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Escribimos
mensajes
UNIDAD 1
SESIÓN 13
Propósito de la sesión
Desarrollar la escritura de manera libre en
situaciones de la vida diaria.
Antes de la sesión
Revisa las páginas de la 77 a la 78 del fascículo de
Comprensión y expresión de textos escritos - III ciclo.
Prepara cartulinas u hojas bond para la escritura de
sus mensajes.
Prepara en papelotes cuadros para la planificación y la
revisión.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Hojas de colores
Plumones, lápices
Hojas bond o cartulinas
Papelotes
Goma y tijeras
SEGUNDO GRADO

2. 71
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y cohesión,
utilizando vocabulario
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
un proceso de planificación,
textualización y revisión.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe mensajes, según
su nivel de escritura, en
situaciones comunicativas.*
Textualiza
experiencias,
ideas,
sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe mensajes de
manera convencional, en el
nivel alfabético, en diversas
situaciones comunicativas.
Reflexiona el
proceso de
producción de
su texto para
mejorar su
práctica como
escritor.
Revisa la adecuación de su
texto al propósito.
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de
consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.
20
minutos
En grupo clase
Reúne a los estudiantes en círculo, recuerda con ellos lo trabajado en
la sesión anterior, dialoga sobre cómo son los mensajes, qué se debe
tener en cuenta para producirlos: por ejemplo poner claramente el
nombre del destinatario colocar un mensaje breve y no olvidarse de
firmar.
Pídeles que te comenten libremente sobre el mensaje que escribieron
a sus padres y cómo les fue: ¿Lo leyeron? ¿Con qué motivo lo enviaron?
¿Cuál fue la reacción de sus padres? ¿Cómo nos sentimos al escribir el
mensaje a nuestros padres? ¿En qué casos será necesario que nuestros
padres nos dejen mensajes o nosotros se los dejemos a ellos?
Inicio
Momentos de la sesión

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En grupo clase
Planificación
Organiza las ideas de tus estudiantes a través del siguiente cuadro:
Textualización
En forma individual
Solicita a los encargados de materiales que entreguen una hoja para
que cada uno inicie la escritura del primer borrador del mensaje.
Recuerda con ellos las partes que debe tener un mensaje: el
destinario (a quién va dirigido el mensaje), el contenido, el nombre
del autor del mensaje.
Puedes pedir a tres o cuatro estudiantes que te digan oralmente a partir
del cuadro que han trabajado el mensaje que escribirían al compañero
ausente.
Esto permitirá a los demás del grupo contar con ideas a manera
de ejemplos.
Promueve que los niños y las niñas escuchen con atención. Señala
conclusiones sobre las ideas propuestas: enviaremos mensajes a
nuestro compañero para saludarlo, decirle que lo extrañamos, darle a
conocer nuestros buenos deseos, etc.
50
minutos
Desarrollo
Oriéntalos para que observen el cuadro de asistencia e identifiquen
si alguno de los compañeros está faltando o llegando tarde
frecuentemente.
Proponles escribir un mensaje al compañero que está faltando para
saludarlo o mostrarle nuestra preocupación y afecto. Puedes plantearles
interrogantes como: ¿Qué podemos hacer para expresarle nuestros
sentimientos? ¿Les parece si les escribimos un mensaje?
Elabora en conjunto con los niños y niñas la agenda del día:
Escribir un mensaje
Revisar lo que hemos escrito y reescribirlo.
Organizarnos para enviar el el mensaje a su destinatario.
Lee con ellos las normas y establezcan cuáles debemos tener en cuenta
durante el desarrollo de la sesión.
¿Qué vamos
escribir?
¿A quién vamos
escribir?
¿Quiénes lo van a
escribir?
¿Qué materiales
necesitamos?
Un mensaje. A un compañero
que está faltando
a clases.
Nosotros, los
estudiantes.
Tarjetas de
cartulina, hojas
de colores o
papel bond,
plumones o
colores.

4. 73
Recuerda que estos
son procesos que se
dan en el desarrollo
del pensamiento
de los niños
cuando aprenden
y consolidan sus
aprendizajes sobre la
lectura y escritura.
Oriéntalos a reconocer cómo utilizar el lenguaje, en este caso el uso
será más coloquial ya que se dirigen a uno de sus compañeros.
Pídeles que coloquen el nombre del compañero al iniciar el mensaje.
Recuerda con ellos cómo se escribe la letra inicial en nombres propios
(mayúsculas).
Pasa por los lugares acompañando el proceso. Si tienes niños que aún
no escriben alfabéticamente, pregúntales “¿qué dice?”. Escribe debajo
para que tengan un referente de escritura alfabética. También puedes
ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra, sugiriéndoles el
uso de letras móviles. Por ejemplo, si un estudiante escribió de esta
manera:
Pregúntale qué dice, dónde dice querido, dónde amigo y dónde Pedro.
Proponle escribir QUERIDO utilizando letras móviles. Tapa una parte y
pídeles o proponle ejemplos de palabras que suenan como QUERIDO,
escríbelas.
“Yo te voy a dar unas palabras que suenan como querido: queso,
quena”
Oriéntalo para que compare su escritura con las palabras que le das o
que él te ha dictado y tú has escrito.
Dialoga dónde dice que, tapa la parte final de la palabra. Pregúntale,
entonces “¿cómo se escribirá querido?”. Ahora la palabra querido
quedará escrita así: queido. Puedes dejar hasta este punto la reflexión
sobre la escritura o continuar con el análisis, procediendo de la misma
manera. En este caso les propondrás como modelos palabras como:
herida, marino o mariposa que usan "r" con sonido suave en medio de
la palabra.
Qeido amigo pedro
queso quena
Ten en cuenta que en la hipótesis
silábica las sílabas son representadas por
una letra, y que en la hipótesis silábica
alfabética los niños utilizan letras para
representar sílabas y en otras ocasiones
representan la sílaba con todos los
fonemas que los conforman.

5. 74
Revisión
En parejas
Acércate a los que van terminando su mensaje, que lean lo que
escribieron, pregúntales: “¿Es eso lo que quisiste decir? ¿Qué agregarías
o que le quitarías?”. Enfatiza con ellos en el sentido del mensaje.
Lee con ellos el cuadro que sistematizaron en la sesión anterior sobre
los aspectos a considerar al escribir un mensaje. Pide que vayan
observando lo que escribieron para ver si su mensaje tiene todas estas
características. Puedes proponerles un cuadro como este, para que
revisen sus textos en pareja:
En grupo clase
Reúne a los estudiantes y pregúntales: “¿Cómo haremos para que los
mensajeslleguenasucompañero?¿Quiénesvivencerca?¿Lepodremos
pedir a alguna mamá que nos ayude a entregar estos mensajes?”.
Escucha sus ideas y después determinen quién llevará los mensajes:
pídeles que elaboren un sobre y se entregue a quien servirá de
mensajero.
Dales un tiempo para que revisen y comparen con su texto. Pueden
comentar con su compañero y contigo.
Entrega una hoja bond o de color, pueden hacer algún diseño utilizando
colores, para que realicen la reescritura del texto considerando la revisión.
Considera los tiempos necesarios para que tus estudiantes puedan
terminar de reescribir sus mensajes.
Mi mensaje Si No
¿Tiene el nombre de a quién va dirigido?
¿Tiene el nombre de quién escribe el mensaje?
¿Expresa mis saludos y buenos deseos a mi compañero?
¿Tiene escrita la primera letra de mi nombre y el de mi
compañero con mayúscula?
Se puede organizar un rincón
de mensajes breves. Puede ser
utilizado en fechas especiales,
como cumpleaños, aniversarios u
otros eventos importantes.

6. 75
Cierre
En grupo clase
Dialoga con los estudiantes acerca de la actividad realizada: ¿Por qué
es importante escribirnos mensajes? Da espacio para que se expresen
y escuchen a sus compañeros.
Regresa a la planificación que realizaron y pregúntales: “¿Cumplimos
con lo planificado para escribir el texto?”. Léelo junto con ellos y que se
autoevalúen. Pide que comenten acerca de cómo podrían mejorar.
* La actividad de Rincón de Mensajes Breves ha sido tomada de Brújula Maestra - SUMA-USAID
20
minutos