Este documento presenta una propuesta para mejorar la escritura y la lectura en los grados 4° y 5° de una institución educativa mediante el uso de las TIC. Describe las dificultades detectadas en los estudiantes como omitir letras al escribir y cambiar el orden de las letras. Propone posibles alternativas como observaciones constantes, concursos de refranes inventados, lecturas permanentes y el uso de un blogger para compartir producciones escritas.

1. NELMA BARRIOS MARIMON
NELLY MIRANDA
MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA Y LA
LECTURA EN EL PROCESO COMUNICATIVO
MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS
GRADOS 4° Y 5° DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA DE BALLESTAS SEDE EL CHORRO
Y LA LEGUA.

2. PROBLEMATIZACION
TRABAJO EN
EQUIPO
PRIORIZACION
|
ANALISIS
SITUACIONAL
FORMULACION DEL
PROBLEMA
|
JUSTIFICACION
MOTIVACION
|
MIRA AL REVES EN EL PAIS
DE LOS DISPARATES

3. MOTIVACION
ESTA ACTIVIDAD DE MOTIVACION SE REALIZA COMO UNA PROPUESTA PARA
REFLEJAR CIERTAS DIFICULTADES QUE SUELEN PRESENTAR VARIOS ESTUDIANTES AL
MOMENTO DE ESCRIBIR Y LEER DIFERENTES TEXTOS.

4. MIRALREVES EN EL PAIS DE LOS
DISPARATES
DE FORMA ESPONTANEA UN NIÑO DE 4° HIZO EL
PAPEL DE MIRALREVES, MIENTRAS SE LEIA EL TEXTO .
SE TRATABA DE UN PAIS DONDE HABIAN RIOS
ANCHISIMOS CON FLORES QUE NADABAN ENTRE LOS
PECES DE COLORES. LAS RUTAS REPLETAS DE
SALTAMONTES GIGANTES QUE AVANZABAN DANDO
SALTOS UNO SOBRE OTROS. CUANDO LAS PERSONAS
ESTABAN CANSADAS Y QUERIAN IR DE UN LUGAR A
OTRO, SE SENTABAN EN LOS SALTAMONTES Y SE
AGARRABAN A SUS ANTENAS, PARA NO CAERSE.
LOS PAJAROS ERAN TODOS ROJOS Y ESTABAN
SIEMPRE DESPIERTOS, TENIAN SU NOMBRE ESCRITO
EN LAS ALAS PARA QUE AL VOLAR, LOS NIÑOS Y NIÑAS
SUPIERAN QUIENES ERAN Y LOS SALUDARON CON LA
MANO.
LAS CASAS ERAN REDONDAS . ASI NINGUN NIÑO QUE
CORRIERA DESPISTADO PODIA HACERSE DAÑO CON
UNA ESQUINA.
UNA NOCHE ESTABA MIRALREVES DORMIDO, TUVO UN
SUEÑO: SALIO DE PASEO Y TANTO ANDUVO QUE
LLEGO MUY,MUY LEJOS, HASTA EL BORDE DE LOS
DISPARATES.
ENTONCES ENCONTRO EN EL SUELO UNA CAJA DE
REGALOS. LA CAJA TENIA UNA TARJETA QUE DECIA “
ESTE ES EL PAIS TODOCOMOQUIERAS”
DENTRO DE LA CAJA DE REGALO MIRALREVES VIO.

6. TRABAJO EN EQUIPO
PREGUNTAS
¿Escribe o dibuja los objetos, personas o
animales que te gustaría encontrar dentro
de la caja y frente a cada uno la función o
acción que podrían realizar?.
¿ recuerda una situación que se halla
presentado en su salón o en tu colegio y que
consideres un disparate, luego narrarla en
su cuaderno?.
¿ cual es el personaje mas importante del
evento y que hace?.
¿ que significado le darían a las siguientes
palabras:
- todo como quieras!
- disparate!

8. PRIORIZACION
EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Y LA LECTURA EN UN PROCESO DINÁMICO
COGNITIVO DONDE LA CREATIVIDAD ES MUY IMPORTANTE, SE REALIZAN EJERCICIOS
QUE ESTIMULAN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE, PARA QUE LOS
NIÑOS BUSQUEN DIFERENTES ALTERNATIVAS ANTE UNA SITUACIÓN DADA.
ANÁLISIS SITUACIONAL
DESPUES DEL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD, TRABAJO EN EQUIPO SE ENCONTRARON
LAS SIGUIENTES DIFICULTADES EN MUCHOS ESTUDIANTES.
- CAMBIAN EL ORDEN DE LAS LETRAS ( UNIENDO UNA PALABRA CON OTRA)
- MALA ORTOGRAFIA.
- CONFUNDEN SONIDOS, FONEMAS
- DIFICULTAD PARA LEER Y COMPRENDER.
- OMITEN LETRAS EN CIERTAS PALABRAS.

9. OMITIR Y CAMBIAR EL ORDEN DE LAS LETRAS.
A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA DE LA ACTIVIDAD REALIZADA EN EL TRABAJO DE
EQUIPO SE CONCLUYE QUE VARIOS DE LOS ALUMNOS PRESENTAN ESTA DIFICULTAD
REPETITIVA, OMITIENDO UNA PALABRA POR OTRA, GENERANDO CON ESTO POCA
COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN DE UN TEXTO AL LEERLO.

10. FORMULACION DEL PROBLEMA
¿COMO UTILIZAR LAS TIC EN LA ESCRITURA Y LECTURA EN EL PROCESO
DE APRENDISAJE EN LOS GRADOS 4° Y 5° DE LA BASICA PRIMARIA EN LA
IEB SEDE EL CHORRO Y LA LEGUA?

11. JUSTIFICACION
TENIENDO EN CUENTA EL PROBLEMA ANTES DESCRITO, ES DE
PRIMORDIAL IMPORTANCIA APLICAR ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE
CONLLEVEN A RESOLVER EL PROBLEMA PRESENTADO, POR LO TANTO
DEBEMOS DISEÑAR UN PLAN QUE INVOLUCRE TANTO A DOCENTES,
PADRES Y EDUCANDOS, YA QUE ESTA DEBE SER UNA RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA, PARA QUE PUEDA LOGRARSE SUPERAR LA DEFICIENCIA
PRESENTADA.

12. INDAGACION
ANALISIS DOFA
-ORIGEN INTERNO -ORIGEN EXTERNO
-FORTALEZA -OPORTUNIDADES
-DEBILIDADES -AMENAZAS
POSIBLES ALTERNATIVAS
DE SOLUCIÓN
ANALISIS SITUACIONAL
1- LO QUE SE CONOCE
2. LO QUE NO SE CONOCE
3. LO QUE SE DEBE HACER.
BUSQUEDA
DE LA
INFORMACION

13. INDAGACION
MARCO TEORICO.DOCX
POSIBLE
ALTERNATIVA
ANALISIS DOF
/
ORIGEN INTERNO ORIGEN EXTERNO
-FORTALEZA OPRTUNIDADES
-DEBILIDADES AMENAZAS

14. MARCO TEORICO
Después de realizar un rastreo de información acerca del tema de investigación MEJORAMIENTO DE LA
ESCRITURA Y LA LECTURA EN EL PROCESO COMUNICATIVO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC EN LOS
GRADOS 4° Y 5° DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DE BALLESTAS SEDE EL CHORRO Y LA LEGUA. Se
encontró un trabajo que a consideración es pertinente y está enfocado al planteamiento del proyecto el título es
“ANIMACIÓN A LA LECTURA Y TIC: CREANDO SITUACIONES Y ESPACIOS” y nos plantea la siguiente
propuesta:
La Red ha ido adquiriendo un peso cada vez mayor en las TIC que participan de la vida de las escuelas.
Ciertamente queda mucho camino por recorrer, pero cabe augurar un prometedor futuro a lo colaborativo
dentro de clase y lo colaborativo entre escuelas, habida cuenta de las experiencias que se vienen
desarrollando. En auxilio de tal propósito acuden los dispositivos electrónicos inalámbricos como Tablet PCs ,
PDAs o handhelds que flexibilizan el uso de los espacios (no es necesario acudir a las aulas de informática
clásicas), permiten agrupamientos flexibles de alumnos y prolongan la actividad fuera de las aulas, mayor
comunicación y más tiempo para leer lo que otros cuentan.
Las fronteras entre dispositivos y programas de creación literaria van desapareciendo. Tecnológicamente
hablando, existen herramientas para atender todos los principios de la animación a la lectura. Sin embargo,
creemos que el mayor sostén de los proyectos de animación a la lectura que integran TIC es que el docente
propicie unas condiciones de trabajo en el aula donde los alumnos manifiesten su compromiso en la creación,
la colaboración y la presentación pública de lo reflexionado o producido a una audiencia real.
El vehículo metodológico de los proyectos de animación a la lectura necesita ser contextual y muy variado,
como se ha ejemplificado. Los proyectos responden a las necesidades de los centros, pues están centrados en
el currículo escolar y los objetivos que quiere alcanzar la escuela, donde los procesos de alfabetización y
animación a la lectura son más amplios. Por todo ello, los profesores innovadores necesitan de forma
apremiante ocuparse no sólo del proyecto que emprenden sino de la disposición del conjunto de su centro
hacia la innovación que repercuta en el aula. Ojalá sea posible recuperar entonces la tradición oral, algo
olvidada, en los contextos en que se produce, ahora que las escuelas son multiculturales por necesidad; que
los alumnos, como antropólogos o investigadores, puedan llevar la coplilla, la nana o la leyenda al aula desde
el lugar en que se encuentren.

15. Los documentos generados serán nuevos elementos textuales para que emocionen y sean disfrutados por otros
estudiantes. Sin embargo, se observa que las TIC en la animación a la lectura requieren más tiempo durante la clase
y más tiempo de preparación para el profesor, lo que no deja de ser una escuela renovada en su agente más
fundamental, el profesor, para quien la tecnología no es un añadido sino que debe ser vivida como una herramienta
más. La formación inicial y permanente deberá cambiar. Resulta ilustradora la experiencia relatada por Schmidt y
otros (2004) en la Universidad Estatal de Iowa (EE.UU.). Los docentes en ejercicio («los de las trincheras»)
intercambian opiniones vía correo electrónico con estudiantes de maestro en formación sobre el desarrollo de un
programa real de animación a la lectura para un grupo de niños (comentarios y desafíos del profesor, valoraciones de
los futuros docentes). Esta interacción no excluye intercambios presenciales, como visitas del maestro a la facultad o
de los futuros profesores a la clase para compartir materiales 276confeccionados por ellos, como video libros
digitales.
Maestros en formación y en ejercicio descubren, de paso, que la tecnología permite romper la tradicional frontera de
las escuelas y las universidades y el aislamiento de la vida en el aula. Ahora se puede volver a comparar la escuela
infantil o el caso de Flora, al principio de este recorrido, con las posibilidades que abren los usos de las TIC en la
animación a la lectura. El trabajo de estos maestros, que es valioso, seguro que no va a despreciar alguna idea, por
alejada que pueda parecer en un principio, para facilitar el descubrimiento del tesoro de la lectura. Labra (2005)
Desde el que hacer docente se invita a la reflexión sobre que están haciendo los docentes en materia del uso de las
tecnologías en las aulas especialmente en lo concerniente al tema de comunicaciones que incluye los procesos de
lectura y escritura, las TIC son una herramienta valiosa para estos, porque permiten que el estudiante aprenda
haciendo y ese conocimiento se haga más significativo. El uso de bloggers, redes sociales, chat, etc. Utilizados
como herramienta pedagógica exigen del conocimiento de la escritura y la lectura.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Labra, J. P. (2005). Animación a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios. Revista de educación, (1), 255-279.
Recuperado de: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2005/re2005_19.pdf

16. ANALISIS SITUACIONAL
. LA FALTA DE
FORMACIÓN EN TIC POR
PARTE DE LOS
DOCENTES PARA EL
MANEJO DE LOS
RECURSOS
TECNOLOGICOS
. LOS CONTENIDOS
DE LOS RECURSOS
DIGITALES DE LOS
COMPUTADORES DE
CPE. PARA LA
PLANECIÓN DE LAS
ACTIVIDADES
. ELABORAR UN PLAN
DE TRABAJO DE
LECTURA Y ESCRITURA
MEDIADO POR TIC,
TENIENDO EN CUENTA
EL CONTEXTO Y LOS
RECURSOS.

17. ANALISIS DOFA
POSITIVO NEGATIVO
ORIGEN
INTERNO
FORTALEZA
- BUENA RETENCIÓN MEMORISTICA
- USO DEL DICCIONARIO EN TODAS LAS
ÁREAS
- REVISIÓN Y RETROALIMENTACIÓN DE SUS
PRODUCCIONES
- RECONSTRUCCIÓN DE LA TRADICIÓN ORAL
A TRAVÉS DE RELATOS
DEBILIDADES
- OMISIÓN DE LETRAS AL
ESCRIBR.
- CONFUSIÓN DE SONIDOS O
FONEMAS
- CAMBIAN EL ORDEN DE LAS
LETRAS UNIENDO UNA
PALABRA CON OTRA
- DIFICULTAD PARA
COMPRENSIÓN LECTORA.
ORIGEN
EXTERNO
OPORTUNIDADES
- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES COMO
CONCURSO: LECTURAS, REFRANES,
LEYENDAS, DICHOS ETC
- OBSERVACION DE PROGRAMAS DE T.V.
EDUCATIVOS.
- INVESTIGACIONES DE LEYENDAS
TRADICIONALES DE LA REGIÓN A LOS
NATIVOS DE MAS EDAD.
- JUEGOS CALLEJEROS DE RONDAS,
TRABALENGUAS, ADIVINANZAS, ETC.
AMENAZAS
- POCO ACCESO A MEDIOS DE
COMUNICACIÓN COMO LA T.V,
PRENSA ETC.
- LENGUAJE LIMITADO POR
PARTE DE LAS PERSONAS CON
QUE CONVIVEN
- LA FALTA DE UNA BIBLIOTECA.
- POCA AYUDA POR PARTE DE
PADRES DE FAMILIA.

18. POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCION
DESPUES DE IDENTIFICAR LA DIFICULTAD PRESENTADA EN ALGUNOS ESTUDIANTES DE LOS
GRADOS 4° Y 5° DE LA SEDE EL CHORRO COMO ES LA DE OMITIR O CAMBIAR EL ORDEN DE
LETRAS Y FONEMAS, UNIENDO UNA PALABRA CON OTRA AL ESCRIBIR, GENERANDO CON ESTO
POCA COMPRENSION E
INTERPRETACION DE UN TEXTO.

19. POSIBLES ALTERNATIVAS DE SOLUCION
ACTIVIDADES QUE AYUDAN A AUMENTAR LA ESCRITURA, LECTURA, LEXICO Y
COMPRENSION EN LOS ESTUDIANTES.
PRESENTACION DE MATERIAL DE
CONSTANTE OBSERVACION TANTO
EN EL SALON DE CLASE COMO EN
LA CASA, CON SONIDOS Y
PALABRAS DETECTADAS EN EL
PROBLEMA.
CONCURSO DE REFRANES O
DICHOS INVENTADOS Y
RECOPILADOS LLAMADO CREO Y
ME RECREO.
OBSERVACION PERMANENTE DE
LA ESCRITURA.
TRABAJO EN PROCESADOR DE
TEXTO, LA PROFESORA
RESALTARA CON COLORES LAS
FALTAS ORTOGRAFICAS
LECTURAS PERMANENTES
CREACIÓN DE UN BLOGGER
DONDE SE COLOCARAN LAS
PRODUCCIONES ESCRITURALES
DE LOS ESTUDIANTES
REDACCION DE EVENTOS.
CREACIÓN DE UN FORO DE
DISCUSIÓN DONDE LOS
ESTUDIANTES INTERCAMBIAN
APRECIACIONES DE LAS
ACTIVIDADES

20. PORTAFOLIO
PORTAFOLIO
DIGITAL
1. AREA: LENGUA CASTELLANA
GRUPO 4° Y 5° - O1
2.
PRESENTACION
DE
ESTUDIANTES Y
DOCENTES
3. OBJETIVO
GENERAL
4. OBJETIVOS
ESPECIFICOS
5. DESARROLLO
DE LAS
ACTIVIDADES
PARA MEJORAR
Y EVALUACION

21. PRESENTACION
EN EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES INTERVIENEN LOS
ESTUDIANTES DE 4° Y 5° DE LA SEDE CENTRO EDUCATIVO EL CHORRO Y LA LEGUA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE BALLESTA- TURBANA BOLÍVAR; UBICADA EN LA
VARIANTE MAMONAL GAMBOTE, ESTA POBLACION OSCILAN ENTRE 9 Y 14 AÑOS
DE EDAD.
PERTENECEN A FAMILIAS DE BAJO RECURSO, ES UNA POBLACIÓN PEQUEÑA Y SUS
HABITANTES VIVEN DISTANTES; LA GRAN MAYORÍA NO SON PROPIETARIOS DE LAS
VIVIENDAS, SON TRABAJADORES; ESTO OCASIONA QUE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL
NO SEA CONSTANTE.
NO CUENTA CON TRANSPORTE PUBLICO, DEBIDO A ESTO SE TRASPORTAN EN MOTOS
BICICLETAS Y A PIE.
ESTA PROPUESTA SERA ORIENTADA POR LOS DOCENTES:
- NELMA BARRIOS MARIMON ; LICIENCIADA EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACION AMBIENTAL, CUENTA CON UNA EXPERIENCIA LABORAL DE 24
AÑOS DE SERVICIO. RESIDENTE EN LA CIUDAD DE CARTAGENA –BOLIVAR.
- NELLY MIRANDA PÉREZ: DOCENTE EN EDUCACION PRE-ESCOLAR, CUENTA CON
UNA EXPERIENCIA LABORAL DE 19 AÑOS, RESIDE EN EL MUNICIPIO DE TURBANA
BOLIVAR.

22. OBJETIVOS
GENERAL:
IMPLEMENTAR TÉCNICAS DE APRENDIZAJE QUE CONLLEVEN AL MEJORAMIENTO DE LA ESCRITURA
Y LA LECTURA, MEDIANTE EL USO DE LAS TIC.
ESPECIFICO:
- SELECCIONAR Y ADOPTAR LAS ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA SOLUCIONAR LAS
DIFICULTADES AL ESCRIBIR.
- ELABORAR MATERIAL DE CONSTANTE OBSERVACIÓN CON LOS SONIDOS Y PALABRAS LAS
CUALES SE CONFUNDEN.
- REALIZAR Y REVISAR DICTADOS CONSTANTEMENTE.
- FOMENTAR DIFERENTES CONCURSOS, COMO REFRANES DICHOS CARTELERAS, LECTURAS ,
DINÁMICAS, ETC.
- SOCIALIZAR LAS DIFERENTES ACTIVIDADES.

23. ACTIVIDADES A REALIZAR
ESTAS ACTIVIDADES ESPECIALES SE REALIZARAN CON EL FIN DE MEJORAR LA
CONFUSIÓN DE OMITIR Y CAMBIAR LETRAS, SONIDOS AL ESCRIBIR PALABRAS Y
TEXTOS.
 JUEGO DE PALABRAS.
 CREO Y ME RECREO
 EL PEQUEÑO ESCRITOR
 DICTADOS CON APLICACIÓN DE LETRA CURSIVA

24. JUEGO DE PALABRAS
LOS ALUMNOS FORMARON GRUPOS DE 3 ESTUDIANTES, CADA GRUPO SE ASIGNO
UN NOMBRE ESTOS GRUPOS ESCRIBIERON UNA LISTA DE LAS PALABRAS
NUEVAS QUE ESCUCHARON, LEYERON EN LAS CLASES DURANTE EL DÍA 12 DE
FEBRERO DE 2015.
LUEGO ELABORARON UNOS RÓTULOS EN CARTULINA ESCRIBIENDO
CADA PALABRA.
ESTOS RÓTULOS SE INTERCAMBIARON ENTRE LOS GRUPOS PARA IDENTIFICAR Y
SUBRAYAR POSIBLES ERRORES ENCONTRADOS EN EL TRABAJO DE SUS
COMPAÑEROS, SE PEGARON EN EL SALÓN DE CLASES. SE PEGARON EN UNA PARTE
VISIBLE DEL SALÓN DE CLASES, PARA OBSERVAR CADA PALABRA, LUEGO CON LA
AYUDA DEL DICCIONARIO, COMPUTADOR, CELULAR, BUSCARON LA ESCRITURA
CORRECTA Y SU SIGNIFICADO.

25. EVIDENCIA

27. CREO Y ME RECREO
ESTA ACTIVIDAD CONSISTIO EN RECOPILAR CON LA AYUDA DE SUS PADRES
DICHOS O REFRANES POPULARES QUE SEAN DE SU INTERES. CADA NIÑO
REALIZO LA EXPOSICION DE ESTOS EXPLICANDO SU SIGNIFICADO, LUEGO SE
SOCIALIZO CON EL PROPOSITO DE ENCONTRAR ENTRE ESTOS SINONIMOS,
ESCRITURA, POPULARIDAD, RIMAS; SOBRE TODO SE LOGRO QUE ATRAVES DE LA
MANIPULACION OBSERVACION Y PRACTICA DEL MATERIAL OBJETO DE ESTUDIO EL
DESARROLLO DE SU APRENDISAJE DE FORMA AGRADABLE, LUDICA, RAPIDA Y
PRODUCTIVA.

28. EVIDENCIA

29. PEQUEÑO ESCRITOR
ESTA ACTIVIDAD SE DESARROLLO MEDIANTE LA ELOBARACION DE UN
CUENTO POR PARTE DE CADA ESTUDIANTE, LUEGO DICHO CUENTO FUE
REPRESENTADO A TRAVES DE IMÁGENES REALIZADA POR LOS MISMOS,
CON LA AYUDA DE MEDIO ELECTRONICO Y EL APLICATIVO DE
MICROSOFT POWER POINT, CONTEMPLANDO LA POSIBILIDAD DE
UTILIZAR TEXTO, IMÁGENES, ANIMACIONES Y DE ESTE MODO SER MAS
CREATIVO Y MANTENER LA ATENCION DE SU APRENDISAJE.

30. EVIDENCIA

31. DICTADOS CON APLICACIÓN DE LETRA CURSIVA
ESTA ACTIVIDAD DE REALIZO CON EL PROPOSITO DE APLICAR LA LETRA
CURSIVA COMO INSTRUMENTO PARA LOGRAR ESCRIBIR EN UN SOLO
TRAZO LAS PALABRAS, EVITANDO QUE LOS ESTUDIANTES DIVIDAN
ESTAS, ANTES DE TERMINARLAS. COMO POR EJEMPLO:
ILUSTRACION---------------------ILUS TRACION
NADIE----------------------------- NA YE

32. EVIDENCIA

33. EVALUACION
DURANTE EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SE TUVO EN CUENTA
LOS SIGUIENTES ASPECTOS.
- DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ORIENTACIONES Y
UTILIZANDO LAS INSTRUMENTOS RECOMENDADOS.
- lA PRODUCCION ESCRITA DE CADA UNO DE LOS ESTUDANTES EN
FORMA DE PALABRAS DESCONOCIDAS O TECNICAS, ESCRITOS EN
LOS ROTULOS, CREACION Y RECOPILACION DE DICHOS O
REFRANES, CREACION E ILUSTRACION DE CUENTO, REDACCION DE
EVENTOS, LECTURAS PEMANENTES.
- EL DESARROLLO DE ESTAS ACTIVIDADES PERMITIO LA ENTREGA Y
COMPROMISO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES MOSTRANDO
INTERES, Y MOTIVACION POR LA APLICACION DE LAS TIC AL
MOMENTO DE SU EJECUCION . LOGRANDO UNA ACTITUD DE CAMBIO
AL MOMENTO DE ESCRIBIR, AHORA ESTAN MAS ATENTOS A LA
PRONUNCIACION, ESCRITURA Y LECTURA EN CADA PROCESO,
OBSERVAN SI EL COMPAÑERO LO HIZO BIEN O MAL Y ENFATIZANDO
COMO DEBE HACER.