El documento argumenta que la educación debe desterrar el memorismo y fomentar la inteligencia, comprensión y creatividad. Actualmente, la educación superior se centra principalmente en la reproducción memorística de contenidos en lugar de desarrollar habilidades de pensamiento crítico. El autor propone que los docentes implementen estrategias para ejercitar la reflexión, razonamiento lógico y solución de problemas en lugar de enfocarse únicamente en la transmisión y memorización de conocimientos.

1. Moises Logroño G.
DESTERRAR EL
MEMORISMO,
POTENCIAR LA
INTELIGENCIA

2. Moises Logroño G.
APRENDIZAJE
PARA LA
COMPRENSIÓN
APRENDIZAJE
PARA LA
CREATIVIDAD

3. Moises Logroño G.
EL RECURSO MÁS
IMPORTANTE DE HOY:
LA CAPACIDAD DE APORTAR, INNOVAR,
CREAR.
EL TALENTO DE LAS PERSONAS

4. Moises Logroño G.
Todos al nacer somos iguales, los entornos
en los que crecemos son diferentes y
cambian rápidamente, educar es un
vehículo de potenciar las capacidades y
cualidades y no de opresión. La educación
nos hace seres libres y no domesticados.

5. Moises Logroño G.
Todo niño es un artista.
Porque todo niño cree ciegamente en su
propio talento. La razón es que no tienen
ningún miedo a equivocarse... Hasta que el
sistema les va enseñando poco a poco que
el error existe y que deben avergonzarse de
él.

6. Moises Logroño G.
No hay acción más nefasta que el predominio
abrumador del memorismo en la academia. Si
usted recuerda todo el trabajo que tuvo que
realizar durante 4 y 5 años en su vida
universitaria, debe admitir que por lo menos el
80 % de los contenidos de las diferentes
disciplinas tuvo que ser repetido de manera
textual, por exigencia del profesorado y por la
necesidad de las aprobaciones reglamentarias.

7. Moises Logroño G.
¿Cuál ha sido la concepción dominante de los
estudios de educación superior, a nivel
mundial?:
Reproducir casi fielmente los contenidos de
las asignaturas establecidas en el currículo.
La mejor evidencia de esta conclusión son los
ubicuos y malhadados exámenes y pruebas
que exigen de los estudiantes la repetición de
miles de contenidos de decenas de
disciplinas. Después de cumplir con este
continuo ritual.
¿Realmente qué permanece en el cerebro de los
aprendices? Casi nada, a lo sumo algunos
saberes inconexos, procedimientos mecánicos o
informaciones incidentales.

8. Moises Logroño G.
Usted que sobrellevo por años esta
práctica inútil y cansina sería el/la más
llamado/a a ejecutar otra labor que
devuelva al estudio universitario el rigor
académico que debe caracterizar a este
nivel de aprendizaje.

9. Moises Logroño G.
El problema es que este lastre ha tenido
tanta vigencia en nuestra educación que
al final los nóveles docentes terminan por
perpetuar el modelo enseñanza-
reproducción. Un viejo adagio
pedagógico reza: “Enseñamos como nos
enseñaron no como dice la teoría
pedagógica”. Es que, si los
universitarios no fueron formados para
aprender de modo comprensivo, reflexivo
y crítico, y si no disponen de estas
capacidades, difícilmente los flamantes
catedráticos podrán actuar de manera
diferente en su nuevo rol.

10. Moises Logroño G.
Sin embargo, cualquier manual pedagógico
nos dirá que la misión de la educación
(básica, bachillerato, universidad) es
promover y potenciar las facultades
intelectuales superiores, mas no el
entrenamiento de la memoria mecánica o
memorismo.

11. Moises Logroño G.
En efecto, uno de los más altos logros que
debe buscar y conseguir la universidad es
el crecimiento intelectual de los futuros
profesionales; es decir, la promoción de
capacidades como el razonamiento lógico,
el pensamiento reflexivo y crítico, la
solución de problemas y la creatividad.
Pero estas aptitudes prácticamente son
olvidadas en las aulas en favor de un
rampante memorismo.

12. Moises Logroño G.
¡Cuándo fue estudiante¡
¿Qué oportunidades existieron para que
usted y sus compañeros discutan y hasta
rebatan los conocimientos recibidos en
clases, para exponer tesis, argumentos,
propuestas innovadoras, plantear
preguntas reflexivas, sugerir ideas? ¿Cree
usted que los exámenes y pruebas fueron
ocasiones para el ejercicio de estas
operaciones intelectuales?

13. Moises Logroño G.
Pregúntese: ¿qué estrategias
implementaría en su asignatura para
ejercitar la reflexión crítica, los
dilemas éticos, las preguntas
filosóficas, el razonamiento lógico,
la toma de decisiones, la solución de
problemas, la generación de ideas y
muchas otras funciones mentales?

14. Moises Logroño G.
“la educación mata la creatividad de los
niños adolescentes y jóvenes”.
la escuela y los maestros les hicieron un
mal favor: les ahorraron la aventura de
pensar.

15. Moises Logroño G.
Casi todos los docentes, en los diferentes
niveles de escolaridad, han asumido que su
papel es introducir saberes en las mentes
de los educandos, mas no desarrollar su
inteligencia.

16. Moises Logroño G.
Si la universidad aspira formar profesionales
con altas capacidades cognitivas, su
ejercicio académico deberá sufrir cambios
definitivos. Por ejemplo, según los
testimonios de varias universidades, son
contados con los dedos de la mano la
existencia de centros del primer mundo
cuyos estudiantes en lugar de ser sometidos
a la atosigante asimilación de una infinita
cantidad de saberes, desde que cruzan el
dintel del claustro universitario, se les
propone numerosos retos de ciencia y
tecnología que deben ser solucionados
poniendo en juego su capacidad creativa.

17. Moises Logroño G.
Sobre el asunto, Noam Chomsky (2014) cita
la experiencia de un físico mundialmente
célebre cuando, en sus cursos para primero
de carrera, se le preguntaba “¿qué parte
del programa cubriremos este semestre?”,
contestaba: “no importa lo que cubramos, lo
que importa es lo que descubráis vosotros

18. Moises Logroño G.
Tenéis que ganar la capacidad y la
autoconfianza en esta asignatura para
desafiar y crear e innovar, y así
aprenderéis; así haréis vuestro el material
y seguir adelante. No es cosa de acumular
una serie fijada de hechos que luego
podáis soltar por escrito en un examen
para olvidarlos al día siguiente”.

19. Moises Logroño G.
Solo en los últimos años los organismos
rectores de la universidad han reconocido la
importancia del desarrollo de capacidades
intelectuales de los estudiantes para
constituirse en activos creadores de
aprendizajes y conocimientos.
Lastimosamente, se ha creído que con un
Curso de Nivelación de habilidades del
pensamiento se podía remediar las
deficiencias que arrastran los alumnos desde
los primeros años de escolaridad.

20. Moises Logroño G.
En este caso, simplemente los estudiantes
aprueban el Curso y luego se integran a
recibir las asignaturas de las carreras con la
misma rutina: recibir el conocimiento-
memorizar-reproducir.

21. Moises Logroño G.
El ejercicio y mejoramiento de las
operaciones intelectuales es un proceso
diario en las aulas, en cada tema tratado,
en cada experiencia de aprendizaje, en cada
tarea investigativa, los estudiantes deben
ser llevados a pensar, preguntar, discutir,
reflexionar, dudar, hipotizar, indagar,
argumentar, proponer soluciones, crear …
Pero en este tipo de actividades, como se
adelantó, los académicos deben dominar los
fundamentos teóricos de la inteligencia y las
estrategias para promoverla.

22. Moises Logroño G.
Ahora bien, dichas operaciones van desde
las más simples como observar, comparar,
jerarquizar hasta las más complejas, a
saber: toma de decisiones, razonamiento
lógico, argumentación, convicciones,
solución de problemas y generación de
ideas nuevas.

23. Moises Logroño G.
El origen del pensamiento es el habla, y el
pensamiento organizado surge por el
razonamiento.
Muchos educadores ponen de manifiesto que
aprender a hablar, aprender a pensar y
aprender a razonar están mutuamente
ligados. Según la profesora Eloísa González
de la UNAM (2006) mejorar el pensamiento
de los alumnos en el salón de clases implica
mejorar su lenguaje y su capacidad
discursiva.

24. Moises Logroño G.
Como se ve, no se trata de recurrir a
metodologías sofisticadas, sino al trabajo
esencial de las operaciones básicas, pero
tremendamente complejas como son las de
lectura crítica, la escritura y la
argumentación oral.

25. Moises Logroño G.
Una estrategia que induce a los estudiantes
a comprometerse con el desarrollo de sus
aptitudes intelectuales es guiarlos a “pensar
sobre el pensamiento”, es decir sobre los
procesos que ejecutan ellos cuando
comprenden, razonan, resuelven casos,
deducen, argumentan …

26. Moises Logroño G.
En resumen, como plantea Perkins (2012) la
intención es hacer “visible el pensamiento” en
el aula y fuera de ella. “Imagínense que
están aprendiendo a bailar, cuando todos los
bailarines a su alrededor son invisibles. Por
extraño que esto parezca, algo similar sucede
todo el tiempo en un área muy importante del
aprendizaje: aprender a pensar. El
pensamiento es básicamente invisible

27. Moises Logroño G.
En verdad, nunca estará suficientemente
ponderada esta facultad humana sobre todo
en los tiempos actuales donde predomina el
“pensamiento único” del mercado, denunciado
por Ramonet. Otros pensadores como
Saramago lo han llamado el “pensamiento
cero”, Vattimo: “pensamiento débil”,
Bauman: “pensamiento líquido”, Freire:
“pensamiento ingenuo”, Ingenieros:
“pensamiento mediocre”

28. Moises Logroño G.
Los tiempos que corren no son buenos para la
expresión del pensamiento crítico y
transgresor, dice nuestro compatriota Juan
Valdano (2014). “Los caminos para la opinión
disidente están cerrados. Los políticos de
ahora no requieren de letrados ni de teóricos
sociales; al contrario, desconfían de ellos.
Los ideólogos del poder son aquellos que
manejan el marketing de la política., los
magos del maquillaje y la publicidad
mentirosa”. Es que, como advertía Borges:
“Las tiranías fomentan la estupidez”.

29. Moises Logroño G.
Más allá de las deducciones que obtenga y
los estudios que usted realice, le
convencerán que no hay tarea más urgente
que la de preparar gente crítica,
cuestionadora, iconoclasta, subversiva,
demoledora de los mitos y demagogias del
sistema. Las contundentes palabras del
filósofo inglés Bertrand Russel debería ser la
guía orientadora de los nóveles docentes:

30. Moises Logroño G.
De paso vale mencionar que el principal
instrumento del pensamiento crítico es la
lectura, pero aquí topamos con una situación
realmente preocupante. Resultaría por demás
escandaloso aceptar que un universitario,
profesor o estudiante, no esté apegado a los
libros, a la lectura, sin embargo, este hecho
tiene pleno cumplimiento en nuestras
instituciones.

31. Moises Logroño G.
Usted mismo puede testificar cuál ha sido
la influencia de la universidad y de sus
profesores para crear en los estudiantes el
hábito de la lectura. Pero lo más trágico es
verificar que los propios académicos apenas
si tiene apego a la lectura, de ahí que
hemos llegado a la conclusión que cualquier
proyecto de formar lectores ¡debería estar
dirigido primero a los docentes ¡.

32. Moises Logroño G.
PASIÓN POR EL SABER: el docente siempre
se encuentra en el centro de los procesos de
construcción de significados, los docentes
extraordinarios están al día de los
desarrollos intelectuales, científicos o
artísticos de importancia en sus campos,
razonan de forma valiosa y original en sus
disciplinas.

33. Moises Logroño G.
PASIÓN POR AYUDAR A APRENDER: lo que
le diferencia de un investigador en un campo
disciplinar cualquiera es su pasión por
educar, por ayudar a aprender, a educarse,
requiere tener la sensibilidad para discernir
qué es lo mejor para cada niño.

34. Moises Logroño G.
EN EL CASO DE LA FORMACIÓN DE MAESTROS Y
MAESTRAS, HE AQUÍ ALGUNAS INTERROGANTES QUE
AMERITAN SER REFLEXIONADAS.
 ¿Realmente se está formando profesionales críticos en nuestro
país?
 El modelo dominante de formación docente, ¿realmente prepara
maestros críticos?
 ¿El currículo de formación docente contribuye a capacitar maestros
críticos?
 ¿Es posible que formadores acríticos puedan formar docentes
críticos?
 ¿Las prácticas didácticas que cumplen los alumnos-maestros
contribuyen a formar docentes críticos y autocríticos?
 ¿Es factible formar docentes críticos al margen de un
posicionamiento ideológico?
 ¿Existe posibilidad de formar educadores y educadoras
críticos en el sistema hegemónico capitalista-neoliberal?

35. Moises Logroño G.
Concretando algunos de los planteamientos descritos,
la función del docente frente a las TICs le obliga a
cumplir cuatro tareas definidas:
1.Asesorar la búsqueda de información pertinente,
actualizada, comprensible.
2.Orientar la forma de evaluar la información
mediante la contrastación con diferentes fuentes y
la fundamentación científica de la misma.
3.Enseñar a leer compresiva y críticamente la
información seleccionada.
4.Guiar la construcción de síntesis de la información
mediante la redacción de documentos, informes u
otros medios (procesamiento de la información).