Este documento describe el horizonte epistemológico de la academia ecuatoriana. Se fundamenta en la pedagogía crítica, que ubica al estudiante y su aprendizaje como el eje del proceso educativo para desarrollar un pensamiento crítico y autónomo. La pedagogía crítica busca transformar la sociedad mediante la educación y la acción. El modelo de la universidad prioriza una educación contextualizada que utiliza el entorno como recurso para analizar críticamente los conocimientos y abordar problemas relevantes para el país. Los

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HORIZONTE EPISTEMOLÓGICO DE LA ACADEMIA
El horizonte epistemológico de la Universidad Ecuatoriana se
fundamenta en la concepción científica del mundo, la Pedagogía
Crítica, en la visión del aprender haciendo y el enfoque del
conocimiento y del aprendizaje, que ubican al estudiante y a su
aprendizaje como eje del proceso educativo para el aprendizaje
autónomo y pensamiento crítico. Los fundamentos de estas teorías
son las más pertinentes para que la universidad se inserte en la
búsqueda de un modelo económico y social alternativo que
preconiza el Buen Vivir.
TRES SON LOS PRINCIPIOS ORGANIZADORES EN LA
PEDAGOGÍA CRÍTICA:
a) la educación no es neutral, sino que constituye un proyecto
político-ideológico;
b) la sociedad puede ser transformada mediante el compromiso
de personas conscientes y críticas; y
c) la praxis conecta la educación liberadora con la
transformación social (Boyce, 1996).
En consecuencia, la concepción crítica, compleja y de aprender
haciendo de la educación tienen como finalidad esencial la
formación de hombres y mujeres que logren comprender los
factores que han generado las actuales estructuras
socioeconómicas y se comprometan en la transformación de las
mismas de mediante la reflexión y la praxis social.
En esta finalidad, los procesos académicos estarán orientados a
conseguir que los futuros profesionales logren el dominio de
conocimientos fundamentales, el desarrollo de capacidades para
generar conocimiento que pueda contribuir a la solución de los
problemas y necesidades del país y los valores y actitudes de la
responsabilidad social. “Los intereses sociales estarán articulados
con los intereses científicos de los investigadores, y la producción
del conocimiento científico se da estrechamente ligada a la
satisfacción de necesidades de los grupos sociales que no tienen

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poder para poner el conocimiento técnico y especializado a su
servicio”. (De Sousa Santos. 2005).
La educación crítica parte de la profunda insatisfacción que
genera una sociedad injusta y de la voluntad de transformarla.
Como advertía Freire, no hay educación liberadora si no pensamos
que hay algo de lo que liberarse, no hay educación transformadora
si no se siente un deseo y una posibilidad de cambio social. La
universidad no puede rehuir su responsabilidad de constituirse en
la gestora de la nueva sociedad: de bienestar, equitativa,
democrática, fraterna, ecológica y ética. En esta finalidad, la
academia asume los principios establecidos en el Plan Nacional del
Buen Vivir.
Para el cumplimiento de estos fines la educación que imparte la
universidad debe superar la educación tradicional bancaria y el
modelo tecnocrático que satisface los requerimientos
mercantilistas.
El modelo prioriza una educación contextualizada, utiliza el
entorno como recurso pedagógico, de ahí que la primera tarea
constituye el análisis crítico de los conocimientos existentes
sobre una disciplina determinada para evaluar su validez científica
y su pertinencia al medio en el que está inserta la universidad. Se
educa para la vida en comunidad; por lo tanto, ésta debe formar
parte de la institución
Los métodos fundamentales son la investigación, la solución de
problemas y la realización de proyectos que permitan a los
estudiantes adquirir capacidades para desempeñarse con
suficiencia en sus futuras profesiones, así como compenetrarse
con los asuntos comunitarios, en la búsqueda de soluciones a la luz
de la ciencia y de los nuevos conocimientos descubiertos.
Los métodos y técnicas empleadas tendrán como propósito central
la construcción de aprendizajes y conocimientos por los propios
estudiantes con la mediación de los docentes. En esta labor es
necesario el desarrollo de habilidades de aprendizaje y estudio, el

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aprendizaje autónomo, para conseguir que los jóvenes puedan
responsabilizarse y desempeñarse con capacidad en el aprendizaje
autónomo.
Las relaciones docente-alumnos responde a los principios de
democracia y responsabilidad mutua en los resultados de los
procesos académicos. Son ellos quienes, de manera conjunta,
definen los contenidos de estudio que solucionarán un problema o
promoverán la comprensión de su realidad; planifican las
actividades, los procedimientos y recursos a utilizar; definirán las
formas cómo serán evaluados los objetivos alcanzados y los
procesos.
La evaluación supera las tradicionales prácticas y procedimientos
para constituirse en un medio de aprendizaje. Al margen de las
calificaciones y promociones, profesor y estudiante aceptan que
su objetivo es desarrollar capacidades cognitivas,
procedimentales y actitudinales que le permitan desempeñarse, de
modo competente, en un oficio y puedan ser útiles a su sociedad.