John Watson- Federico Froebel- Urie Bronfenbrenner

1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio de Educación Universitaria
T.S.U Educación Preescolar
JOHN WATSON
FEDERICO FROEBEL
URIE
BRONFENBRENNER
Materia: Evaluación del desarrollo
Autora: Zuriangel Rodríguez

2. JOHN BROADUS WATSON
Teoría Watsoniana del
Estimulo- Respuesta (E-
R)
(1878-1958)
Conductista

3. Nació en Greenville el 9 de enero de 1878
fue un psicólogo estadounidense fundador
del Conductismo. Fue uno de los psicólogos
americanos más importantes del siglo XX,
conocido por haber fundado la Escuela
Psicológica Conductista, que inauguró
en1913 con la publicación de su artículo La
Psicología tal como la ve el Conductista.
Murió en Nueva York, 25 de septiembre de
1958.
BIOGRAFÍA DE WATSON

4. Le dio importancia a los test
psicológicos para la medición de
la conducta, más no lo
consideraba para la inteligencia
ó la personalidad.
En sus trabajos, Watson
reconoció la importancia de
las tendencias innatas de la
conducta, así como la
influencia del
medioambiente de la
modificación y formación de
éstas.
EL CONDUCTISMO DE
JOHN WATSON

5. Popularizó la biología
darwiniana en su
aplicación a la conducta
humana, y creó uno de
los primeros
laboratorios de
psicología animal.
En él, Watson pretendía demostrar cómo
los principios del condicionamiento
clásico, recientemente descubierto por
Iván Pavlov, podían aplicarse en la
reacción de miedo de un niño ante una
rata blanca.

6. Con una afirmación que se hizo famosa,
Watson declaraba que si le hubiesen
dado una docena de niños sanos, los
habría podido convertir fácilmente en
buenos doctores, magistrados, artistas,
comerciantes, independientemente de sus
hipotéticas “tendencias, inclinaciones,
vocaciones, raza de los antepasados”.
ÁNALISIS DE LA INVESTIGACIÓN

7. FEDERICO FROEBEL
Teoría Educativa
Kindergarden
Metodología Froebeliana
(1782-1852)
Pedagogo y Autor

8. Federico Froebel fue un pedagogo
alemán creador de la llamada Escuela
Nueva o Educación. Nació en Turingia,
Alemania el 21 de abril de 1782. Fue
discípulo de Pestalozzi, aunque influido
por él, fue totalmente independiente y
crítico en establecer sus principios
educativos. Froebel fue el creador de la
educación preescolar y del concepto de
jardín de infancia (kindergarten). Introdujo
el concepto de "trabajo libre" en la
pedagogía y estableció el "juego" como la
forma típica que la vida tiene en la
infancia. Falleció en Marienthal, 21 de
junio de 1852.
BIOGRAFIA DE FROEBEL

9. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
GENERALES DE LA TEORÍA
Individualidad
Cada niño tiene capacidades propias y su completo desarrollo y
educación apropiada solo puede alcanzarse si estas capacidades
especiales se convierten en el elemento dominante de su vida. De allí
que considera contraproducente la coerción del adulto, el crecimiento
libre es el único completo. La intervención de los educadores debe
consistir en la transferencia de los intereses nocivos a los favorables. El
maestro es el único preparado para cambiar esos intereses sin
coerción y sin interrumpir el proceso de auto actividad.
Libertad
Se plantea que el ambiente educativo que se estructure debe respetar
y preservar la libertad del niño, que es propia del hombre, para lo cual
se deben ofrecer diferentes alternativas.

10. Autoactividad
El empleo de este proceso debe hacer al niño receptivo, reflexivo y
ejecutivo; lo hace responsable y elemento activo de su propio desarrollo.
Es un medio de revelación de la naturaleza del niño que facilita al
maestro, no solo su conocimiento, sino la elección de los medios
educativos que esa naturaleza requiere. Es el esfuerzo espontáneo del
niño para manifestarse a sí mismo y a los demás. En la verdadera auto
actividad, el motivo o impulso que causa la acción se origina en el niño
mismo.
Relación
También ha sido llamado cooperación social, socialización o apertura. Se
plantea que en el niño hay una tendencia natural a relacionarse con los
demás, y que el mundo de relaciones en que él vive es el mejor medio
que estimula un actuar en ese sentido, y que le permitirá también actuar,
crear y producir junto con los demás.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
GENERALES DE LA TEORÍA

11. Paidocentrismo
El niño es el eje de todo el proceso educativo
Se concibe por primera vez a la infancia como etapa
con características propias
Naturalismo
Unión entre educación y naturaleza
Niño como ser natural
Activismo
Precursor de la Escuela Activa
Importancia de la auto actividad para mejorar el
desarrollo del niño
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Unidad
El sistema froebeliano está fundado en el principio de unidad. Froebel
enseño con insistencia que el objetivo principal de la educación debía
consistir en hacer una unidad perfecta, vio la continuidad o unidad entre
las distintas edades del ser y la imposibilidad de alcanzar el completo
desarrollo de ninguna sin haber alcanzado la evolución perfecta de las
anteriores.

12. ¿Qué es el juego para Froebel?
 Elemento que impulsa la actividad de los
niños.
Del juego nace la creatividad de los niños.
Es el nivel más alto de desarrollo del niño.
Froebel le da importancia porque a través
de él, el niño expresa sus cualidades
personales para la vida adulta.
METODOLOGÍA DEL AULA

13. Es necesaria la presencia
femenina.
Fundamental el contacto con la
familia del niño, considerando a
estos lugares, como la
prolongación del hogar.
Los medios ideados por Froebel
para sus fines educativos,
comprenden cinco series:
 Juegos gimnásticos
acompañados de cantos.
 Cultivo del jardín, cuidado de
plantas y animales.
 Charla, poesía, cuento,
dramatización y canto.
 Excursiones.
 Juegos y trabajo con los dones
y ocupaciones.
KINDERGARDEN

14. Son un material pedagógico para el ejercicio de
los sentidos mediante el juego. El material en
cuestión cuando es manipulado por el niño no
sufre ningún cambio. Para Froebel los sentidos
se reducían a uno: el Tacto.
METODOLOGÍA FROEBELIANA

15. Froebel desarrolló una serie de juegos y
actividades de estimulación que llamo:
regalos y ocupaciones.
* La elaboración de los juegos educativos
utiliza cuerpos sólidos, superficies, líneas,
puntos y material de reconstrucción.
* La confección de las ocupaciones consta
de material sólido ( barro, cartón, madera),
superficies (papel y cartón para recortar o
pintar), líneas y puntos.
METODOLOGÍA FROEBELIANA

16. URIE BRONFENBRENNER
Teoría Ecológica
(1917-2005)
Conductista y
Sociocognitiva

17. Nace en Moscú el 29 de abril de 1917; fue un
psicólogo estadounidense que abrió la teoría
ecológica sobre el desarrollo y el cambio de
conducta en el individuo a través de su teoría de
sistemas ambiente que influyen en el sujeto y en su
cambio de desarrollo. Su estudio supone una de las
teorías más emergentes y aceptadas de la
Psicología Evolutiva actual. Murió en Ithaca (Nueva
York) el 25 de septiembre de 2005. En sus
numerosos trabajos se deja ver la curiosidad por el
desarrollo del hombre según su situación familiar,
laboral y socioeconómica, tesis que le hicieron
merecedor de varios reconocimientos académicos a
lo largo de su vida, como el que le otorgó la
Asociación América de Psicólogos en el año 1996.
BIOGRAFÍA DE
BRONFENBRENNER

18. TEORÍA ECOLÓGICA DE BRONFENBRENNER
Macrosistema
Exosistema
Mesosistema
Microsistema
Individuo

19. Microsistema: Es el sistema que
incluye el ambiente familiar inmediato
tales como el padre, la madre, los
hermanos, hermanas, abuelos y otros
parientes cercanos al individuo.
También incluye personas ajenas a la
familia con las cuales el individuo crece
y se forma como lo es en el caso de las
familias adoptivas, los vecinos, los
maestros y los compañeros del aula.
Según esta teoría cada persona es afectada de
modo significativo por las interacciones de una
serie de sistemas que se superponen:

20. Mesosistema: Es el sistema que
incluye los ambientes en los que las
personas se desenvuelven tales
como la escuela, las guarderías
infantiles, los bancos institucionales,
los restaurantes, los cines, los
lugares de diversión, las
universidades, los servicios de
transporte y la vecindad donde vive
el individuo.

21. Exosistema: Este sistema incluyen el
sistema educativo, leyes de educación, el
sistema religioso, dogmas y otras reglas
establecidas por las diferentes religiones,
los medios de comunicación, radio,
televisión, prensa, las instituciones
recreativas tales como parques ú
organismos de seguridad tales como
entidades del gobierno, departamento de
policía, hospitales y otras instituciones a
nivel administrativo público.

22. Macrosistema: Es el sistema que
encierra lo que está más allá del
ambiente inmediato con el que el
individuo interacciona. Ejemplos de
este sistema son las creencias las
cuales encierra todas las religiones y
los estilos de vida tales como las
clases sociales y las tradiciones de
una cultura o subcultura. Es este el
nivel en el que las personas se ven
afectadas por factores externos que
no requieren de la presencia del
individuo tales como la pobreza, la
situación económica a nivel global,
los partidos políticos etc.

23. Cronosistema: Es el sistema que afecta
al individuo en cuanto a la época
histórica que vive, adelantos
tecnológicos, guerras, problemas
económicos de acuerdo a la época,
modas, tradiciones y regulaciones
gubernamentales.
Globosistema: Es el sistema global
a nivel mundial en donde el individuo
no tiene influencia para que los
eventos que suceden a este nivel
puedan cambiar. Este se refiere a
cambios ambientales, climáticos,
incendios forestales, destrucción de
la capa de ozono, modificación de
las placas tectónicas que causan
terremotos en el mundo y también
otro tipo de desastres naturales a
nivel global.

24. Así, esta teoría forma parte de las teorías
dialécticas contextuales que explican el cambio
de conducta del individuo a través de la influencia
del entorno o medio siendo, por lo tanto, un
cambio multidireccional (según la cultura un
individuo será de una manera de ser diferente a
otro), multicontextual y multicultural.
Un pequeño cambio en la vida del sujeto,
puede provocar un efecto enorme en un
sistema dinámico. La posibilidad de que un
estímulo pequeño pueda provocar un gran
movimiento, se aplica a los pensamientos y
las acciones de los hombres así como a las
ciencias naturales.