1. Clave: CAAMF-CCHV
Ma. del Rosario Cabrera Ayala
Francés
CCH Vallejo
Autonomía
La autonomía del aprendizaje se caracteriza por una disposición para hacernos
cargo de nuestro propio aprendizaje al servicio de nuestras necesidades y
propósitos. (Leni Dam, 1995)
Propuesta didáctica
Mencionar a los alumnos de primer semestre el país de Francia significa activar
sus conocimientos previos. Algunos nombrarán cantantes, personajes literarios
reconocidos, filósofos, nombres de novelas o cuentos, científicos, vinos; otros
dirán solamente la Torre Eiffel.
Esta unidad didáctica de comprensión de lectura es una propuesta para que los
alumnos la trabajen de manera autónoma y adquieran conocimientos culturales.
Los objetivos para esta unidad son los siguientes:
• Conocer que existen en París otros monumentos importantes, aparte de la
famosa Torre Eiffel.
• Determinar lo que se describe, cómo lo hace el autor, con qué
procedimientos discursivos (caracterización, enumeración, calificación,
marcadores de tiempo y lugar), en qué orden los realiza el autor y cuáles
son las relaciones de estos procedimientos discursivos con la intención el
autor.
Para ello, realizan la unidad que se encuentra en su cuaderno de trabajo, en él
hay cuatro hojas, la primera es un mapa de lo qué es París; la segunda hoja es
para recortar y tiene imágenes de monumentos importantes de esta ciudad; la
tercera hoja, también para recortar, contiene párrafos que hablan de estos
monumentos; y la última hoja está en blanco y en ella, el alumno pegará los
monumentos con sus respectivos párrafos. 8 monumentos en total.
Esta unidad didáctica está diseñada para el alumno con un estilo práctico y
relajado, deseoso de conocer más sobre París.
En esta unidad didáctica, se sugiere que los alumnos apliquen estrategias de
lectura pertinentes para responder a las preguntas de la lectura global. La

2. presentación visual del mapa de París y los conocimientos culturales son
importantes. Entre las estrategias que aplicarán los alumnos están las siguientes:
subrayar con color rojo los monumentos, así como con azul, las palabras
transparentes. Para realizar el montaje, es necesario que se tome en cuenta la
tipografía, las imágenes, la dimensión de los artículos, los conocimientos previos
del idioma, sus conocimientos previos; la identificación del autor, el tipo de
documento que es; hacer hipótesis sobre el tema, la intención del autor, el lector y
el tipo de discurso: la descripción.
En la lectura detallada, se les pide que clasifiquen la información requerida:
monumentos históricos, iglesias y lugares de cultura y diversión.
Relacionar los números de la columna derecha con la información de la columna
izquierda. Se recomienda el uso del diccionario como estrategia.
En los procedimientos discursivos, subrayan los elementos que califican a los
monumentos y se les pregunta si estas calificaciones son positivas o negativas y
cuál es la intención del autor. Verificar las hipótesis.
En otro ejercicio, se le pide al alumno llenar el cuadro de cuáles procedimientos
utilizó el autor para describir los monumentos.
En la síntesis, el alumno responde a una pregunta: qué es lo que le da unidad al
documento de lectura. Existen varias respuestas y el aprendiente escribe algunas
de ellas.
En los elementos lingüísticos se reactivan los dos verbos más importantes del
francés: avoir y être.
Finalmente, los alumnos tienen una última actividad. Buscar cuáles son los lugares
de interés en la llamada île-de-France y no en París. ¿Por qué son reconocidos?
y señalar en el mapa de París, la ubicación de los monumentos encontrados
anteriormente.
Reflexión
Al elaborar esta unidad tengo como propósito que el alumno se sienta motivado
al conocer algo más que la Torre Eiffel y otros lugares importantes y visitados de
París. Al sentirse motivado el alumno buscará por su propia cuenta cuáles pueden
ser los temas interesantes para investigar y conocer más de cerca, ya que tiene
las herramientas suficientes (mediateca) para lograr un aprendizaje autónomo. El
asesor de la mediateca lo orientará a encontrar el material adecuado a sus
objetivos. Si el aprendiente logra alcanzar sus objetivos, veremos alumnos más

3. capacitados para alcanzar sus metas, más comprometido consigo mismo y con
sus demás compañeros puede ser un ejemplo a seguir.