Linea de tiempo de los avances de la educación.

1. UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION
CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT”
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PANAMA
TÍTULO DEL TRABAJO
TRAZABILIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR EN AMERICA LATINA
Estudiante: Wilmer Alexis Caceres Villa
Materia. Tendencias de la administracion
Profesor:
Dr.Eduardo Cola

2. Linea de tiempo de los
avances de la educacion.
Durante el período de casi 3 siglos que corre
entre 1538 y 1827 se crearon en la América
Hispana un total de 33 universidades,
algunas de las cuales tuvieron una
existencia puramente nominal. Brunner,
José Joaquín, Recursos Humanos para
Investigación en América Latina; FLACSO-
IDRC, Santiago de Chile, 1989.
América la universidad llegó con los
conquistadores españoles, cuando en el viejo
mundo existían varias decenas. La primera se
estableció en Santo Domingo, en la isla
española fundada por Pablo III en 1538.
Rodríguez Cruz, O. P., Agueda María, Historia de
las Universidades Hispanoamericanas, 2 vols.;
Imprenta Patriótica del Instituto Caro y Cuervo,
Bogotá, 1973.
Rodríguez Cruz, Agueda María, “La Universidad
más Antigua de América”; en CSIC, op. cit
1062
NTERESES
ECLESIASTICOS
Se buscó formar al personal que la
Iglesia y el Gobierno necesitaban
para poder cumplir sus cometidos;
elevar la vida intelectual y el clima
cultural de estos apartados
territorios; generar un flujo,
controlado no desde la Metrópoli,
de grados académicos para los
criollos y los mestizos en una
universidad para Chile el
Obispo Fray Juan Pérez de
Espinoza en 1602” Brunner, José
Joaquín, Recursos Humanos para
Investigación en América Latina;
FLACSO-IDRC, Santiago de Chile,
1989.
Se observa en la América
independiente una nueva
situación: las universidades
“bruscamente recibieron la
competencia para la calificación
de los criollos en relación con el
ejercicio autorresponsable del
poder. Halperin Donghi, Tulio, El
Espejo de la Historia; Editorial
Sudamericana, Buenos Aires, 1987.
NUMERO DE
UNIVERSIDADES :
1539
CREACION DE
LA
UNIVERSIDAD
1538
1538-1827
1825
INICIO DE REVOLUCIÓN
POR LA AUTONOMÍA

3. PRIMER CONGRESO INTERNACIONAL DE ESTUDIANTES DE MÉXICO
1921
el Primer Congreso Internacional de Estudiantes de México (1921)
cuyas resoluciones reclamaban
-participación de los estudiantes en el gobierno de las
universidades; implantación de la docencia libre, y la asistencia
libre; que las asociaciones de estudiantes, en cada país, deberán
constituirse en el censor técnico
y activo de las marchas. Portantiero, Juan Carlos, Estudiantes y
Política en América Latina; Siglo XXI Editores, México, 1978
Se observa en la América
independiente una nueva situación: las
universidades “bruscamente recibieron
la competencia para la calificación de
los criollos en relación con el ejercicio
autorresponsable del poder. Halperin
Donghi, Tulio, El Espejo de la Historia;
Editorial Sudamericana, Buenos Aires,
1987.
MOVIMIENTO CÓRDOBA: 1908
“El movimiento de Córdoba no fue el primero,
en América Latina, en proponer este objetivo.
Diez años antes, el Primer Congreso
Americano de Estudiantes (Montevideo, 1908),
había proclamado “como una aspiración” el
deseo de la “representación de los
estudiantes en los consejos directivos de la
enseñanza universitaria”, Brunner, José
Joaquín, Recursos Humanos para
Investigación en América Latina; FLACSO-
IDRC, Santiago de Chile, 1989.
PRIMER ESTUDIANTE EN EL CONSEJO
DIRECTIVO:1910
“En México, desde 1910, se incluía a un
estudiante en el Consejo Directivo de la
principal Universidad, quien contaba con
derecho a voz en dicho organismo con
participación de profesores, alumnos y
egresados, además, proyectará la idea
del demos universitario sobre el resto de
América Latina donde perdurará en la
conciencia del movimiento estudiantil
por el resto del siglo”. Brunner, José
Joaquín, Recursos Humanos para
Investigación en América Latina;
FLACSO-IDRC, Santiago de Chile, 1989.
REBELIÓN EN CÓRDOBA 1918
“el precario desarrollo de la enseñanza
superior americana durante el siglo XIX y
permite entender la rebelión
estudiantil que se iniciará en Córdoba el
año 1918” Brunner, José Joaquín, Recursos
Humanos para Investigación en América
Latina; FLACSO-IDRC, Santiago de Chile,
1989.
INICIO DE REVOLUCIÓN POR LA AUTONOMÍA
1825

4. 1950
NÚMERO DE UNIVERSIDADES SIGLO XX
“Había en la región unas 75
universidades que se multiplican por
más de cuatro veces entre 1950 y
1975,
para alcanzar alrededor 330
universidades” Banco Mundial.
Higher Education. The lessons of
experience. Washington, D,C.,1994.
1970
NÚMERO DE
MATRICULAS SIGLO XX
“En America latina el
numero de matriculas
crece de dos millones
a ocho millones”
UNESCO, documentos
de para el cambio y
el desarrollo de la
educación superior,
Paris, 1995, pp. 16-17.
1980
GOBIERNOS DE LA REGIÓN
UNIDOS
Los gobierno de América
latina y el caribe, la ONU,
Unicef y Ocde se reunieron
para promover la igualdad
educativa. El derecho a la
educación. Acta de la
Conferencia General 21.a
reunión Belgrado, 23 de
septiembre - 28 de octubre
de 1980. Anexo 1. Educación ,
P2.
1986
TAZA DE INSCRIPCIONES
“La taza de inscripciones
en Latinoamérica era
diez veces mayor que la
de África anglófona y
más del doble que la de
Asia del sur”
Donald R. Winkler. La
educación superior en
América Latina.
Cuestiones de eficiencia y
equidad, Washington,
Banco Mundial, 1994
1994
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
COLOMBIA
Ley de educación ( Ley 115) en
Colombia. Define la educación
como “un proceso de formación
permanente, personal, cultural y
social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona
humana, de
su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes.” LEY 115 DE 1994. Diario
Oficial No. 41.214 de 8 de febrero de
1994
1995
ESTRUCTURA DEL SISTEMA
EDUCATIVO PANAMÁ
Ley 34. Se define la estructura del
Sistema Educativo de Panamá. Ley
34 del 11 de Julio de 1995 de
Panamá.

5. 1996
SEXTA REUNIÓN DEL COMITÉ REGIONAL
INTERGUBERNAMENTAL
Sexta Reunión del Comité Regional
Intergubernamental del
Proyecto Principal de Educación en América
Latina y el Caribe, Kingston, Jamaica
.
Calidad en la educación superior a través
de una mayor pertinencia. UNESCO, Sexta
Reunión del Comité Regional
Intergubernamental del Proyecto Principal
de Educación en América Latina y el Caribe,
Documento para la Séptima Reunión de
Ministros de Educación de América Latina y
el Caribe, Kingston, Jamaica, del 13 al 17 de
mayo a 1996, p.3.
1996
ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA (DELORS)
Expone que el sistema educativo prefiere dar prioridad
a otros conocimientos en el aprendizaje de la
educación, para buscar otras orientaciones en las que
se elaboren nuevas forma del aprendizaje, y se
orienten en la elaboración de las nuevas políticas
pedagógicas. Delors, J. y otros (1996). La educación
encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo
XXI. París.
1998
CONFERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior
para América Latina y el Caribe. en Colombia. Promovió el
incremento de la cobertura y garantizar el derecho a la
educación a todos los sectores sociales . DECLARACIÓN DE LA
CONFERENCIA REGIONAL
DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA
Y EL CARIBE - CRES 2008 . Junio de 2008, Cartagena des Indias,
Colombia. P2-3,
2009
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Expone el tercer objetivo de Daker en (2000), el cual hace
referencia a las necesidades de los jóvenes y adultos en el
aprendizaje. UNESCO. (2009) Conferencia Mundial sobre la
Educación superior 2009: la nueva
dinámica de la educación superior y la investigación para el
cambio social y el desarrollo. París

6. LA AGENDA 2030 PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
Aprobada en septiembre de 2015 por la
Asamblea General de las Naciones Unidas,
establece una visión transformadora hacia
la sostenibilidad económica, social y
ambiental.
LAS PRIORIDADES DE LA CEPAL PARA
APOYAR LA IMPLEMENTACIÓN Y EL
SEGUIMIENTO DE LA AGENDA 2030 PARA
EL DESARROLLO SOSTENIBLE EN LOS PAÍSES
DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
2.Potenciar el análisis de los medios de
implementación de la Agenda 2030 a nivel
regional
4. Promover la integración de los
procesos de medición necesarios
para la producción de los
indicadores de los ODS en las
Estrategias Nacionales y
Regionales de Desarrollo
Estadístico, así como la
consolidación de los sistemas
estadísticos nacionales (SEN)y el
rol rector de las oficinas
nacionales de estadística (ONE
1.Fortalecer la
arquitectura institucional
regional
La Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, que incluye 17 Objetivos y
169 metas, presenta una visión
ambiciosa del desarrollo
3. Apoyar la integración de los ODS
en los planes nacionales de
desarrollo y en los presupuestos

7. La calidad y la masificación son dos pilares de suma
importancia para los nuevos retos de la educación del
futuro del siglo XXI es necesario buscar nuevas vías y
métodos para que el proceso de masificación no implique
una pérdida de calidad.
Calidad, Masificación,
Equidad, Pertinencia,
Diversificación, Gestión y
Financiamiento, Cooperación,
internacionalización y
Educación Permanente.
ENFOQUES Y PERSPECTIVAS DE
LA EDUCACION SUPERIOR
PAUTAS
La ventaja competitiva de una sociedad no vendrá
de lo bien que se enseñe en sus escuelas la
multiplicación y las tablas periódicas, sino de lo bien
que se sepa estimular la imaginación y la creatividad
(Walter Isaacson)

8. BIBLIOGRAFIA
UNESCO. "Desarrollo y educación en
América Latina y el Caribe. Desarrollo y
educación en AméricaLatina. Síntesis
general". Informes finales, noviembre de
1993. • Soto, D. (2010). La primera universidad
del Caribe colombiano. Un modelo ilustrado
para América Colonial. Desafíos, 10, 8-43.
Recuperado a partir de
https://revistas.urosario.edu.co/index.php/d
esafios/article/view/652
Agenda Post 2015 y ODS. Antecedentes de la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Tomado de:
https://www.cancilleria.gov.co/rio/acerca
CEPAL.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible.
Tomado de: https://www.unwomen.org/es/what-
we-do/2030-agenda-for-sustainable- development
TOVAR M., ALITH ARLENNY (2019). Trazabilidad
de la Educación Superior en América Latina.
Tomada de: https://time.graphics/line/235446.