Secuencia

2. 1. Datos generales de la secuencia didáctica
Título: Preparando la navidad
Fecha de iniciación: Semana 1 Fecha de terminación: Semana 5
Horas por semana: 4 (dos por sesión Total de Horas: 20
Docente(s): Liliana Mayor Rivera
Institución Educativa: Isaías Gamboa Sede: Isaías Gamboa
Grado: Cuarto de primaria Área(s): Lenguaje, Ética, Artística
Propósito u objetivo general:
-Producir diferentes tipos de texto.
-Promover la lectura por placer.
Competencias a desarrollar:
- Comprendo diversos tipos de textos utilizando algunas estrategias de
búsqueda de organización y almacenamiento de la información.
- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades
comunicativas.
- Comprendo textos con diferente silueta e intención comunicativa.
2. Red textual. Textos seleccionados:
a. Texto eje:
- Mi libro de navidad (Textos: Juanita Uribe Cala. Ilustración: Ivar Da Coll, Stella
Cardozo Ediciones Gamma S.A. : Año: 1994) – Libro infantil de 56 páginas con
ilustraciones. ¿Sabes quién es el personaje más importante de la navidad? ¡Pues
tú mismo! Por eso, cuando se acerca el mes de diciembre, debes preparar todo
a tu alrededor para gozar al máximo la magia de la navidad.
b. Textos complementarios:
- ¡Cómo el Grinch robó la navidad! (Autor: Dr. Seuss. Editorial: Beascoa. Año: 2015)
“¡El Grinch odiaba la navidad! ¡Toda la temporada! No me pregunten por qué.
No había razón justificada. Tal vez tuviera un tornillo mal ajustado. Tal vez llevara
un zapato demasiado apretado. Aunque yo creo que el verdadero motivo es
que tenía el corazón dos tallas encogido.” http://bit.ly/2z0ECnM

3. - Texto regalo:
J. R.R. Tolkien, Cartas de Papá Noel, Editorial El Aleph, 1976, 112
páginas.
Tipos de textos a producir:
a. Productos intermedios:
- Plan de escritura
- Identificación de siluetas textuales
- Diferenciación de tipologías textuales
b. Producto final:
- Texto literario, instructivo, epistolar: Cuento, receta, carta que serán parte
del libro artesanal del grupo.
- Elaboración de manualidades y recetas diversas relativas a la época
navideña.
3. Estrategias antes de la lectura.
- Fijarse un propósito de lectura.
- Activar los conocimientos previos preguntando:
¿Qué saben sobre la navidad?
¿Qué actividades realizan durante la navidad?
¿Cómo se preparan en tu familia para la navidad?
- Predecir:
¿De qué creen que se tratará el texto?
- Elaborar una pregunta que quieren contestar a través de la lectura del
texto.
4. Estrategias durante la lectura.
- Buscar la respuesta a la pregunta que se elaboró.
- Aclarar dudas.
- Tomar decisiones con respecto a lo que no se comprende.

4. Primera sesión (2h):
Iniciar la sesión con la lectura del texto regalo: Cartas de papá Noel.
Se explicará a los estudiantes que se iniciará una secuencia didáctica.
Dado que el texto eje trabaja diferentes temáticas relativas a la navidad se les
explicará a los estudiantes su estructura y el propósito de la secuencia.
La profesora orientará las estrategias antes de leer esperando que los estudiantes
tengan un mínimo de autonomía al aplicarlas pues ya las conocen con
anterioridad.
Se establecerá con todo el grupo un propósito de lectura, que puede ser: leer
para comprender el texto, leer para aprender sobre la navidad, leer para
aprender recetas navideñas, leer por placer.
Se realizará una lluvia de ideas sobre la navidad a partir de unas preguntas
orientadoras:
¿Qué saben sobre la navidad?
¿Qué actividades realizan durante la navidad?
¿Cómo se preparan en tu familia para la navidad?
¿De qué creen que se tratará el texto?
Se escribirá en el tablero los aportes de los estudiantes, la profesora recapitulará
sus aportes y solicitará consenso del grupo al respecto.
Se cerrará la sesión pidiendo que escriban en su diario palabrario qué es lo que
más les gusta de la navidad… o lo que no les gusta.
Segunda sesión (2h):
Iniciar la sesión con la lectura del texto regalo: Cartas de papá Noel.
La profesora orientará las estrategias antes de leer esperando que los estudiantes
tengan un mínimo de autonomía al aplicarlas pues ya las conocen con
anterioridad.
Se cerrará la sesión pidiendo que cada uno escribirá en su diario una pregunta
que quiere que el texto le conteste, sabiendo que puede o no encontrar
respuesta a ella en el mismo.
Tercera y cuarta sesión (4h):
Iniciar la sesión con la lectura del texto regalo: Cartas de papá Noel.

5. Se continúa con la lectura del texto eje Mi libro de navidad, durante la lectura se
busca responder la pregunta que le formularon al texto, en caso de no encontrar
respuesta se tratará de formular una pregunta con base en lo que se ha leído.
Durante la lectura se irán aclarando las dudas que genere el texto, puede ser la
profesora, pero también los estudiantes quienes cumplan esta tarea. Cuando se
encuentren palabras que no se comprendan, se acudirá al texto para buscar la
comprensión de las mismas considerando el contexto en el que fueron escritas, se
procederá a leer de nuevo, también se puede preguntar a los compañeros y
entre todos buscar la solución. Las palabras que se consideren claves se escribirán
en el diario palabrario, al igual que las ideas principales.
Se cerrará escribiendo la pregunta con su respuesta en el diario palabrario.
5. Estrategias después de la lectura/producción textual.
a. Plan de escritura.
Quinta sesión (2h):
Iniciar la sesión con la lectura del texto regalo: Cartas de papá Noel.
Con base en el texto eje en el diario palabrario se elaborará un árbol de ideas
para así dar inicio al plan de escritura de un cuento sobre la navidad. Cada uno
plasmará sus ideas, las jerarquizará y empezará a escribir su cuento.
Se considerará la silueta de otros cuentos para que los tengan como ejemplo.
Dado que en la colección semillas no se dispone de libros sobre la navidad los
textos complementarios se tendrán en formato digital y se dispondrá de tabletas
para su lectura y exploración.
De igual forma, los niños llevarán como consulta para la casa indagar en su
familia sobre una receta que suelan preparan en la época navideña, los
ingredientes, modo de preparación y tiempo de cocción, deben escribirla en su
diario palabrario.
Sexta sesión (2h):
Iniciar la sesión con la lectura del texto regalo: Cartas de papá Noel.
Se continuará con la escritura del cuento en el diario palabrario. Es importante
que los niños sepan que pueden tachar cuando no le encuentren sentido a lo

6. que están escribiendo, cuando se decidan por términos diferentes, cambien de
idea o caigan en la cuenta de errores ortográficos. Con esto sabrán que de los
errores se aprende y estarán dispuestos a la reescritura.
Séptima sesión (2h):
Iniciar la sesión con la lectura del texto regalo: Cartas de papá Noel.
Con base en las correcciones hechas por ellos mismos o por sus compañeros
realizarán la reescritura del cuento. Así mismo, con la receta navideña
consultada. Quedará como tarea consultar una manualidad navideña y
describir el proceso de elaboración en el diario palabrario.
Octava sesión (2h):
Iniciar la sesión con la lectura del texto regalo: Cartas de papá Noel.
Los estudiantes pensarán en una persona especial a quien quieran escribir una
carta de navidad. Elaborarán un plan de escritura y escribirán la carta, pasando
por la revisión de un compañero, retroalimentación y reescritura. Compararán
sus cartas para verificar que la silueta corresponda con el texto.
Se cerrará leyendo las consultas sobre la manualidad navideña y se llegará a
consenso sobre la que se elaborará, se pedirán los materiales en el diario
palabrario.
Novena sesión (2h):
Iniciar la sesión compartiendo la lectura del texto ¡Cómo el Grinch robó la
navidad!
Aprovechando la conclusión del texto se elaborará la manualidad. Para ello se
seguirán las instrucciones del texto escrito por el estudiante que la propuso. Se
deberán leer muy bien primero tratando de encontrar los pasos que se seguirán
y verificando que se tengan todos los materiales. Finalizada la elaboración, se
cerrará recogiéndola para decorar el salón y dejando como compromiso llevar
la próxima sesión la receta navideña para compartirla con sus compañeros y así
finalizar la secuencia.

7. Décima sesión (2h):
Se cerrará la secuencia recapitulando lo realizado durante la secuencia
didáctica y destacando la importancia de trabajar con el compromiso de que
todo el grupo se supere y no solo unos pocos.
Se debe hacer énfasis en el producto del grupo: los cuentos, las recetas, las
cartas y las manualidades. Se dará un tiempo para leer algunas de las
producciones textuales.
Se cerrará compartiendo las recetas navideñas y escribiendo una reflexión final
en su diario palabrario con relación a la experiencia vivida durante la secuencia.
b. Consigna para la estrategia de intercorrección.
En parejas los estudiantes presentarán su cuento y su carta para ser revisados, se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:
- Que el texto tenga coherencia.
- Que el texto tenga y cohesión.
- Que el texto tenga buena ortografía.
c. Evaluación
Los estudiantes recibirán retroalimentación de parte de sus parejas.
Posteriormente se realizará una plenaria para narrar los hallazgos encontrados
durante la lectura del trabajo de sus compañeros. Se dialogará sobre lo positivo
de compartir la producción escrita a otras personas.
Se compartirá la lectura de algunas recetas consultadas, de las cartas y los textos
instructivos para la elaboración de la manualidad.
d.Niveles de desempeño.
Superior Alto Básico Bajo
El texto elaborado tiene
coherencia, cohesión,
buena ortografía y
corresponde a la silueta
del tipo de texto
propuesto.
El texto elaborado tiene
coherencia, cohesión y
algunos errores
ortográficos, sin
embargo, corresponde
a la silueta del texto
propuesto.
El texto elaborado tiene
coherencia, pero le
falta cohesión, presenta
errores ortográficos y no
se ajusta
completamente a la
silueta textual
propuesta.
El texto elaborado
carece de coherencia,
cohesión, buena
ortografía y sobre todo
no corresponde a la
silueta del texto
propuesto.

8. Presenta de manera
ordenada y limpia sus
producciones textuales
después de pasar por la
revisión, corrección y
reescritura.
Presenta de manera
ordenada sus
producciones textuales
después de pasar por la
revisión, corrección y
reescritura.
Presenta sus
producciones textuales
después de pasar por la
revisión, corrección y
reescritura pero les falta
orden y limpieza.
No presenta sus
producciones textuales.
Siempre trabaja de
manera respetuosa y
colaborativa durante las
actividades propuestas.
Frecuentemente trabaja
de manera respetuosa y
colaborativa durante las
actividades propuestas.
A veces trabaja de
manera respetuosa y
colaborativa durante las
actividades propuestas.
Se le dificulta mucho
trabajar de manera
respetuosa y
colaborativa durante
las actividades
propuestas.
Describe de manera
rigurosa, paso a paso las
instrucciones para la
elaboración de la
receta y la manualidad.
Describe paso a paso
las instrucciones para la
elaboración de la
receta y la manualidad.
Describe las
instrucciones para la
elaboración de la
receta y la manualidad,
sin embargo, lo hace en
desorden.
Describe las
instrucciones para la
elaboración de la
receta y la manualidad,
sin embargo, lo hace en
desorden, sin rigor. No
considera la
importancia del paso a
paso.
Tipos de evaluación Descripción de la evaluación
Coevaluación
Los compañeros de retroalimentación emiten
sugerencias para el trabajo analizado en aras de que
éste sea mejorado si así es el caso.
Heteroevaluación
La profesora evaluará el proceso llevado a cabo por los
estudiantes, verificará los avances, lo sucedido durante
el proceso y tomará decisiones para mejorar lo que sea
necesario mejorar.
Autoevaluación
Cada estudiante valorará su trabajo reflexionando sobre
su desempeño, escribirá en su diario palabrario lo que

9. considera hizo muy bien y lo que debe mejorar. Escribirá
lo que debe hacer para que la próxima vez el trabajo
tenga un mejor balance de ser el caso.
e. Análisis de los desempeños – logros alcanzados
La secuencia didáctica permitirá observar el progreso de los estudiantes en sus
habilidades comunicativas:
- Escuchar
- Hablar
- Leer
- Escribir
6. Secuencia de Actividades
Momento 1 Recursos
Lectura en voz alta del texto eje.
Formulación del propósito de lectura,
anticipación, activación de
conocimientos previos, formulación de
pregunta al texto.
Texto eje
Preguntas orientadoras.
Disposición de los estudiantes en
semicírculo para que tengan la
posibilidad de observarse los unos a los
otros.
Momento 2 Recursos
Lectura del texto eje.
Búsqueda de la respuesta a la pregunta o
formulación de pregunta y respuesta a partir
del texto.
Aclaración de dudas y toma de decisiones
con respecto a lo que no se comprende.
Texto eje
Disposición de los estudiantes en
semicírculo para que tengan la
posibilidad de observarse los unos
a los otros.
Momento 3 Recursos
Árbol de ideas, plan de escritura, análisis de
silueta textual, escritura y autocorrección del
Mi Diario Palabrario
Lápiz o lapicero, borrador
Pupitres.

10. cuento, retroalimentación de parte de un
compañero. Tarea de consulta y escritura.
Rúbrica
Momento 4 Recursos
Reescritura del cuento y escritura y reescritura
de la carta.
Tarea de consulta y escritura.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Rúbrica
Momento 5 Recursos
Elaboración de manualidad siguiendo texto
instructivo escrito por ellos.
Compartir navideño de las recetas elaboradas
por ellos y sus familias.
Cierre de la secuencia.
Cuaderno Mi Diario Palabrario
Materiales diversos según
manualidad.
Ingredientes según recetas.