2. Propuestas curriculares de:
o CHILE (Bases Curriculares de Lenguaje y
Comunicación)
o COLOMBIA (Estándares Básicos de
Competencias del Lenguaje)
o PCIA. DE BUENOS AIRES (Diseño curricular
de Prácticas del Lenguaje)
Así como una planificación nos dice cómo el docente
está pensando la enseñanza, en una propuesta
curricular el estado está mostrando cómo está
pensando que debe ser la enseñanza.
Las tres propuestas se sustentan en teorías de base 2
diferentes aunque no hay una correspondencia lineal.
3. CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Introducción: enfoque comunicativo
Organización Curricular:
3 ejes: lectura
escritura
comunicación oral
Objetivos de Aprendizaje: conocimientos,
habilidades y actitudes que los alumnos deben
aprender para satisfacer los objetivos generales
del nivel de Educación Básica indicados en la Ley
General de Educación. 3
4. CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Organización Curricular
Lectura:
a. Conciencia fonológica y decodificación
b. Fluidez
c. Vocabulario
d. Conocimientos previos
e. Motivación hacia la lectura
f. Estrategias de comprensión lectora
4
5. CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Organización curricular
Escritura
a. Escritura libre y escritura guiada
b. La escritura como proceso
c. Manejo de la lengua
Comunicación oral
a. Comprensión
b. Interacción
c. Expresión oral
Uso de TICs
5
6. CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Organización curricular
Actitudes
Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura,
orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias
y opiniones con otros.
Demostrar disposición e interés por expresarse de manera
creativa a través de las diversas formas de expresión oral y
escrita.
Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con
el fin de desarrollarlas de manera adecuada a los propósitos de la
asignatura.
Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar
la autoconfianza y la autoestima.
Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones
y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y
6
reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento
personal y social.
7. CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Objetivos de Aprendizaje: organizados en
Lectura, Escritura y Comunicación Oral
Ejemplo: Objetivos de Aprendizaje de Escritura en
1° año de Educación Básica
7
8. CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Ejemplo: Objetivos de Aprendizaje de Escritura
en 2° año de Educación Básica
8
9. CHILE: BASES CURRICULARES 2012
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
Ejemplo: Objetivos de Aprendizaje de Escritura en
2° año de Educación Básica (continuación)
9
10. CHILE: OTROS DOCUMENTOS QUE
ACOMPAÑAN LAS BASES CURRICULARES
MAPAS DE PROGRESO DE APRENDIZAJES (2008):
Se proponen aclarar a profesores, alumnos y familias,
qué significa mejorar en un determinado dominio del
aprendizaje.
Establecen una relación entre currículum y evaluación,
orientando lo que es importante evaluar y entregando
criterios comunes para observar y describir
cualitativamente el aprendizaje logrado.
PROGRAMAS DE ESTUDIO
Contienen Objetivos Fundamentales (OF) y
Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) de cada año 10
de la escolaridad.
11. COLOMBIA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Estándares básicos de competencias. Revolución
educativa, Colombia aprende. 2006. Guía sobre lo
que los estudiantes deben saber y saber hacer con
lo que aprenden.
Aspectos que considera la introducción:
El porqué de la formación en lenguaje
El doble valor del lenguaje
Diferentes manifestaciones del lenguaje
La actividad lingüística: comprensión y
producción 11
12. COLOMBIA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Aspectos que considera la introducción
(continuación):
Las grandes metas de la formación en lenguaje en
la Educación Básica y Media
La comunicación
La transmisión de información
La representación de la realidad
La expresión de los sentimientos y las
potencialidades estéticas
El ejercicio de una ciudadanía responsable
El sentido de la propia existencia 12
13. COLOMBIA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
Aspectos que considera la introducción (cont)
Cómo orientar la formación en lenguaje en la
Educación Básica y Media
Tres campos fundamentales en la formación
del lenguaje: la pedagogía de la lengua
castellana, la pedagogía de la literatura, la
pedagogía de otros sistemas simbólicos.
La complejidad del desarrollo del lenguaje
Situaciones de aprendizaje propicias para el
desarrollo del lenguaje
13
14. COLOMBIA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
La estructura de los EBCL
Definidos por grupos de grados (1° a 3°, 4° a 5°,
6° a 7°, 8° a 9°, y 10° a 11°)
Factores de organización:
Producción textual
Comprensión e interpretación textual
Literatura
Medios de comunicación y otros sistemas
simbólicos
Ética de la comunicación.
14
15. COLOMBIA: ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
La estructura de los EBCL (continuación)
Factores, estándares y subprocesos
Cada uno de los estándares del lenguaje tiene una
estructura conformada por un enunciado identificador y
unos subprocesos que evidencian su materialización, a
partir de los cinco factores a los que se ha hecho
referencia.
En el enunciado identificador del estándar se exponen un
saber específico y una finalidad inmediata y/o remota de
ese saber, lo que a su vez constituye el proceso que se
espera lleve a cabo el estudiante una vez se hayan dado las
condiciones pedagógicas necesarias para su consolidación.
En los subprocesos básicos se manifiesta el estándar y
aunque no son los únicos, sí un niño, niña o joven cumplen el
papel de ser referentes básicos del proceso que puede 15
adelantar un niño, niña o joven en su formación en lenguaje.
18. PCIA. DE BS. AS. DISEÑO CURRICULAR EP
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en el
Primer Ciclo
Propósitos (generales)
Criterios para organizar las clases:
(Breve introducción en la que menciona el
sostenimiento en el tiempo de las situaciones,
continuidad, simultaneidad, orden).
Situaciones de enseñanza
Alternancia de las situaciones
La biblioteca en funcionamiento
Los nombres propios y otros nombres en las
actividades del día a día. 18
19. PCIA. DE BS. AS. DISEÑO CURRICULAR EP
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Contenidos
Ámbito: Formarse como lector de literatura
Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras
literarias
Leer, escuchar leer y comentar, mientras se reflexiona
sobre los géneros, los autores y los recursos empleados
para producir ciertos efectos.
Escribir textos en torno a lo literario.
Ámbito: Las prácticas del lenguaje en la formación del
estudiante
Buscar y seleccionar información
Profundizar, conservar y organizar los conocimientos
Comunicar lo aprendido 19
20. PCIA. DE BS. AS. DISEÑO CURRICULAR EP
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Ámbito: Comenzar a participar de la vida ciudadana
Expresarse espontáneamente en la propia variedad
lingüística, adecuarla a distintos contextos y acceder
progresivamente a las variedades lingüísticas de
docentes y compañeros.
Leer, escribir y tomar la palabra en el contexto de
interacciones institucionales.
Comenzar a interpretar los mensajes de los medios de
comunicación.
Para cada ámbito se detallan:
Situaciones de enseñanza
Intervenciones del maestro/a
Contenidos 20
Evaluación
21. PCIA. DE BS. AS. DISEÑO CURRICULAR EP
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Sistema de escritura (atraviesa los tres ámbitos)
Lectura y adquisición del sistema de escritura
Escritura y adquisición del sistema de escritura
Reflexión sobre el lenguaje
Ortografía: práctica y reflexión
En estos tres ítems, también:
Situaciones de enseñanza
Intervenciones del maestro/a
Contenidos
Anexo: Recomendaciones literarias para el Primer Ciclo 21
(4 páginas)
22. PCIA. DE BS. AS. DISEÑO CURRICULAR EP
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en el Segundo
Ciclo
Propósitos
Contenidos
Ámbito: Las prácticas del lenguaje en torno a la literatura
Escuchar leer, leer solos y con otros, diversas obras literarias
Ejercer prácticas de escritor en torno a la literatura
Ámbito: Las prácticas del lenguaje en contextos de estudio
Buscar y seleccionar información
Profundizar, conservar y organizar el conocimiento
Comunicar lo aprendido
Ámbito: Las prácticas del lenguaje en los ámbitos de la
participación ciudadana
Expresar comentarios y opiniones sobre situaciones de interés
social de manera cada vez más adecuada en distintos contextos
sociales
22
Leer y comentar la información que propone la prensa escrita y
reflexionar sobre algunos efectos de los recursos publicitarios
Escribir para participar de la vida ciudadana
23. PCIA. DE BS. AS. DISEÑO CURRICULAR EP
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE
Para cada ámbito se detallan:
Situaciones de enseñanza
Intervenciones del maestro/a
Contenidos
Evaluación
La reflexión sobre el lenguaje en el Segundo Ciclo
¿En qué situaciones los alumnos/as reflexionan sobre la
gramática?
La enseñanza de la ortografía: reflexión sobre la
escritura
23
Anexo: Recomendaciones literarias para Segundo ciclo