El documento describe diferentes situaciones en las que se requieren adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales. Se presentan casos de estudiantes con discapacidad auditiva, leucemia, ceguera, dificultades en la lectoescritura y Síndrome de Down, detallando las adaptaciones necesarias a nivel de aula, acceso al currículo, metodología y evaluación para cada estudiante.

1. Actividad 5.3
TIPOS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
NECESIDAD ESPECIAL
EDUCATIVA DETECTADA
TIPO DE ADAPTACIONES
REQUERIDAS
INTERVENCIONES
REQUERIDAS
Un estudiante de Décimo
año de educación general
básica presenta discapacidad
auditiva (hipoacusia)
moderada, por lo que se le
dificulta seguir un ritmo
escolar normalizado y se
ayuda de prótesis auditivas,
además tiene dificultades en
el pensamiento abstracto y
temporal, desarrollo
lingüístico limitado.
Las adaptaciones que se
requieren en este caso son
* las de aula
* con acceso al currículo
permitiendo acceder a las
modificaciones del currículo
adaptado,
*además la adaptación debe
ser permanente para lograr
sensibilizar a la mayor
cantidad de integrantes de la
comunidad educativa
*Para ayudarlo el docente
tutor convoco una reunión
con los compañeros de
curso para enseñarles el
lenguaje de señas.
*Indicar a todos los
maestros hablarle de
frente, de manera clara y
natural.
*Acompañar el lenguaje
verbal con gráficos.
Incluirlos en la clase de
música, puesto que son
muy perceptivos.
*Evitar la desatención por
parte de los docentes.

2. ADATACIÓN CURRICULAR
SARA VERA L.
TIPOS DE ADAPTACIÓN
SITUACIÓN DE ADAPTACIÓN
SEGÚN EL ENTE
AL
QUE SE DIRIGE
SEGÚN EL GRADO DE
INCIDENCIA SOBRE
EL CURRÍCULO
SEGÚN LA
DURACIÓN
SEGÚN EL ÁMBITO
DE INTERVENCIÓN
DECENTRO
DEAULA
DEINDIVIDUO
DELACCESOAL
CURRÍCULO
DEELEMENTOS
DELCURRÍCULO
TEMPORALES
PERMANENTES
ORGANIZATIVO
PEDAGÓGICO
ARQUITECTÓNICO
significativa
No
significativa
Un estudiante de Décimo año de educación general básica presenta discapacidad
auditiva (hipoacusia) moderada, por lo que se le dificulta seguir un ritmo escolar
normalizado y se ayuda de prótesis auditivas, además tiene dificultades en el
pensamiento abstracto y temporal, desarrollo lingüístico limitado.*Para ayudarlo
el docente tutor convoco una reunión con los compañeros de curso para
enseñarles el lenguaje de señas, indicándole a todos los maestros hablarle de
frente, de manera clara y natural, que en clase se acompañe el lenguaje verbal con
gráficos, incluirlo en la clase de música, puesto que son muy perceptivos, evitar la
desatención por parte de los docentes
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3. TIPOS DE ADAPTACIÓN
SITUACIÓN DE ADAPTACIÓN
SEGÚN EL ENTE
AL
QUE SE DIRIGE
SEGÚN EL GRADO DE
INCIDENCIA SOBRE
EL CURRÍCULO
SEGÚN LA
DURACIÓN
SEGÚN EL ÁMBITO
DE INTERVENCIÓN
DECENTRO
DEAULA
DEINDIVIDUO
DELACCESOAL
CURRÍCULO
DEELEMENTOS
DELCURRÍCULO
TEMPORALES
PERMANENTES
ORGANIZATIVO
PEDAGÓGICO
ARQUITECTÓNICO
significativa
No
significativa
Una estudiante de octavo año de EGB ha sido diagnosticada con leucemia. Recibirá un agresivo
tratamiento de quimioterapia que afectará su asistencia regular a clases. El equipo directivo y
docente ha decidido mantener los objetivos de aprendizaje de la estudiante pero modificarán la
metodología de trabajo y disminuirán el volumen de actividades didácticas hasta que la niña
mejore su estado de salud y regularice su asistencia a la institución educativa. Los maestros se
turnarán para ofrecer tutorías individuales a la niña y armarán grupos de compañeros que
dentro y fuera de la institución tendrán la tarea de ayudarla a adquirir los aprendizajes
previstos. Los estudiantes diseñarán sus estrategias de apoyo a su compañera con la asesoría de
sus maestros.
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El 90% de los estudiantes de la institución pertenecen a familias campesinas que cuentan con el
soporte de todos los miembros de la familia para la época de la cosecha. Los maestros reportan
altos índices de ausentismo escolar en esa época del año. El equipo directivo y docente diseña
actividades de aprendizaje relacionadas con el tema que los niños deben desarrollar en el
espacio de trabajo familiar en el campo. Todas las actividades, desde todas las disciplinas, se
orientan a promover el uso del conocimiento de los estudiantes en situaciones concretas y al
desarrollo del pensamiento a partir de las experiencias concretas que están viviendo. Los
docentes se desplazan a los lugares donde se encuentran los niños para motivarlos en el
desarrollo de las actividades propuestas y para hacer seguimiento. La asistencia al centro
escolar, en esa época, es flexible. Terminado ese período, los estudiantes presentan informes de
sus actividades y enriquecen sus aprendizajes con las experiencias de sus compañero
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4. SARA VERA L.
Un niño de tercer año de EGB ha perdido la vista. El equipo directivo y docente adquiere los
implementos para que el estudiante aprenda a leer y escribir utilizando el sistema braille. Se
incorpora una computadora y software especialmente diseñados para el uso de invidentes. Se
solicita la asistencia de una docente especializada en el trabajo con estudiantes invidentes para
que apoye el proceso de aprendizaje del niño y enseñe a los otros maestros estrategias para
trabajar con él. Los objetivos, metodologías y evaluación del aprendizaje serán iguales a los que
se utilicen con el resto de estudiantes de la clase
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La clase de segundo año de EGB manifiesta importantes dificultades en el proceso de adquisición
de la lectoescritura. Han pasado dos trimestres y el 80% de los niños no lee ni escribe. El equipo
directivo y docente decide utilizar el método global en lugar del silábico para ver si produce
mejores resultados. Los maestros de otros años de EGB han ofrecido entrar a esa clase, en sus
horas libres, para ofrecer soporte a los niños y la maestra
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Un estudiante de cuarto año de EGB tiene Síndrome de Down. El equipo directivo y docente ha
diseñado un plan de estudios evaluación ocasiones para que teniendo como referente el
currículo oficial de este año, ha definido objetivos, actividades y un sistema de participa
impulsar adaptado a las necesidades educativas especiales de este niño. El estudiante
permanece en el aula regular; en su proceso en las actividades prevista para todo el grupo y en
otras realiza las actividades especialmente diseñadas de aprendizaje. Sus compañeros asumen,
por turnos, tareas de tutoría y apoyo en el aula
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