Clase en el marco del seminario Formación orientada a la investigación I de la Universidad Pedagógica de la Provincia de Buenos Aires

1. Clase del 10/05/2014
¿Por qué un análisis de las prácticas efectivas de
enseñanza?

2. La mirada cualiativa en la
investigación educativa
La investigación educativa de las prácticas de enseñanza
como un lugar de vacancia. Necesidad de ser un
intelectual transformativo (Giroux, Stenhouse, Schön).
Mentalismo/Sociologicismo
Las prácticas de enseñanza atravesadas por la lógica
laboral: organización escolar, organización del trabajo y
organización curricular.(Ezpeleta).Inscriptas en la cultura
escolar (Rockwell) y en el código disciplinar (Cuesta
Fernández).

3. Tres planos para el estudio de las
culturas escolares (Rockwell)
Reconocer la heterogeneidad cultural en el ámbito
escolar.
Tres planos que se intersectan:
-Larga duración
-Continuidad relativa
-Co-construcción cotidiana

4. Saberes docentes
Saberes pedagógicos/saberes docentes (Rockwell)
Relación de exterioridad con respecto a los saberes
(Tardiff)
Saber docente como Saber Plural: pedagógicos,
disciplinarios, curriculares, experienciales.
Experienciales: prácticos, colectivos, formadores

5. “…los saberes experienciales surgen como núcleo vital del saber docente,
núcleo a partir del cual tratan de transformar sus relaciones de
carácter exterior con los saberes en relaciones de carácter interior
con su propia práctia.
En ese sentido, los saberes experienciales no son saberes como los demás;
están formados, en cambio, por todos los demás, pero traducidos, “pulidos”
y sometidos a las certezas construidas en la práctica y en la experiencia.
Para concluir, cabría preguntarnos si al cuerpo docente no lo beneficiaría
exteriorizar sus saberes de la práctica cotidiana y de la experiencia vivida,
de manera que llevara a su reconocimiento por otros grupos productores
de saberes y a imponerse de ese modo, como productor de un saber derivado
de su práctica y sobre el que podría reivindicar un control socialmente legítimo”
(Tardiff, 2009: 41)

6. Bustamante
Investigar no es aplicar una receta.
Conceptos de categorías emergentes, saturación.
No se define en un a priori desde la teoría sino a
partir de sucesivos acercamientos al campo.

7. Sautú
Ideas, dudas, hipotesis que posteriomente constituirán
un problema de investigación.
Triangulación de teorías y métodos.
Carácter acumulativo de la investigación social: las dudas
acerca de lo conocido.
Teoría, metodología y construcción de evidencia
empírica.
Supuestos epistemológicos y metodológicos.

8. Bibliografía
 Bustamante, P. (2007) “¿Cómo se define un problema de investigación en las
Didácticas Específicas? El caso de la Didáctica de la lengua y la literatura”. En:
La formación docente y la investigación en Didácticas Específicas. San Martín,
UNSAM. Colección Cuadernos del CEDE, pp.137-144.
 Giroux, Henry (1990) Los profesores como intelectuales. Paidós, Barcelona
 Rockwell, Elsie (2000). “Tres planos para el estudio de las culturas escolares: el
desarrollo humano desde una perspectiva histórico-cultural”. Interações, jan-
jun, año/vol. V, número 009, Universidade São Marcos, Sao Paulo, Brasil, pp.
11-25 disponible en http://redalyc.uaemex.mx/pdf/354/35450902.pdf
 Sautu, R.(2007) “¿Cómo se hace una investigación en Ciencias Sociales?”. En:
Práctica de la investigación cuantitativa y cualitativa. Articulación entre la
teoría, los métodos y las técnicas. Lumiere, Buenos Aires.
 Tardiff, M. (2009). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid,
Narcea.