El documento presenta varias estrategias de asesoría pedagógica como la Uve reflexiva, el mentefacto, el árbol de problemas, el correcaminos reflexivo y la rueda lógica. Cada estrategia guía al docente a reflexionar sobre su práctica a través de preguntas, evidencias, teorías y compromisos para mejorar el desempeño en el aula.

1. REFLEXIONANDO DESDE LA
PRÁCTICA
EQUIPO DE ACOMPAÑANTES PEDAGÓGICOS
AREQUIPA – 2017 – UGEL CASTILLA

3. Consiste en
ESTRUCTURA DE LA ESPINA
Desarrollo
Fortalecer las
habilidades
prácticas
MOMENTOS DE LA ESTREGIA
Cierre
Síntesis de
sus
aprendizajes
Apertura
Identificando cuáles son
los saberes previos
Identificación Desarrollo Cierre
5. Extensión
10. Gramática
y ortografía
2. Reúne
ideas
1. Ley
11. Crea
conflictos
4. Personajes 6. Narrador
8. Enfócate al
lector
3. Introducción
Cómo se realiza un
cuento
7. Uso del
borrador
9. Pide
opiniones
Sinergia de asesorías causa efecto
EVALUACIÓN FORMATIVA Y LAS DEVOLUCIONES A LOS ESTUDIANTES
DIAGRAMA DE ISHIKAWA/ESPINA, DE
PESCADO, CAUSAL, GRANDAL, …
PROCEDIMIENTO PARA SU CREACIÓN
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Aspectos: Explicación y
devolución Tipos: Valorativa y descriptiva
¿Cuál debe ser nuestra
actitud ante una situación de
error del estudiante?
¿Por qué se producen los
errores y por que tomarlos en
cuenta?
¿A qué se denomina error
constructivo?
- Problema o efecto
- Causas
- Subcausas
Hacer un diagrama en blanco
Escribir el problema o efecto
Categorías apropiadas al problema
Lluvia de ideas de causas
Preguntarse ¿Por qué a cada causa?
En una representación gráfica de una espina
central, problemas, causas, subcausa y efecto.
- Propósito
- Otras asignaturas
- Competencias
- Contenidos
Competemcias y
contenidos.
Saberes
Productos
- Competemcias y contenidos.
- Productos
- Habilidades y pensamiento
- Recursos
- Competemcias y
contenidos.
- Productos
- Síntesis
Apertura
GUIÓN PARA LA ESTRATEGIA
Es parte del desarrollo y
aprendizaje
Es parte del desarrollo y
aprendizaje
Conocerel modo de
pensar
Cconocer onstrucción
del conocimiento

4. REFLEXIONANDO
SOBRE LA ACCIÓN
La docente da
indicaciones a Joshmin
sobre cómo desarrollar
la transcripción del
texto iconográfico en su
cuaderno.
Joshmin lanza el lapiz al
suelo y lo levanta
nuevamente; reiteradas
veces; la docente se
limita a mirarlo
fijamente y Joshmin le
retorna la mirada y se
tranquiliza.
La docente pone un
ejemplo dando lectura a
un caso sobre el
autocontrol en el aula
de un estudiante de
otra contexto; logrando
la atención de los
estudiantes pero no de
todos.
DESEMPEÑO REGULA POSITIVAMENTE EL
COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
ACOMPAÑANTE: Michel Riveros Villafuerte
EFECTO: El niño logra aprendizajes
sin reflexionar sobre su desempeño
ni desarrollar su autogobierno y
capacidades de desarrollo personal.
CAUSA: Práctica de una
disciplina no homogénea por
parte de los estudiantes
CAUSA: No se practica el
autogobierno ni
cogobierno CAUSA: Estrategias de
autoregulación que no dan los
resultado esperados
CAUSA: No hay acuerdos de
convivencia aplicados en la IE CAUSA: En su familia se dan
acciones reparadoras utilizando el
maltrato físico CAUSA: La docente trata de
utilizar el control excesivo de la
disciplina en sus estudiantes
Subcausa: La docente
no utiliza estrategias
para homogeneizar la
conducta.
Subcausa: Los
estudiantes no cuentan
con un modelo
conductual a imitar.
Subcausa: La docente
no utiliza la
sectorización como un
mecanismo para
redireccional del
comportamiento
Subcausa: Los
estudiantes no utilizan
la sectorización de su
aula para autoregular
individualmente o en
grupo su conducta
Subcausa: Las estrategias de
autroregulación no son
adecuadas a la edad de todos
los estudiantes.
Subcausa: Los
estudiantes no han
desarrollado
Subcausa: La IE no
cuenta con PEI/PAT
normativizado,
validado u aprobado
Subcausa: La docente
trabaja con el premio
castigo. Subcausa: Los PPFF
fueron formados con
mecanismos
cohersitivos.
Subcausa: En casa no
se les presta atención
a sus necesidades e
intereses.
Subcausa: La docente
no diferencia el
silencio con la
disciplina
Subcausa: La docente no
recuerda la importancia de
mantener acuerdos de
convivencia durante la sesión

5. PROPUESTAS DE ESTRATEGIAS DE ASESORÍA

6. LA UVE REFLEXIVA

7. REFLEXIONANDO
SOBRE LA ACCIÓN
INTERROGANTES
DESEMPEÑO: SUPUESTOS:
TEORÍA:
Subcausa: La docente no
recuerda la importancia de
mantener acuerdos de
convivencia durante la sesión
ASEVERACIONESTEORÍA
HECHO PEDAGÓGICO

8. EL MENTEFACTO

9. INTERROGANTES
DESEMPEÑO: SUPUESTOS:
ASEVERACIONESSABERES PREVIOS
HECHO PEDAGÓGICO
TEORÍAS CONCEPTOS

10. EL ÁRBOL DE PRBLEMAS

11. DESEMPEÑO:
INTERROGANTES
HECHO PEDAGÓGICO/
PROBLEMA
SOPORTE TEÓRICO
SUPUESTOS:
CAUSAS DEL HECHO
PEDAGÓGICO/ PROBLEMA
CONSECUENCIAS
SUPUESTOS/ASEVERACIONES
COMPROMISOS

12. EL CORRECAMINOS REFLEXIVO

13. DESEMPEÑO:
REFLEXIONANDO
SOBRE LA PRÁCTICA
EVIDENCIA PEDAGÓGICA
REGISTRADA
Generando un
Clima de confianza
Revisando
compromisos
de la visita
anterior

14. LA RUEDA LÓGICA

15. DESEMPEÑO:
SOPORTE TEÓRICO
DE SUBCAUSAS
COMPROMISOS
DIFERENCIAS
ENTRE EL
SUPUESTO Y
LA TEORIA
SOPORTE
TEÓRICO
(Consecuencias)
RÚBRICA Y
ASPECTO
SOPORTE
TEÓRICO
(Causas y demandas)
SUPUESTO DEL HECHO PEDAGÓGICO:

16. “Lo mejor de mi naturaleza se revela en
el juego, y el juego es sagrado”
Karen Blixen