1. CULTIVANDO LA PALABRA EN LA HUERTA ESCOLAR PARA SOLUCIONAR
LOS PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA
ARMANDO MONCAYO CABRERA
FREDY ENRIQUE AREVALO HOYOS
ALFREDO JIMENEZ MAMIAN
FRANCIA MARITZA PANIQUITA PIPICANO
ASESOR
MARTHA LILIANA TULCÁN CABRERA
Proyecto Pedagógico de Aula en TIC desarrollado en el marco de la Estrategia de
Formación y Acceso para la Apropiación Pedagógica de las TIC en las sedes educativas
beneficiadas en 2014 por el programa Computadores para Educar
SEDE ESCUELA SAN IGNASIO
SEDE ESUELA SAN ISIDRO
INSTITUCION EDUCATIVA INDIGENA DEL RESGUARDO INDIGENA DE
QUINTANA
MUNICIPIO DE POPAYAN, DEPARTAMENTO DEL CAUCA
JUNIO DE 2014

2. RESUMEN
Este proyecto pedagógico tiene el propósito de mejorar las dificultades de lectura y
escritura presentadas en los estudiantes de los grados 4º, 5º de las sedes San Isidro, San
Ignacio y grado Séptimo de la Sede Principal Resguardo Indígena de Quintana, puesto que
son la base de la formación de un educando y si estas fallan lo demás por consiguiente
también falla y eso es lo que está sucediendo en las escuelas de dicha institución, para ello
las tics brindan muchas herramientas para sanear dichas dificultades y de paso se hace más
llevadero y agradable el trabajo de aprehensión del conocimiento para el estudiante.
Este proyecto se afianza con mayor ahínco en los siguientes aspectos, así:
Lecto-escritura: Entendido como el proceso de lectura comprensiva que se debe hacer a
estar en contacto con un texto o un contexto, así mismo ser capaz de hacer producciones
textuales coherentes y con buenos para metros de redacción.
Huerta escolar: Lugar o sitio de encuentro donde se cultivan las diferentes hortalizas para el
consumo de los niños de la escuela.
Creación literaria: son los diferentes trabajos académicos que hace el estudiante con base en
el trabajo realizado en la huerta, como coplas, adivinanzas, cuentos, entre otros.
Periódico digital: herramienta tecnológica que permitirá motivar al niño y así lograr
mejorar las dificultades de los niños, pues ahí publicara su creación literaria.
Los autores de este proyecto manifiestan que toda creación
intelectual en formato de texto, imagen y videos, son de su autoría o tienen la autorización
para hacer uso de ellos, la misma se distribuye con una licencia Creative Commons del
tipo Reconocimiento - No Comercial - Compartir Igual:
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/co/.

3. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
La situación presentada en La Institución Educativa Indígena del Resguardo de Quintana
es que los estudiantes de los grados 4º, 5º de las sedes San Isidro, San Ignacio y grado
Séptimo de la Sede Principal, presentan muchas dificultades en la lectura pues su
entonación no es la adecuada, no tienen en cuenta los signos de puntuación, predomina el
silabeo y por consiguiente no hay comprensión de lo que leen y esto trae muchos
inconvenientes en el trabajo de todas las asignaturas que se ven en dichos grados, es así que
los niños que terminan su grado quinto e ingresan a un colegio siempre han tenido
tropiezos, ya que esto impide que se lleve a cabo bien el proceso enseñanza-aprendizaje,
pues lo que se puede deducir es que estos niños no tuvieron una buena formación
académica en sus primeros años de vida o sea en los grados preescolar, primero y segundo
que son la base fundamental de la formación de un niño.
La otra dificultad encontrada es la escritura, puesto que los niños en mención tienen
dificultad para escribir claramente, omiten letras, aumentan letras, escriben mayúsculas en
medio de minúsculas, no dejan el espacio necesario entre cada palabra, no escriben los
signos de puntuación, no aplican las reglas ortográficas, entre otras y esto hace que no
entiendan lo que copian y así es imposible que entiendan las tareas y mucho menos que
estudien para hacer sus talleres o evaluaciones. Esto también tiene sus orígenes en los
primeros años de formación puesto que ahí es donde el docente perfila estas situaciones.
Los efectos que ocasiona este problema es que el estudiante como no interpreta la
información que se le da, pues tenga un bajo rendimiento académico y además le pierda
interés al estudio.
Por tal razón se acuden a las TICS para buscar un elemento novedoso y que llame la
atención y además haga que el niño corrija sus errores, lea comprensivamente, escriba

4. correctamente y además desarrolle la capacidad de producción textual así como que sea
capaz de enfrentarse a un público sin ninguna complicación.
Después de todo lo planteado se concluye que el problema es Dificultades de lectura y
escritura en los estudiantes de los grados 4º, 5º de las sedes San Isidro, San Ignacio y grado
Séptimo de la Sede Principal Resguardo Indígena de Quintana.
Y para finalizar se deja esta inquietud que es la que pretende resolver el presente proyecto
pedagógico: ¿Cómo mejorar las dificultades de lectura y escritura en los estudiantes de los
grados 4º, 5º de las sedes San Isidro, San Ignacio y grado Séptimo de la Sede Principal
Resguardo Indígena de Quintana a través de las TIC y del cultivo de plantas en la huerta
escolar como fuente de integración de áreas?

5. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
Diseñar y aplicar un periódico digital con herramientas TIC, así como trabajar en la
huerta escolar como medio de integración de áreas, para mejorar las dificultades de lectura
y escritura de los estudiantes de los grados 4º, 5º de las sedes San Isidro, San Ignacio y
grado Séptimo de la Sede Principal Resguardo Indígena de Quintana.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Incentivar en el estudiante su creación literaria teniendo como motivación el
periódico digital y como base de inspiración el trabajo en la huerta escolar.
 Diseñar un periódico donde los niños expresen vivencias relacionadas con la
práctica de la Huerta Escolar.
 Publicar las diferentes producciones literarias que los estudiantes elaboraron con
base en el trabajo realizado en la huerta escolar.

6. JUSTIFICACIÓN
Este proyecto pedagógico se hace porque se ve la necesidad de mejorar la calidad de
educación del Resguardo y específicamente de los estudiantes de los grados 4º, 5º de las
sedes San Isidro, San Ignacio y grado Séptimo de la Sede Principal Resguardo Indígena de
Quintana, puesto que el trabajo que están haciendo los docentes se ha visto truncado por la
deficiencias en lectura y escritura de los estudiantes en mención, ya que ello no permite el
buen desarrollo de la temática para cada grado, este proyecto es novedoso porque antes no
se había desarrollado en esta zona y es muy importante porque solo a través de él se podrán
superar todas las dificultades existentes que no dejan que la praxis pedagógica sea óptima.
Las tics serán de mucha utilidad puesto que se articulara con todas las asignaturas y se le
sacara el máximo el provecho, en este caso el periódico digital permitirá que el niño se
motive y además al ver que puede hacer publicaciones de lo que produce se lograra
motivarlo y además con todas las herramientas que proporcionan las tics se lograra mejorar
todas las preocupaciones con las que se inicia este proyecto.
Además este proyecto se desarrollara con base en lo planteado en el Proyecto Educativo
Comunitario de la Institución, así como con el Proyecto del Resguardo, pesto que se
trabaja desde la huerta escolar y se trasversalizará con las diferentes áreas del
conocimiento, y esto será algo novedoso en las comunidades.

7. MARCO CONCEPTUAL
El proyecto en mención se apoyara en teorías de autores que ilustran sobre las prácticas
pedagógicas flexibles donde se aplica la trasversalizacion de las áreas del conocimiento que
es lo que pide este proceso que se denomina: CULTIVANDO LA PALABRA EN LA
HUERTA ESCOLAR PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE LECTO-
ESCRITURA, así las cosas pues en primera instancia tenemos al modelo pedagógico
activista nos plantea que “se rescata al estudiante en su rol de conductor activo de sus
propios aprendizajes y a la realidad, como el punto de partida y objetivo del aprendizaje. El
propósito de la labor educativa es, preparar a los estudiantes para la vida, adaptar a los
niños al medio social adulto.”1
Pues ahí es donde se entra actuar ya que al estar tener al
estudiante en contacto con su medio la aprehensión de conocimientos será más
significativa.
Pues para nuestro pedagogo Celestin Freinet lo que más importa es una formación integral
del educando, “Para el matrimonio Freinet, la escuela es el lugar en el que los alumnos
deben unir pensamiento y acción. Por ello procuran el trabajo de los alumnos en el aula, el
cuidado de la huerta y de los animales y les coloca en situación de comunicación a través
de los medios de que dispone. Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga
pensando.”2
Pues ahí se plasma parte de lo que se plantea en dicho proyecto ya que se
utilizara la huerta escolar para desarrollar las actividades que conduzcan al mejoramiento
de la calidad de lecto - escritura de los estudiantes de las sedes donde se aplicara el
proyecto.
Además como se propone que los estudiantes mejoren las dificultades de lectura y escritura
se toma bases de lo que plantea Freinet cuando propone que el texto libre “Es el texto
realizado por los alumnos a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. El
niño era capaz de producir textos válidos, lo cual consagra en él la actitud para pensar y
expresarse. Se realiza en tres fases:
Escritura del texto, actividad creativa e individual
Lectura ante todo el grupo, para trabajar la entonación, la modulación de la voz
Comentario de texto de forma colectiva
Se complementa con la impresión y difusión de los textos mediante el periódico escolar y
la correspondencia escolar.”3
Pues lo que se pretende es que el niño y joven sean capaces de
hacer escritos de su propia inspiración y estos permitan mejorar su lectura y escritura,
además con la motivación de que esas creaciones serán publicadas en el periódico digital.
1 http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/
2 http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_celestin_freinet.htm
3 Ibíd.

8. ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
(METODOLOGÍA)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
 Objetivo Especifico 1 Incentivar en el estudiante su creación literaria teniendo como
motivación el periódico digital y como base de inspiración el trabajo en la huerta escolar.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje
esperado
Docente
Responsable
Socialización del
proyecto
Pedagógicas
Comunicativas
Actitudinales
Computador
Televisor
DVD
Los niños
entenderán que
se pretende con
el proyecto.
Alfredo Jiménez
Armando Moncayo
Fredy Arévalo
Francia Paniquitá
Trabajo en la huerta
escolar
Pedagógicas
Comunicativas
Actitudinales
Machetes
Palas
Los niños y
docente harán el
trabajo en la
huerta y con
ello se
realizaran
escritos
Alfredo Jiménez
Armando Moncayo
Fredy Arévalo
Francia Paniquitá
Producción textual Pedagógicas
Comunicativas
Actitudinales
Hojas
Cuadernos
Lapiceros
Cada niño hará
su registro de lo
que hizo en la
clase
Alfredo Jiménez
Armando Moncayo
Fredy Arévalo
Francia Paniquitá
 Objetivo Especifico 2 Diseñar un periódico donde los niños expresen vivencias relacionadas
con la práctica de la Huerta Escolar.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje
esperado
Docente
Responsable
Diseño y elaboración del
periódico digital.
Pedagógicas
Comunicativas
Actitudinales
Computador.
Conocimientos
previos sobre el
diseño del
mismo.
Dejar listo el
periódico digital
para la
publicación de
los trabajos de
Alfredo Jiménez
Armando Moncayo
Fredy Arévalo

9. Programas. los niños Francia Paniquitá
 Objetivo Especifico 3 Publicar las diferentes producciones literarias que los estudiantes
elaboraron con base en el trabajo realizado en la huerta escolar.
Actividades Competencias Recurso
Educativo
Digital
Resultado de
aprendizaje
esperado
Docente
Responsable
Publicar las creaciones
de los estudiantes.
Pedagógicas
Comunicativas
Actitudinales
Hojas
Lapiceros
Computadores
Cámara
Corregir las
producciones
textuales para
que los niños
las digiten y
poder
publicarlas.
Alfredo Jiménez
Armando Moncayo
Fredy Arévalo
Francia Paniquitá

10. RESULTADOS DE LA EXPERIENCIA
OBJETIVO 1, ACTIVIDADES 1, 2 Y 3.
Primero que todo, se reunió a los estudiantes por cada sede para darles a conocer el
proyecto: CULTIVANDO LA PALABRA EN LA HUERTA ESCOLAR PARA
SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS DE LECTURA Y ESCRITURA, que tiene como
objetivo general el diseño y elaboración de un periódico digital como estrategia pedagógica
para solucionar todas aquellas falencias que tienen los estudiantes en cuanto a la lectura y la
escritura. En este orden de ideas, se realizaron una serie de preguntas relacionadas con las
Tics y la línea en la escritura tales como; te gusta escribir?, te gusta leer?, sabe que es un
periódico?, has leído alguno?, sabes las partes de un computador?. Seguidamente, se
ejecutaron prácticas dentro de la huerta escolar tales como desyerbar, picar y sembrar en las
zonas elegidas. De esta manera, los estudiantes inician un primer borrador en sus
producciones textuales, debido a que se les pide relatar y describir cada una de las tareas a
seguir. En sus escritos se evidencian problemas de ortografía, digrafía, mala redacción y
falta de estética en sus trabajos.

11. Recolección y Presentación de Evidencias:
Se plantean algunas estrategias para dar a conocer los resultados de proyecto:
Relato: el relato se convierte en un ejercicio que permite sistematizar la experiencia, desde
la visión de los propios agentes educativos, la narración abarca de forma sistemática y clara
aspectos generales que subyacen a la implementación del proyecto de aula en TIC.
El relato debe ser natural, claro y consistente, lo que implica que al narrar
defina ciertos temas, enfatice en algunas actividades por considerarlas de mayor
impacto, descarte aquellas que resulten irrelevantes, y secuencie los momentos de
manera creativa y original, pero además el relato debe transmitir el sentir de la comunidad
educativa y revelar sus saberes que muchas veces permanecen ocultos e ignorados.
No olviden que los proyectos de aula crean historia, y los docentes y estudiantes son
protagonistas de esa experiencia y autores de sus relatos, en este proceso de comunicar
ideas, prácticas, resultados, acontecimientos e incertidumbres escolares se construye
identidad, y se expresa de manera pública lo que se sabe y hace en la escuela.
Diario de Campo. Para nuestro caso particular lo hemos denominado “Memorias de Aula”,
que hace referencia a un cuaderno para el registro de la experiencia de manera permanente,
sucesiva y secuenciada, en el se consignan observaciones, interpretaciones, inquietudes,
valoraciones, ideas y percepciones de la realidad; el diario de campo es una narración viva
que genera la sensación de estar viviendo la situación relatada. Su elaboración parte de la
identificación del momento (fecha - Lugar - actividad), seguida de la descripción de los
hechos, termina con procesos de reflexión y el planteamiento de las conclusiones.
Fotografías. Las fotografías permiten capturar momentos y fijarlos a través de una imagen,
proporcionando información sobre las actividades realizadas al poner en escena situaciones,
lugares, objetos de una manera clara, inequívoca y exacta, que en muchas ocasiones la
narración no podría describirlo de mejor manera, sin embargo, la información general
proporcionada por la foto será incompleta a los ojos del lector que desconoce el contexto y
las personas que se visualizan en ella, por tanto muchos profesionales utilizan la expresión
"documentar una fotografía" en el sentido de contextualizar la imagen a través de una
leyenda que indique sobre la actividad realizada, el lugar donde tuvo lugar, los
participantes y la fecha de su publicación.
La fotografía es la memoria visual del desarrollo del proyecto y se constituye en un medio
para ilustrar, conservar, documentar y comunicar la experiencia, en este sentido es preciso
enriquecer la presentación de los resultados mediante registros fotográficos que
complementen o fortalezcan lo escrito, no se trata solo de exhibir una serie de fotos lo
importante es que en ellas se recoja los aspectos más relevantes del proceso y den cuenta de
los resultados obtenidos, así mismo permitan al lector involucrarse en la temática, entrar en
dialogo con ella y evaluar su impacto.

12. Videos. Los videos están basados en la comunicación visual y verbal, tienen un gran
potencial para comunicar situaciones que pongan en evidencia la ejecución del proyecto,
así también se le otorga la posibilidad a los participantes dar a conocer sus ideas, creencias
y percepciones respecto a la problemática, avance en la actividades, efectos positivos y
negativos de la estrategia.
Entrevistas. La entrevista es un acto de comunicación entre dos o más individuos con el
propósito de obtener información, puntos de vista u opiniones de una persona o un grupo
determinado de personas sobre un tema en particular. En el marco del proyecto de aula la
entrevista puede dirigirse a estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general
para conocer de primera mano testimonios y aportes verbales sobre la experiencia.
Testimonios. El testimonio es el relato libre y espontaneó que se hace de forma escrita o
verbal por parte de una persona que ha vivido determina experiencia, recurrir a los
testimonios es una manera de conocer, comprender y compartir la versión de los hechos
desde la percepción, sentimientos y creencias de los participantes que interactuaron en la
ejecución del proyecto; los testimonios no sólo describen situaciones, también aportan
maneras diferentes de ver y pensar los distintos acontecimientos, expresan valores,
inquietudes, dificultades y anhelos que acompañaron el desarrollo de las actividades.

13. CONCLUSIONES
<Concluido el desarrollo y documentación de la experiencia educativa, es necesario
sintetizar los hechos vividos destacando los aspectos más importantes y significativos de la
elaboración y ejecución del proyecto de aula. El autor debe abordar de manera sucinta las
apreciaciones y reflexiones propias y colectivas sobre problema planteado, las estrategias
concebidas para su solución y los resultados obtenidos.
Las conclusiones permiten una apreciación global de la investigación realizada, en ellas se
condensa los conocimientos y aprendizajes adquiridos en concordancia al tema tratado, en
efecto las conclusiones recogen la relación entre los elementos estudiados, los actores
educativos involucrados y el contexto.
Para realizar las conclusiones se debe tomar como base los objetivos específicos y evaluar
los logros alcanzados y dificultades encontradas planteándose de manera argumentada y
clara>

14. BIBLIOGRAFÍA
http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo-ped-activista-/
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_celestin_freinet.htm
La bibliografía hace referencia a los libros, artículos, investigaciones, revistas, periódicos,
documentos de internet y demás material que se hayan consultado durante la realización
del proyecto de aula. La bibliografía permite al lector recuperar la fuente consultada y
verificar la valides de la información, así también sirve como marco de referencia para
futuros trabajos relacionados con el tema.
La bibliográfica otorga seriedad a nuestro proyecto, lo hace verificable, autentico,
transparente y es una manifestación de respeto y valoración por la propiedad intelectual;
las normas éticas para el desarrollo de los trabajos académicos, indican que todo lo que no
sea propio debe ser citado, señalando al autor o autores, el año de la obra consultada y el
número de página, por el contrario no realizar la cita correspondiente, hacerlo de manera
incorrecta o presentar la información como si fuera propia, constituye un acto de
apropiación indebida denominada plagio.
Existen pautas específicas para presentar adecuadamente un documento, para nuestro caso
se utilizarán las normas establecidas por el Instituto Colombiano de Normas Técnicas y
Certificación – ICONTEC.
(Tomado de: Proyecto de Aula En TIC, una estrategia didáctica para mejorar la Calidad
Educativa. Maritza Paz Calderón – Coordinadora de Línea Pedagógica – Computadores
para Educar – Universidad de Nariño - Región 6)