por todo ello se
necesita converger, para garantizar la estabilidad y el equilibrio para una formación
adecuada de sus hijos e hijas. En ese sentido la participación activa de los padres y
representantes, comunidades locales, docentes y directores, todos unidos como fuerza viva
para desarrollar una buena gestión de calidad. Trata sin duda de enfrentar la situación del
país, el cual está atravesando un desequilibrio social profundo, tales como, la violencia de
varios tipos, en el hogar, medios televisivos y la misma sociedad, a eso se le suma la falta
de valores en el hogar.
1.4. Justificación de la Investigación

14
La vinculación entre la escuela y la comunidad, en la actualidad es un aspecto
fundamental para el buen manejo de todo procedimiento formativo en la institución
educativa. Es el lugar o entorno que se da entre la escuela y la comunidad, tramitado
participativamente por un establecimiento escolar para enunciar intercambio de ideas,
planes y productos referentes a materias educativas y el desarrollo integral de todos los
órganos de la comunidad. Desde esa perspectiva se hace necesario el ejercicio de una
acción gerencial eficaz, dirigida a acciones vinculadas al equipo directivo e integradores
comunitarios para determinar los factores que inciden en plantear diferentes técnicas y
estrategias para dar solución al problema. Además, se cuenta con los recursos tanto
financieros como humanos y la disponibilidad de las informaciones.
Con este trabajo se pretende aportar estrategias como propuestas de transformación,
cambio e innovación que mejoren significativamente el éxito en los modelos característicos
democráticos donde el órgano de gestión no esté formado exclusivamente por la dirección,
así mismo este trabajo servirá como parámetro para posibles investigaciones que en materia
de gestión de centro escolares se realicen.
1.5. Situación Problemática
En la institución escolar Luis José Accra Chabebe desde hace tiempo se ha venido
observando a través de un exhaustivo diagnostico debilidad en la relación escuela-
comunidad lo que contribuye de manera negativa a que se establezcan nexos y se desarrolle
vínculos necesarios y se logre alcanzar una participación democrática entre la escuela y su
entorno más mediato como son:
• Poca formación de una comunidad de aprendizaje en un modelo democrático y
participativo.
• Poco diseño programas para vincular la escuela a la comunidad y viceversa, para las
tomas de decisiones y búsquedas de soluciones a las distintas problemáticas del
centro educativo.

15
• Poco planteamiento de estrategias encaminadas a promover los procesos de
integración y fortalecimiento de las reacciones escuela-comunidad.
• Poco desarrollo de liderazgo del equipo directivo. gestión capaz de integrar a los
diferentes organismos que confirman: como afirma Sáchemeles (1992, P, 12) la
escuela está en la comunidad y la comunidad está en la escuela.
1.6 Formulación del problema científico
¿Cuáles son los factores que inciden en los procesos de Integración y su incidencia
en la Relación escuela- comunidad de la escuela Luis José Acra Chabebe, San Francisco de
Macorís?
1.7. Planteamiento del Problema
Debilidad en los procesos de Integración y deficiencia en la Relación escuela-
comunidad de la escuela Luis José Acra Chabebe.
1.8. Objeto de Estudio
La integración y su incidencia en la relación escuela-comunidad de la escuela Luis
José Acra Chabebe.
1.9. Campo de Acción
Integración y su incidencia en la Relación escuela comunidad de la Escuela Luis José
Acra Chabebe, Distrito Educativo 06-07, período escolar 2019-2020.
1.10. Preguntas científicas
1- ¿Cuáles factores inciden en los procesos de integración y su incidencia en la relación
escuela-comunidad de la Escuela Luis José Acra Chabebe?
2- ¿Cuáles estrategias emplea el equipo directivo para vincular la comunidad a la escuela?
3- ¿Qué el programa plantea el Minerd para involucrar la comunidad a las actividades del
centro educativo?

16
4- ¿Cuál es el tipo de liderazgo que ejerce el equipo directivo del centro educativo?
5- ¿Cuáles acciones promueve el equipo directivo para crear los nexos e integrar la
comunidad a la escuela y la escuela a la comunidad?
1.11. Objetivos Científicos
1.11.1. Objetivo General
Determinar los factores que inciden en los procesos de integración y su relación escuela-
comunidad de la Escuela Luis José Acra Chabebe, correspondiente al Distrito Educativo
07-06, San Francisco de Macorís, periodo 2019-2020...
1.11.2. Objetivos Específicos
1.Determinar las estrategias empleadas por el equipo directivo de la Escuela Luis José Acra
Chabebe correspondiente al Distrito 07-06, San Francisco de Macorís, para vincular la
escuela a la comunidad y viceversa.
2. Identificar los programas que plantea el MINERD para integrar la comunidad a las
actividades de la escuela Luis José Acra Chabebe correspondiente al Distrito Educativo
07-06, San Francisco de Macorís, periodo 2019-2020.
3.Identificar el tipo de liderazgo que ejerce el equipo directivo del centro educativo.
4. Determinar las acciones que promueve el equipo directivo del centro educativo para
crear los nexos para integrar la comunidad a la escuela y la escuela y a la comunidad.
1.11.3 Tareas científicas de la investigación:
 Identificación del problema.
 Definición de términos.
 Establecimientos de objetivos.
 Recolección de datos mediante el marco teórico.

17
 Aplicación de encuesta.
 Aplicación de cuestionario.
 Análisis de los resultados a través de tablas y gráficas.
1.13 Variables e Indicadores
1-Integracion y su incidencia en la relación escuela comunidad.
2.Estrategias encaminadas a promover la integración y la relación escuela-comunidad del
centro educativo.
3-Programa que promueve el equipo directivo.
4-Liderazgo del equipo directivo.
5-Actividades que organiza el equipo directivo del centro educativo.

18
Variables e Indicadores
Variables e Indicadores
Objetivo
general
Variables Definición Indicadores Fuente
Determinar los
factores que
inciden en los
procesos de
integración y su
incidencia en la
relación
escuela-
comunidad de
la escuela Luis
José Acra
Chabebe,
correspondiente
al Distrito
Educativo 07-
06 de San
Francisco de
Macorís,
Periodo 2019-
2020.
Gestión
Participativa
y
Democrática.
Es la acción
directiva que
establece un
conjunto de
relaciones y
métodos
escolares que
hacen a todos los
individuos
especialmente
niños y niñas
adolescentes
procesos de
enseñanza
integral y
aprendizaje que
represente a los
intereses
individuales y de
la sociedad desde
el aspecto
democrática y
participativa.
 Calidad de la
Educación
 Desenvolvimiento
de la gestión
escolar.
 Disposición del
equipo de gestión
para trabajar en la
gestión escolar.
 Entorno de la
gestión escolar.
 Toma de
decisiones de la
gestión escolar.
 Desarrollo de
objetivo.
 Liderazgo de la
enseñanza.
 Estrategia
continúa centrada
en la escuela.
 Participación de
los docentes en la
gestión.
 Proyecto
educativo Integral
Comunitario
(PECC0.
Martínez (2014)
lauramtzedublog.wordpress.com
Gestión Participativa y Democrática

19
Determinar las
estrategias
empleadas por
el equipo
directivo para
vincular La
Escuela Luis
José Acra
Chabebe a la
comunidad y la
comunidad a la
escuela
correspondiente
al Distrito
Educativo 07-
06, San
Francisco de
Macorís,
periodo,2019-
2020.
Estrategias
utilizadas
por el equipo
directivo
para la
integración
escuela-
comunidad
Democracia y
Participación en
el Sistema
Educativo.
La acción de
gobernar una
institución
escolar implica
un conjunto de
resolución
vinculados con la
política escolar
precisa por el
Sistema
Educativo. Por
ello, la
administración
académica
demanda la
ordenación de
áreas que
consientan a
todos los
miembros de la
comunidad
escolar ser parte
de las diversas
acciones que se
desenvuelven en
el mismo.
En ese orden, el
administrador
escolar debe
laborar para
conseguir la
 Organismos de
Participación y de
integración
 Trabajo en equipo
 Delegación de
Responsabilidades.
 Escuela de Padres
 Junta
Descentralizada
del centro
educativo.
 Consejos de cursos
Comité de padres,
madres y tutores y
amigos de la escuela.
.
los estudiantes en
espacios culturales.
Castillo (2013)
Monografias.com>Educación
Estrategias utilizadas por los
directores para la integración escuela-
comunidad (pagina3).

20
responsabilidad
de todos los
actores por la
ejecución de
estrategias de
innovación en el
ambiente social
en el que se halla
la institución
educativa.
1. 2. Identificar el
tipo de
liderazgo del
equipo
directivo del
centro
educativo.
Liderazgo
Democrático
y
Participativo.
Liderazgo
democrático,
también
conocido como
participativo, es
un modo o tipo
de liderazgo que
admite establecer
más
responsabilidad
con la institución
porque se centra
en los empleados
implicando en las
tomas de
decisiones,
encomendando
autoridad y
empleando la
retroalimentación
como un
trasporte para
gobernar y
corregir faltas.
 Ser humano y sus
relaciones
(relaciones
interpersonales).
 Gestión de calidad.
 Formación de
comunidades de
aprendizaje.
 Transformación de
los espacios de
aprendizaje.
 La escuela como
una comunidad
democrática que
aprende.
 Planes de acción
de mejora de la
escuela.
Eghar y Rodríguez (2014)
Innova Reserch Journal, 2017.
Tesis: El Liderazgo Democrático:
Una Aproximación Conceptual.
Autor: Isidro Fierro
UEES Universidad Espíritu Santo

21
Identificar el
tipo de
liderazgo que
ejerce el equipo
directivo del
centro
educativo para
la integración
escuela
comunidad y
viceversa.
El centro
educativo
como
espacio de
integración.
La escuela es un
área predilecta
para la traspaso y
la edificación de
la organización y
los valores
democráticos,
porque consienta
a la vez la
práctica y el
aprendizaje de la
democracia y la
participación.
Entre las que
tenemos:
Comunicación
fluida y efectiva.
Cooperación
Aprendizaje en
equipo
Visión
compartida
Sentido de
pertenecía al
grupo.
 Contexto y espacio
de integración y de
aprendizaje.
 Charlas
motivacionales y
de superación
personal...
los estudiantes en
el aula. Factor
determinante.
 Aprendizaje en
equipo.
Morin (1999, 10)
Revista Arbitrada del Centro de
Investigación y Estudios Gerenciales
AC, Barquisimetro Venezuel
“Integración Escuela-comunidad en la
Perspectiva de la Visión Compartida
Y el Trabajo en Equipo.
Autor: Pe‟a Rumbos, Dexi Zulay

22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

23
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1 Conceptualización
Según el diccionario De La Real Academia Española: según pequeño Larousse,
diccionario ilustrado año 2000.
2.1.1 Comunidad de propietarios: Grupo de personas que viven en común para
romper las bases egocéntricas de la pareja, de la familia en los dominios afectivos y
económicos, sobre todo.
Según León (2012), una comunidad es un grupo de individuos que intervienen un
mismo terreno. Además, es aquel conjunto en el cual se desarrolla la vida diaria y en donde
se instituir los vínculos interpersonales o de comprensión entre los individuos. Es la
vecindad, el barrio, la urbanización, el pueblo. Es la caracterización por intermedio de
algunos elementos que se codifican como una porción de una subcultura. Lo que envuelve
que el centro escolar está incrusta en esa comunidad, en el cual el sujeto se desarrolla.
La Escuela es el establecimiento donde se imparte la primera instrucción. Es
Institución colectiva de carácter público o privado donde se imparte cualquier género de
instrucción. (Teixido, 2005).
Este autor plantea que la escuela es un establecimiento consignada a la instrucción,
en específico la primaria, que facilita los conocimientos que se piensan primordiales en la
alfabetización.
Plantea Arequito (2003), que la relación escuela-comunidad: la escuela como
institución, cobija en sus senos una comunidad escolar compuesta por directivos,
educadores, escolares, progenitores y personal complementario emparentada de forma
específica que le otorga a algunas características culturales, detallas, que se injertan al aula;
problemas inter vecinales escaseces insatisfechas, condiciones de higiene. Instituciones que
se enlaza con la institución educativa; estableciendo lazos de colaboración

24
Establece Silva (2012), que el proceso es una sucesión de fases dispuestas con
algunos tipos de pasos, lógica que se enfocan en conseguir cierto resultado especifico. Los
procesos son mecanismos de actuación que trazan los seres humanos| para mejorar la
fructificad de algo, para instituir un orden o excluir algún tipo de problema.
Según De concepto (2020), la incidencia, procede en su etimología de la palabra latina
“incidencia”, empleado para mencionar diversos escenarios la incidencia que se produce en
el intervalo de una cuestión, una narración, y que resulta trastornar o obstaculizar. Se
infiere que un hecho que sucede mientras está aconteciendo un negocio u otro escenario,
concerniente con ello. En el caso de se está celebrando una obtención de mercancías y
sucede una irrupción, quitándole la fortuna a quien debía pagarlas. El acontecimiento del
hurto acerca del trabajo comercial es tan aguda que puede alcanzar a estropear, por el
impedimento de pago de la víctima.
Pérez y Merino (2008), la gestión es la acción o el conjunto de labores que otro
individuo lleva a cabo para solucionar un problema o circunstancias. La gestión es ocupar y
llevar a cabo los compromisos acerca de un proceso (muchas actividades), esto puede ser
corporativo o particular, lo que contiene: La inquietud por la disposición de los recursos y
estructuras requeridas para que posea lugar. La coordinación de sus actividades (y
convenientes interacciones) y sus parecidos.
En el ambiente corporativo o comercial, la gestión es asociada con la gerencia de una
profesión. De acuerdo con la referencia COBIT 5, la gestión programa edifica, ejecuta e
inspecciona las actividades formadas con la dirección establecida por los integrantes de
gobierno para conseguir las metas institucionales.
Bolívar (2000), se refiere a la participación que sirve para la integración en el
ámbito social, para programación sustentables y apropiados a las particularidades concretas
de cada espacio. También, la participación es la acción de implicar en cualquier tipo de
actividad de manera automática o cognoscitiva.

25
Expresa el autor que es automática es impulsiva, contigua y apasionado, en cambio
una participación de conocimiento es planeada y la consecuencia de un proceso de juicio.
La cual compone la gestión escolar aparece como la acción de mediación de un individuo o
grupo social de la gestión institucional, con la finalidad de iniciar el logro de metas
habituales de una comunidad escolar.
Además, la participación es semejante a la democracia participativa y está un alto
grado de educación y concientización a través de la comunidad haga suya el compromiso
de del progreso social. Luego, es una herramienta que podría ayudar a solucionar las
dificultades de la formación, con ella la población se concibe lucrativa y no sería extraña a
la hora de tomar decisiones por arduas que estas sean.
Tentifanfani (2001), argumenta que la integración es un proceso aprovechamiento a
mediante el cual una sociedad compone los elementos heterogéneos. Y posee su inicio en la
definición del latino integración. Se basa en la acción y efecto de integral o integrarse, sin
embargo, el termino que invade el ámbito del que hacer científico, al igual toma la
integración como la acción y la derivación de integrar, edificar un todo, completar un todo
con los pedazos que faltaban o hacer que alguien o algo pase a establecer parte de ese todo,
lo que envuelve una unidad de uno de los elementos que lo acceden.
La integración se describe también a la acción de integrar: la reunión de todos los
miembros de un equipo de trabajo. Congregar a todos los miembros de la comunidad
escolar de un centro educativo, la evolución del grupo está bien integrada.
2.2 Revisión de Literatura
2.2.1 Gestión Participativa y Democrática.
El presente capitulo se refiere sobre la revisión de literatura, contiene la sustentación
teórica de esta investigación, con relación a las variables e indicadores en la que se
representa el tema Factores que inciden en los procesos de Integración y su Incidencia en la
en la Relación Escuela-comunidad de la Escuela Luis José Acra Chabebe, correspondiente
al Distrito Educativo 07-06, San Francisco de Macorís Periodo 2019-2020. República
Dominicana.

26
Desde sus inicios el tema relación escuela-comunidad ha sido relacionado como una
trayectoria de trabajo a alcanzar en el marco con el acuerdo I.N.E.T.-Fe.D.I.A.P. Esa
elección se centra en la valoración de que muchas instituciones conservan, a veces,
vínculos débiles, pocos fuertes con la comunidad de la que crean parte y que demandan, por
esa misma razón ser repensados en el marco de la organización institucional. Debe quedar
claro, como premisa básica para todo, que la relación mantenida, profunda y beneficiosa
con la comunidad, no es un nombramiento aleatorio que pueda crear desde la escuela, sino
que se concibe por razón de ser y, en definitiva, tanto como el hecho de construir, no puede
estar ausente. Esa relación es cada vez más una necesidad para que desempeñe el rol que
socialmente se le ha establecido.
2.2.2 Calidad de la Educación
Según plantea Toranzos (1996), que la Calidad de la Educación es que la
consecuencia de la integración de las dimensiones oportunas, relevancia, eficiencia interna,
eficacia externa, impacto, suficiencia y equidad. Cabe señar que la Ley General de
Educación ( 1997), es bien clara en el art. 5 donde expresa los siguientes fines: en donde se
refiere a constituir individuos (femenino y masculino) independientes, críticos y creativos
que tenga la habilidad de participar y formar una sociedad independiente, democrática y
participativa, y solidaria, aptos para cuestionarla en forma indestructible; que armonicen
una labor fructífera, el servicio comunitario y la formación, humanística, científica y
tecnológica con el que se regocijo de acervo cultural de la humanidad, para favorecer al
desarrollo nacional y a su propio desarrollo.
En ese mismo orden y tomando en cuenta la función que ejerce la educación en la
sociedad, en procura que las personas puedan acceder a una formación de calidad, puedan
escapar del ciclo de la pobreza. Por consiguiente, la educación para sus fines ha de
contribuir a reducir las desigualdades, y a alcanzar la equivalencia de género. A mantener el
equilibrio ambiental del Planeta y que logren llevar una vida más sana y a un desarrollo
sostenible.

27
2.2.3 Entorno de la Gestión Escolar
Según López (2013), la formación de una nueva cultura organizacional que organiza
las conciencias agrupadas, las actitudes, conocimientos y las propias practicas hacia la
exploración de una organización idónea para fomentar los cambios en los individuos y en
las relaciones de los individuos.
Expresado de otra forma, el ambiente de la gestión educativa se refiere a la relación
entre el entorno social y educativo de las relaciones sociales que se provocan en el de la
escuela desde el aspecto y el análisis de la realidad escolar y de diferentes contextos.
Asimismo, comprender los factores de desigualdad social y sus efectos sobre la educación y
el rendimiento académico, a la vez la estructura organizativa de la escuela.
2.2.4 Liderazgo educativo efectivo Para el cambio
Según Edmons Valieron et al (1988), hace más dos décadas al refiere que las cinco
características de una institución educativa efectiva. Las características son aquellas propias
de un liderazgo formativo efectivo a saber de un director de un centro que brinda una
legítima dirección y que está atento a la calidad de la instrucción. Posee un enfoque de
enseñanza visiblemente entendida, en un clima ordenado, seguro, conveniente a
aprendizaje, con grandes expectativas en el desempeño de los alumnos notificadas por todo
el cuerpo docente y apreciación habitual y control del avance del estudiante.
De acuerdo con lo planteado por los autores en que estas características son
verdaderamente esenciales en un liderazgo que tiene la obligación de encarar una
organización educativa que pretenda ser innovadora, creadora, flexible como señala el
actual currículo de la educación dominicana, y con ella sea capaz de propiciar aprendizaje
significativos que formen a los estudiantes para un mundo que se transforma
constantemente, inmerso en una cultura donde las certezas son cada vez menos evidentes.
Plantean González et al ( 2013), que el liderazgo gerencial que se requiere hoy
entronca con las ideas de Ginberg, por cuanto la escuela pública requiere de liderazgo

28
transformacionales, que propicien en los diversos actores escolares conscientes sobre su
importancia y la apreciación del resultado de sus acciones; que lo incita a ir más allá de
sus beneficios individuales a favor de la organización escolar, y den un salto hacia sus
insuficiencias de orden mayor, obviando quedar atrapado solo las que conciernen con la
sobrevivencia, y que concluyentemente no brindan iniciativas futuras.
En ese mismo sentido otros los autores referirse que el liderazgo es competente
para desarrollar una escuela de calidad en un contexto pobre o en una escuela pobre
desarrollar un liderazgo efectivo; capaz de propiciar una gestión de calidad en tales
contextos o aún más un director que sea capaz de desarrollar las cualidades de un líder,
indagador, cuestionador, y a su vez problematizador de los diversos actores escolares,
respecto a las condiciones en que existen, al mismo tiempo que un indagador y formulador
continuo de acciones, alternativas que gestionen desarrollar aprendizajes en la comunidades
donde se pueda vivir la participación, la equidad, la diversidad, y la justicia en la social.
2.2.5 Desarrollo de Objetivo
Plante la Unesco (2019), que existe dos prioridades y cinco objetivos generales
enfocados hacia el mejoramiento de los sistemas de educación. A discrepancia del BID y
OCDE, la Unesco ha establecido que la calidad educativa con tres enfoques; el primero está
basado en el estudiante; el segundo y el tercero, en el vínculo social multidimensional.
Aunque están desacuerdos entre estos enfoques, los tres coinciden en que la calidad
educativa debe concebir como el producto de una labor consensuado que atiende a los
diversos interese de los implicados en la educación.
En concordancia con la Unesco que la calidad de la educación debe ir más allá de
aseverar el ingreso y la continuación de los infantes en la escuela, y debe ser apreciada
como la combinación de circunstancias para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
escolares. Para ello, al igual que las otras entidades internacionales, la Unesco considera es

29
primordial la enseñanza inicial y continua del maestro, así como la evaluación de los
educadores, en torno de la calidad de los aprendizajes.
2.2.6 Liderazgo de la Enseñanza y el papel del docente líder
En lo señalado por Bolívar ( 2010), que la función transformadora del que
caracteriza a un líder no se habla de donde lo obtuvo o si nació con ella), las estándares
actuales acerca del el liderazgo, estableciendo que es el grado relativamente elevado de
autoridad ejercido por un sujeto sobre otras en una contexto específico más bien en otras
frases, la esencia del liderazgo está en acrecienta la influencia (autoridad) por arriba del
nivel de obediencia mecánica a las ordenes acostumbradas procedentes de la organización.
En ese sentido líder es un individuo, liderazgo es el proceso.
En ese sentido el autor referirse que la función transformadora que caracterizan el
liderazgo de la enseñanza y el papel del docente líder, existen además otras tan importantes
como las citadas anteriormente en donde se expresa lo siguiente: el líder es una persona
intelectual que conserva una visión crítica y la habilidad y conocimientos precisos para la
crear y proporcionar áreas para la colaboración y la transformación.
Por lo que es indispensable que el líder escolar tenga el intelecto, el conocimiento,
la visión, los prácticas de pensamientos y acción, la habilidad de indagar, debatir y
problematizar, la tendencia a tomar riesgos, que experimente y que evalué los resultados
obtenido, las destrezas para establecer espacios y prácticas que sean minuciosas, diligentes,
consideradas, confiables, inspiradores, inquietas, y que favorezcan a desarrollar
comunidades de aprendizajes donde se progresen la democracia, la ecuanimidad, la
variedad, la justicia en la social.
2.2.7 Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela
Respeto a lo planteado por Versud et al (2012), que el acompañamiento como una
terapéutica y de soporte a las relaciones propias, siempre prestando cuidado a las relaciones
de los individuos en los medios en los que interactúan, Así también a la realización de los

30
diversos planes, programas, propuestas y programas que se desarrollan en los diferentes
niveles educativos.
El Ministerio de educación de la República Dominicana (MNERD), a mediante el
Instituto Nacional de Formación y Capacitación del Magisterio (INAFOCAN), con el
apoyo técnico del Instituto Tecnológico de Santo Domingo (INTEC), implementa la
Estrategia de Formación Continua Centrada en la Escuela (EFCCE), esta posee como
propósito adelantar en el progreso profesional de los educadores y que los resultados
mejorar en los aprendizajes de los infantes de todos los instituciones educativa de los
distritos agraciados.
De igual manera causa la preparación de programas de mejora basados en los
aprendizajes y el desarrollo de prácticas de enseñanza y acompañamiento a los educadores
dentro y fuera de la organización escolar, contextualizando así la formación de los maestros
en servicio. El mismo se crea como un proceso encaminado a una mejora en forma
cualitativa de las habilidades, las actitudes, las competencias profesionales y la calidad
como sujeto de los actores en general.
2.2.8 El Proyecto Educativo de Centro – PEC.
El vínculo de la gestión de los procedimientos pedagógicos y administrativos de las
organizaciones escolares y los procedimientos, con la exactitud institucional señalada. El
PEC, compone un instrumento de programación y gestión que concreta la visión-misión de
la escuela, así como los valores y propósitos que encamine su labor y desarrollo
institucional en el PEC, cada centro edifica su propio patrón de innovación, en atención a
las peculiaridades de la comunidad en la está situado y de acuerdo con el Nivel, Ciclo o
Modalidad a que está alusivo.
Conceptualiza como “patrón usual de acciones que trazadas por un equipo escolar,
se instituye en sintonía y arreglo con el análisis del entorno de la organización escolar,
afirma la conexión con el resto de los elementos de programación del Proyecto Educativo,

31
instituye orientaciones resumes para diferentes espacios (objetivos, contenidos,
metodología, evaluación), y evaluación de su propio diseño, acoge, como concernientes,
las órdenes funcionarias; define la identidad de la escuela, se rige a la igualación de las
posibilidades del triunfo escolar de los estudiantes y contribuye, en última instancia, a su
futuro desarrollo particular y social”. (Montero 1996, Citado Educando 2008).
2.2.9 Contexto Histórico de la Relaciones Escuela - Comunidad
En el entono histórico actual, la educación enfrenta circunstancias que la retan a
indagar vías que haga más afectiva su acción en la educación. Uno de estos desafíos es la
incorporación de la familia a los centros educativos, se piensa que es necesaria una acción
vinculada familia-escuela que dinamice la formación integral del alumno.
2.2.10 Integración Escuela-comunidad
Según Almirante (2014) que “El éxito del sistema escolar depende de la
participación y la integración de todos los actores escolar (escolares, profesores, familias,
equipo directivo). Y demás sectores sociales, en los compromisos de la educación en las
técnicas de mejora que se desenvuelven en las instituciones educativos” (p.12).
Hoy menos que nunca se debe poner en incertidumbre que las familias constituyan
parte estructural del centro en conjunto con los educadores y equipo directivo. Unos y otros
intervienen el objetivo de custodiar y servir al desarrollo completo de los infantes y
adolescentes para que logren llegar a ser individuos adultos con competencias, autonomía,
y puedan ser felices.
2.2.11 Relación Escuela-Comunidad y la Necesidad de Transición de un Cambio
Estructural.
Según Pérez (1990), la aceptación de concepciones organizacionales nuevas
representadas por la descomposición de distribuciones piramidales, jerárquicas,
verticalistas, con superioridad fuerte, y su renovación por unidades libres y dinámicas; el

32
acrecentamiento de la flexibilidad y de las secuelas, y el desarrollo de destrezas de
contribución y de negociación y adaptación a circunstancias inconstantes, la mejora
incesante de la calidad de los procesos y de tomas de decisiones.
La integración de los progenitores, representantes y a la comunidad en general en
una programación integral de mejora de la calidad escolar mediante la participación en las
actividades académicas, culturales, sociales que se desenvuelven en la institución educativa
es la mejor manera de obtener un rendimiento cada vez más alto en el marco de la
innovación del nuevo currículo basado en competencias, ya que reconoce características
propias, habilidades, talentos actitudes, individuales de cada niño y joven, lo que le ayudara
al enfoque del Saber, Saber Ser, y Saber Hacer y aprender a vivir juntos, como un aporte
distintivo a cada ser humano que egrese de nuestras aulas y su integración a la sociedad.
2.2.12 Relación Escuela-comunidad
Establece Martínez (2010), lo esencial que es poseer una buena relación entre la
familia y escuela, ya que entre ambas poseen las mismas metas, que, es el del desarrollo
general y armónico de los infantes y por tanto debe ser un trabajo simultáneo; de forma que
se proporcione la adquisición de este objetivo primordial.
La familia y el centro de formación componen las prácticas más concluyentes en la
formación integral de una persona desde su niñez, por lo que la interacción de construcción
entre ambos contextos es considerada como una verdadera situación para el triunfo de sus
funciones.
2.2.13 Marco legal
En la Ley General de Educación de la Republica Dominicana 66”97, en los artículos
19, 20 y 2, establece que la comunidad tiene la obligación de colaborar con los centros
escolares, de acuerdo con sus medios y capacidades intelectuales, condesciendes y
financieras, dentro de un espíritu de colaboración y solidaridad, para favorecer al desarrollo

33
y progreso de la enseñanza y custodiar porque sus integrantes extiendan sus capacidades
para lograr su desarrollo integral, propio y para la sociedad.
La Ley General de Educación es clara y precisa, lo que es necesario es llevar de lo
que indica en lo relativo a la escuela-comunidad y que al mismo tiempo la comunidad
produce ese potencial de la escuela para establecer a sus jóvenes.
2.2.14 Código del Menor Ley No. 136-03 (2003)
Según el código del menor (2013), “la familia es garante en primer lugar de
asegurar a los infantes y adolescentes el ejercicio y animación plena y afectivo de sus
derechos fundamentales. Los progenitores poseen compromisos y deberes comunes en lo
que respeta al cuidado, desarrollo, instrucción y amparo de sus hijos” (p.16).
Los progenitores están llamados a ayudar con el trabajo de los profesores,
afirmando la persistencia y conexión de los procesos pedagógicos iniciados desde los
centros escolares. Al igual se puede decir con correspondencia a los principios y valores
que conciernen ser divulgados por la familia, cuya internalización se distinguirá por el
grado de conexión entre el hogar y la escuela.
Es significativo que los progenitores custodien a sus hijos durante su desarrollo
educativa, apropiado para el grado de participación a la etapa del desarrollo. Esto involucra
una activa participación en los primeros años de vida académica. Al igual conservar una
comunicación expresiva con los progenitores de los niños lo que favorece a que los
progenitores puedan tomar un cargo más seguro.
2.2.15 Escuela de Padres y Madres.
De acuerdo con lo planteado por Sánchez (2009), que las Escuelas de Padres y
Madres es una estrategia buena para acercar el contexto educativo y familiar y localizar
puntos en común para instituir una línea de acción compartida. La asistencia de los

34
progenitores con los centros educativos es esencial para ayudar a un apropiado desarrollo
de los estudiantes.
Consejos de Cursos y la Orden Departamental 5”97 mediante la cual se establecen
los Consejos Estudiantiles, los Consejos de cursos y Comités de trabajo como organismos
de participación de las/ los estudiantes en la estructura escolar. Ayudar al acatamiento de la
misión, fines y propósitos de la instrucción dominicana e identificar y canalizar los
dificultades e insuficiencias del centro de escolares y de la comunidad y plantear opciones
de solución simultáneamente con otras organizaciones son parte de las funciones del comité
de trabajo de los consejos escolares.
Ley General de Educación 66‟97 en el Articulo 188, estipula que “El estudiante es
el primordial responsable de formación y para aprender a desenvolver su propio plan de
vida y adiestrar en la práctica de la democracia, debe participar de forma organizada de
acuerdo como su nivel de conocimiento en la vida de la escuela y su elemento conecta entre
ella y la comunidad” (p.2). Son algunas de las funciones del consejo y comité de trabajo
como organismo de participación.
El Currículo y la Ordenanza 1‟95 que promueve la participación de todos los actores
del proceso educativo para el desarrollo de valores y actitudes acordes a los principios
básicos de una sociedad democrática. Entre los objetivos, metas y estrategias del Plan
Decenal se contempla la participación de los diferentes actores en el proceso educativo con
el fin de unificar los esfuerzos para optimar la calidad de la educación dominicana.
2.2.16 Juntas Descentralizadas de los Centros Educativos
Según La Ley General de Educación No. 66-97 y para los centros educativos fueron
concebidos como espacios de participación y debate efectivo con la comunidad educativa,
la familia, u la sociedad civil. De esta manera, se previó la participación de estos sectores,
así como los gremios y las iglesias para discutir e implementar programas específicos

35
dentro de los Lineamientos generales para la política educativa determinada por el
Ministerio de Educación.‟ Ordenanza No. 02-2008.
Preparar ciudadanos y ciudadanas capaces de convivir en sociedades marcadas por
la diversidad capacitándolos para incorporar las diferentes maneras que contribuyan a la
integración y a la solidaridad, así como para enfrentar la fragmentación que amenazan a la
sociedad en la actualidad, es sin duda unos de los retos de la nueva transformación
educativa.
2.3 La evaluación en el centro educativo
La evaluación debe ser de carácter social, participativo, procesual y holístico.
Envuelve un proceso continuo de valoración e indagación de la realidad escolar, tomando
como referencia cada uno de los actores de este, en sus dimensiones específicas y
generales, con el objetivo de tomar decisiones que consientan el mejoramiento constante de
la realidad de la educativa. Desde la representación de los factores que inciden en los
procesos y sus resultados, la evaluación debe acceder a identificarlos y diseñar estrategias
de opciones para acción.
Ordenanza 1`1996 de acuerdo con el Sistema de Evaluación de la República
Dominicana, Art. 3 (p.8).
La evaluación que implica la elaboración de la Memoria Anual implica la
realización de cuatro tipos de tareas:
1) Recogida de datos relevantes en función de lo planificado en EL Proyecto de las
Actividades del Centro [PAC] y, sobre todo de los aprendizajes del alumnado.
2) Interpretación de estos a la luz de los criterios previstos en el Proyecto de las
Actividades del Centro [PAC], grado de logro y consecuencias/efectos derivados de
ello.

36
3) Recogida de datos referentes a actividades características realizadas en el centro y
no contempladas en el Proyecto de las Actividades [PAC] y, análisis de su
coherencia con los documentos institucionales del centro.
4)
Propuestas de mejora en todos los ámbitos, especialmente en los relacionados con el
aprendizaje del alumnado. Según Jaurlaritzaren y Zerbitzu Nagusia (2012) y la Ordenanza
1 `1996 en el Sistema de Evaluación de la República Dominicana, Art. 3 (p.8).
Según Torres (2016), expresa que para comenzar el procedimiento de la mejora de
la gestión educativa se requiere llevar a cabo una autoevaluación inicial de los procesos de
gestión que se realizan y los resultados de aprendizaje que se logran. En la construcción de
esta estrategia participan los miembros de la comunidad escolar de una escuela, con
diferentes grados de compromiso y participación.
Según se trate del director, de los educadores, de los estudiantes, de los progenitores
de otros miembros de la comunidad generando espacios de desarrollo profesional tanto para
el directivo como para los profesores, asumir una actitud reflexiva, analítica, critica y
propositiva; las resultas liderazgo del directivo será básico para promover ante el cuerpo de
profesores el conocimiento de la importancia de su labor pedagógico.
La autoevaluación se origina en un análisis del contexto actual de la escuela, de sus
procesos de ordenación y funcionamiento, de las experiencias de los profesores y de las
relaciones entre los profesores y el director, de la escuela con los progenitores y la
comunidad, así como de las de aprendizaje de los estudiantes, resaltando las carencias y los
valores existentes.
La autoevaluación inicial de la gestión de la escuela se realiza en varios momentos o
fases, según Núremberg et al (2000), la primera, alcanzar lo que se va a evaluar; segunda,
proyectar las acciones con las que se llevará a cabo, tercera, recoger la información; cuarta,
examinar los datos; quinta, reflexionar sobre los datos, formular los juicios valorativos
sobre lo probado y, sexta, elaborar una síntesis sobre los aspectos estimados que se pueden
mejorar.

37
Lo cual requerirá una cierta organización del equipo de profesores y el director en
la cual se distribuyan las tareas y responsabilidades a partir de una serie de decisiones
emergidas del consenso en equipo, con un responsable de Ia dirección y coordinación de las
actividades.
Al término de la autoevaluación, se continua con las actividades del proceso de
programación, registrado como un proceso continuo y sistemático de análisis y diálogo
entre los actores de la comunidad escolar, para elegir una dirección de acciones clave de
consecuencias que cambian circunstancias mediante superar resistencias, en un marco de
visión holística y de esfuerzos conjuntos y compartidos.
2.3.1 Trabajo en equipo
El concepto del trabajo en equipo germina de la mano con el concepto de calidad
total como un requisito de conseguir una mayor eficiencia gracias al trabajo en conjunto y
la labor individualista.
Según Fainstein (2000), un equipo de trabajo es un conjunto de individuo que
ejecutan una tarea para lograr un resultado. El Trabajo en equipo, se refiere a la sucesión
de estrategias, procedimientos y metodologías que manipulan un grupo de personas para
alcanzar las metas propuestas.
Ese mismo sentido y referido por la real academia es un método de trabajo colectivo
en el que los participantes intercambian experiencias, respetan sus roles y funciones para
lograr un objetivo común al realizar terea conjunta. Las organizaciones tanto en salud como
en educación y tienden a organizarse con menos niveles jerárquicos lo que conlleva a una
mayor interacción entre las personas y, por lo tanto, a un trabajo en equipo.
Para Cevenal (2006), es la resultante de integrar ayuda a tercero intercambio de
información, integración al logro de objetivos grupales, fomento de la capacitación en el
equipo, mantenimiento de la armonía en el equipo cohesión espíritu de grupo. Es decir, que
el trabajo en equipo es el conjunto de personas asignadas o auto asignada de acuerdo con

38
habilidades y competencias específicas para cumplir una determinada meta bajo la
conducción de un coordinador.
2.3.2 La participación de los estudiantes en el aula como factor determinante.
Si bien se han activado numerosos aspectos para mejorar la calidad de los procesos
formativos en las escuelas, no se ha visualizado aun la necesidad de transformarla en una
comunidad en la que todos tengan derecho a participar y muy especialmente los
estudiantes. Refiriéndose a aquellos que han de ser los protagonistas de los nuevos
escenarios.
Según lo planteado por Grace et al (1997), de alguna manera, se ha desoído las
recomendaciones internacionales que les aseguran no solo su protección, sino que también
su participación, expresando sus perspectivas siendo escuchados y formando parte en las
actividades y decisiones que en el mañana serán fundamentales para triunfar y lograr el
éxito.
La participación en general implica tomar parte y ser parte de algo. En términos más
específico en la escuela representa “un proceso de comunicación, de decisión y ejecución
que permite el intercambio permanente de conocimiento y experiencias y clarifica el
proceso de tomas de decisiones y compromisos de la escuela.
Respeto a lo señalado por Torres (2016) que expresa “Trastocar las prioridades y los
ordenamientos convencionales y poner al alumno en el centro” (p.69). Sin embargo, para
mejorar la calidad de los procesos formativos y promover cambios, es necesario escuchar
sus voces acerca de sus inquietudes e ideales acerca de los cambios en la sociedad,
logrando así transformar la realidad, dando sentido y contribuyendo así a marcar el trayecto
de vida del estudiante hacia el logro del éxito en el futuro.
2.3.3 El Centro Educativo como espacio de integración

39
Para una gestión escolar efectiva Morín plantea (1999) que: „‟En esta unidad
compleja de la naturaleza la que está completamente desintegrada en la educación a través
de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa ser humano‟‟ (p.10).
La gestión y la dinámica del sector educativo han cambiado mucho en los últimos
años, tradicionalmente son las figuras como directores, profesores y ministros de educación
quienes lideran los cambios, pero no son sólo ellos quienes hoy en día son los líderes
educativos. La dinámica del entorno educativo ahora tiende hacia una mayor participación y
colaboración entre las acciones que se desarrollan en la gestión del centro educativo vinculado
a la comunidad.
De acuerdo con lo señalado por Rivera (2010), la gestión escolar abarca una gran
diversidad de actores, recursos y actividades, en los diferentes órdenes. Además, Poner
(2008) comenta que la gestión escolar esta puede ser entendida como el conjunto de
acciones articuladas entre sí, que reemprende el equipo directivo en una escuela.
La gestión en los centros educativos deberá estar orientada a la búsqueda de
resultados educativos de calidad. Los resultados que deberán traducirse en aprendizajes que
posibiliten a los individuos su desarrollo integral, e decir aprendizajes en todos los ámbitos
(saber, ser, deber), que le conviertan en un individuo capaz de conducir su desarrollo y
coadyuvar con el desarrollo de (Manual Operativo de centro educativo público. 2013. P,
18).
2.3.4 Contexto y Espacio de Integración y de Aprendizaje
Beneficios de los talleres de motivación y superación personal. Como plantea
Aquino (1997), que en un lugar de la tierra dejo de ser el primordial nacimiento de fortuna
para pasar a serlo las fabricaciones con sus máquinas; en la actualidad las maquinas van
abandonando el primer lugar a los creadores de conocimientos.

40
El ser humano es un factor de raíz y motor de toda compañía y su atribución es
terminante en el desarrollo, evolutivo más valioso de una empresa.
En ese mismo orden Taylor (1981), establece que la administración científica, la
distingue científicamente y luego instruye, enseña y forma, capacita a su personal. Lo cual
ha comenzado dando más énfasis a la capacitación y adiestramiento individual dentro de las
compañías e instituciones. El desarrollo progresivo del ser humano tanto en su globo
propio, como en conjunto e institucional, posee como origen fundamental el desarrollo y
mejora del individuo y la sociedad.
En cada momento la empresa, directivos y en general, dirigentes de instituciones, ha
requerido de programas de capacitación y desarrollo que inician el crecimiento propio e
aumentar las listas de producción, calidad y excelencia en la ocupación de las tareas
profesionales.
Gore (1998), plantea que a las compañías les corresponden desarrollar capacidades
para edificar y seguir r su propia historia, para normalizar sus experiencias, para partir a los
retos de mercados y tecnologías para unirse a las valoraciones de sus miembros, para
edificar el” sentido” de sus labores. El aprendizaje no es una cultura, una tendencia critica
que nutre la reflexión que alumbra la acción.
2.3.5 La participación de los estudiantes en el aula como factor determinante.
Si han movido muchos aspectos para optimizar la calidad de los procedimientos
didácticos en los centros educativos, no se ha representado aun el requerimiento de
convertirla en una comunidad en la que cada uno posee el derecho a participar y muy
principalmente los escolares. Refiriéndose a aquellos que han de ser los protagonistas de los
nuevos escenarios.
Según lo planteado por Grace et al (1997), no se han escuchado las
recomendaciones mundiales que les afirman no solo su amparo, sino que también su

41
participación, enunciando sus pensamientos e ideas siendo oídos y constituyendo parte en
las actividades y disposiciones que en el mañana serán fundamentales para triunfar y lograr
el éxito.
La participación en sentido global envuelve parte y ser parte de algo. En cláusulas
más específico los centros educativos simbolizan “un proceso de comunicación, de
disposición y práctica que consiente el canje indestructible de conocimiento y experiencias
y purifica el proceso de tomas de decisiones y compromisos de la escuela.
Respeto a lo señalado por Torres que “Trastocar las prioridades y los ordenamientos
convencionales y poner al estudiante como eje central” (p. 69). No obstante, para que se
optimice la calidad de los procedimientos didácticos y causar cambios, es preciso atender
sus voces acerca de sus inquietudes e ideales en cuanto a los cambios en la sociedad,
logrando así transformar la realidad, dando sentido y contribuyendo así a marcar el trayecto
de vida del estudiante hacia el logro del éxito en el futuro.
2.3.6 Aprendizaje en Equipo
En el modelo de aprendizaje en conjunto o en grupo, la alineación de equipos para
el aprendizaje es una tiene una necesidad irreemplazable. Esta manera las modalidades
conocida como la destreza de enseñanza –aprendizaje por la cual dialogan dos o más
individuos para edificar el conocimiento mediante la disputa, meditación y tomas de
decisiones.
Según el planteamiento de Pujolas (2001), el trabajo en conjunto no es solo una
técnica para el proceso de enseñanza-aprendizaje de los bloques de las diversas áreas
académicas, sino también algo que los escolares deben educarse tanto como un contenido
más y que, por tanto, debe instruirlo de manera tan sistemáticas, al menos, como se enseñan
los demás contenidos. La dirección participativa en cada equipo de aprendizaje concretiza
las labores de cada uno de los integrantes de un equipo de aprendizaje. La intención
principal de la dirección en los equipos de trabajo es apoyar para que se dé el proceso.

42
2.3.7 El docente como facilitador
En la actualidad, el educador no es quien enseña, sino, quien proporciona, origina,
orienta y conduce en el aprendizaje del alumno, ya que todo el procedimiento se da en el
escolar.
Según la Unesco (2004), el educador debe conducirse como intermediario del
aprendizaje abandonando atrás el rol de periodista y explicador del patrón antiguo. Eso
presume que pueda elegir convenientemente cada participante del proceso que vive en el
salón de clases y a su vez que cada uno de los participantes halle su zona de acción
determinada. Lo fundamental es que el maestro crea lazo de amistad y un ejemplo, alguien
que lo escucha y le ayuda a desarrollarse.
2.3.8 Las Tomas de decisiones a nivel gerencial
La toma de decisiones se constituye un aspecto clave cada día las compañías e
instituciones para resolver y garantizar la secuela para elegir correctamente la mejor opción
de acción, o en su efecto la que consiga propagar los beneficios anhelados en la indagación
de un fin o propósito determinado.
Según Robbins (2005), que una decisión se conceptualiza como el procedimiento
por el cual un individuo y organización debe elegir entre dos o más opciones, siendo una
actividad de mayor categoría a nivel gerencial que solicita una inmensa concentración,
enfoque en sus doctrinas, conocimiento y experiencias para optar por lo que favorezca a
toda la institución exponiendo su conducta y actitud acorde a maximizar ciertas secuela
ante un dificultad vivida entre el estado habitual de las cosas y el estado anhelado la cual
solicita que se medite otros cursos de acción.
En termino más definidos es un proceso de comunicación, compromiso y ejecución
permanente de conocimiento que promueve los cambios necesarios en las instituciones
educativas. Lo cual implica que todos miembros deben tomar parte activa en dicho proceso.

43
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO

44
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo abarca la metodología de la investigación utilizada mediante la cual
se describirán los siguientes aspectos el tipo de investigación, aporte teórico, diseño de la
investigación, el enfoque de la investigación, los métodos y técnicas de investigación.
3.1 tipo de investigación
Es una investigación de descriptiva se describieron las variables que da profundidad a
los datos, la dispersión, la riqueza interpretativa, la contextualización del ambiente o el
entorno, los detalles y las experiencias únicas. Además, aporta un punto de vista fresco,
natural y holístico de los fenómenos, así como flexibilidad. (Hernández, 2003).
También es una investigación es explicativa, porque busca encontrar las causas que
proviene algunos fenómenos estudiado. Por lo que cometa Fidias (2012), que la
investigación explicativa es la que se encarga de buscar el porqué de los hechos a través de
la relación causa- efecto. Es decir, que la investigación explicativa puede encargarse de
determinar las causas, como los efectos a través de pruebas de hipótesis y conclusiones
basada en el nivel más profundo del conocimiento.
Además, es de campo, ya que está centrada en el lugar donde se da el fenómeno de
manera natural, manteniendo las investigadoras contacto directo para la recolección de los
datos analizados. De igual modo, es una investigación Documental o Bibliográfica porque
se analizan y argumentan materiales y documentos escritos de diferentes autores y fuentes:
libros, revistas, internet, tesis entre otros. Adicional es transversal, porque fueron
recolectados los datos en el periodo escolar 2019-2020.

45
3.2 Aporte teórico
El trabajo de investigación posee una estimación práctica, ya que su aplicación y su
proyección social será de gran provecho para la comunidad escolar implicando de forma
directa e indirecta. Después, de su progreso podría ayudar a la solución de una problemática
y dar estrategias que puedan servir para resolverse. La investigación puede ser de gran
beneficio para el avance del ejercicio educativo en el centro de estudio.
3.3 Diseño de la investigación
Este estudio posee un diseño no experimental, pues no se maneja el efecto causal para
determinar su efecto, solo se describe, y se analiza la influencia de determinado periodo o
momento a través de la recolección de información o datos.
3.4 Enfoque de la investigación
En este trabajo de investigación se tiene un enfoque cuantitativo, que según
Hernández, Fernández y Baptista (2010) es recolectar datos y probar hipótesis, basándose
en la medición numérica y el análisis estadístico, así se establecerá patrones de
comportamiento que llevarán a probar teorías. Este trabajo de investigación presenta un
diseño de tipo cuantitativo porque se procedió a recoger, procesar y analizar variables,
fundamentadas en datos numéricos, da una visión general de la problemática y la
información en pro al sistema. En la misma se analizan las variables de estudio en la
relación escuela-comunidad, las estrategias que plantea el minerd, así como las acciones
que promueve el equipo directivo y el tipo de liderazgo para vincular la comunidad a la
escuela, y el programa diseñado por el equipo directivo para la integración escuela-
comunidad y viceversa.

46
3.5 Métodos de investigación
En la presente investigación se utilizaron los siguientes métodos: Métodos del nivel
teórico, método emperico fundamental, métodos empleados, método Complementario, y
métodos estadísticos- matemáticos.
3.5.1 Método del nivel teórico
Plantea el Manual de Metodología, que el método teórico consiente descubrir en el
objeto de investigación las relaciones principales y las cualidades fundamentales, se detecta
de forma sensoperceptiva. Por eso, se apoya fundamentalmente en los procedimientos de
abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción.
En esta investigación se utilizó el método deductivo-analítico, porque parte de
premisas generales para llegar a conclusiones particulares. Según Martínez (2013), el
método deductivo el cual parte de los datos generales aceptados como válidos, para llegar a
deducir por medio de un razonamiento lógico estadístico, diversas suposiciones, en otras
palabras, parte de verdades previamente establecidas como principios generales, para
después aplicarlos a casos particulares comprobando su validez por medio de datos
numéricos.
También el método analítico, según Jurado (2002), establece que el análisis es una
descomposición de todo su elemento. Es decir, que la observación, y un examen de hechos.
Además, permite determinar los factores que inciden en los procesos de integración y su
Incidencia en la Relación Escuela-Comunidad de la Escuela Luis José Acra Chabebe.
3.5.2 Métodos empíricos fundamental
Este estudio corresponde al tipo no experimental, ya que ha sido realizado sin
manipular deliberadamente variables, se observaron los fenómenos tal y como se dieron en
su contexto. Es decir, lo que hace la investigación no experimental permitió observar los
fenómenos tal y como se dio en su contexto natural, para después analizarlos.

47
Según plantea Kerlinger (1979), que la investigación no experimental o expositivo
es cualquier investigación en la que resulta imposible manipular variables o asignar
aleatoriamente a los sujetos o a las condiciones. De hecho, no hay condiciones o estímulos
a los cuales se expongan los sujetos del estudio. Los sujetos son observados en su ambiente
natural, en su realidad.
3.5.3 Métodos empíricos complementarios
Con relación al Método Complementario, refiere Hernández (2004), que el método
complementario empleado en esta investigación comprende: La encuesta y la entrevista
para recopilar los datos directos sujetos implicados en la problemática del objeto de
investigación, mediante la aplicación del cuestionario.
3.5.3.1 La encuesta
La encuesta, un método empírico de investigación que conlleva la preparación de
un cuestionario, cuya aplicación masiva permite conocer las opiniones y valoraciones que
poseen los encuestados y/o los sujetos seleccionados en la muestra. El cuestionario fue
utilizado para la recolección de información y opiniones.
Para la aplicación de la encuesta se elaboraron dos instrumentos de nueve preguntas
cada uno y con diferentes opciones para seleccionar una de ellas. El instrumento número 1
para la aplicación de la encuesta se elaboraron dos instrumentos de nueve preguntas cada
uno y con diferentes opciones para seleccionar una de ellas el instrumento número uno se
aplicó al equipo de gestión y el instrumento número dos al personal docente.
3.5.3.2 Universo
De acuerdo con Levin y Rubin (2006), un universo es un conjunto de todos los
elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales se intenta sacar conclusiones. El
universo de la investigación es un grupo de individuos u objetos que son el foco principal

48
de la misma. Debido a los grandes tamaños de las poblaciones, los investigadores a menudo
no pueden probar a cada individuo de la población y por eso se toma sola una muestra
representativa.
El universo es una determinada área física en la cual se realiza la investigación el
universo utilizado es la escuela Luis José Acra Achabebe la cual consta 117 alumnos, 14
docentes, 4 miembros del equipo de gestión, 6 conserjes, 4 administrativos, 2 porteros y 1
sereno.
3.5.3.3 Población
Plantea Tamayo (2012), la población es la totalidad de un fenómeno de estudio.
incluyendo la totalidad de unidades de análisis que forma dicho fenómeno y que debe
cuantificarse para determinada indagación integrando un conjunto N de entidades que
participa de una determinada característica, y se le denomina población por constituir la
totalidad del fenómeno adscrito a una investigación.
Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica común.
La población de estudio en la investigación es 146 el equipo de gestión con cuatro
miembros y el personal docente que cuenta con 14 personas de la cual se utilizara el total
para garantizar la representatividad de los miembros encuestados.
3.5.3.4 Muestra
De acuerdo con Murria (2011), la muestra es una parte de la población a estudiar
qué sirve para representarla. Se utilizo para la muestra el total de los docentes y los
representantes de los organismos de participación y la muestra de los estudiantes estuvo
representada por el total de la población de los 112 estudiantes. Para los alumnos se tomó
una muestra de 52, Se utilizó una muestra probabilística y representativa, para determinar el
número de la muestra, se aplicó un muestreo estadístico simple, aleatorio, en el cual se

49
utilizó la fórmula de análisis para poblaciones finitas propuesta por Fisher y Navarro,
(2009).
Se obtiene la muestra de la forma siguiente:
n = ___Z²_N_p_q____
e² (N-1) + Z² p q
Dónde:
n = Tamaño de la muestra
N = Población
Z = Nivel de confianza
e = Error
p = 0,50 Probabilidad a favor
q = 0,50 Probabilidad en contra
N= 112 población
Q= 0.50
P= 0.50
E2
= 10% = 0.10
Z²= (1.96)² = 3.8416
n =
Aplicando la fórmula se obtiene:
n = ___Z²_N_p_q____
e² (N-1) + Z² p q
n=
( ) ( )( )( )
( ) ( ) ( )( )( )
n= =52 alumnos.

50
3.4 Método estadístico- matemático
A este respecto, Desrosieres (2004), define la estadística es una ciencia formal que
estudia la recopilación, análisis e interpretación de datos de una muestra representativa, ya
sea para ayudar en la toma de decisiones o para explicar condiciones regulares o
irregulares de algún fenómeno o estudio aplicado, de ocurrencia en forma aleatoria o
condicional. Se utiliza para analizar los datos obtenidos en las encuestas organizándolos
mediante gráficas y tabulaciones para interpretar sus resultados.
3.4.1 Procedimiento de recolección de datos
Después de la elección del tema de investigación y que las autoridades de la maestría
aprobaron el tema, se realizaron diferentes visitas a la escuela Luis José Acra Chabebe, y
mediante el diálogo se les pide la contribución a los directores, coordinadores y los
profesores para que la investigación sea un hecho.
A los estudiantes, se le solicito una autorización a la dirección, además a los
profesores para la entrada y aplicarles el cuestionario. Los datos fueron obtenidos de
manera totalmente anónima, respetándose en todo del estudio, los derechos éticos de los
participantes.
3.4.2 Procedimiento de análisis de los datos
Se organizarán los datos encontrados de acuerdo con el rango o nivel de complejidad
se determinará la importancia del problema planteado. En la misma se hará una discusión
para interpretación de los datos encontrados y recogidos por medio de técnicas e
instrumentos de investigación, los cuales se presentarán mediante gráficos estadísticos y al
final de los resultados esperados se harán recomendaciones para mejorar la gestión en la
escuela Luis José Acra Achabebe.

51
El análisis de los datos tiene como base fundamental los resultados expresados en
números y porcentajes reflejados en las tablas y gráficos, dependiendo de cada pregunta del
cuestionario aplicado.
CAPÍTULO IV
DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

Tesis de los Factores que inciden en los procesos de integración y su Incidencia en la Relación Escuela-Comunidad maestria maria-ramona_lora_peralta

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