La importancia de aplicar proyectos de intervención socioeducativa en el proceso normalista

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LA IMPORTANCIA DE APLICAR
PROYECTOS DE INTERVENCIÓN
SOCIOEDUCATIVA EN EL PROCESO
NORMALISTA

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Presenta : Olivia Vázauez Vazquez
En la actualidad en las escuelas, tanto profesores como alumnos normalistas nos
enfrentamos a distintas problemáticas al momento de concretizar los contenidos
curriculares en el aula, no sólo se trata del conocimiento específico acerca de los
enfoques, métodos de enseñanza, materiales, recursos didácticos, sistemas de
planeación, desarrollo y evaluación, sino también de la incidencia de los contextos
y la cultura, el desarrollo del alumnos, las condiciones infraestructurales de las
instituciones, las interacciones entre profesores y otros especialistas.
En cierto modo la escuela se convierte, como señala McLaren (1995) en una “arena
simbólica” en la que confluyen y están presentes cuestiones ideológicas, políticas,
económicas, valorales, pedagógicas y tecnológicas.
Cada uno de estos aspectos tiene resonancia distinta en la docencia que
realizamos y se manifiesta de modos diversos en los aprendizajes de los alumnos,
de ahí que la pobreza asociada a la falta de infraestructura e interés político-
pedagógico contribuya a incrementar la marginación social y cultural dando como
resultado reprobación y deserción escolar, por ejemplo. Es entendible, a partir de lo
anterior, que la docencia y la enseñanza se vuelven actividades cada vez más
complejas que requieren poner en juego distintos tipos de saber si es que no se
quiere, como señalan Aulliaud y Antelo (2008), estar amenazado por el “fracaso de
enseñar”; de ahí que se insista en que un buen plan de clase puede no tener los
efectos esperados, si no se reconoce el contexto y el tipo de niños con los que se
trabaja, si no se dominan los contenidos y no se crean las condiciones idóneas para
desarrollar la propuestas de enseñanza. Esto abre la posibilidad de sostener que
cada vez que se interviene se hace con una intencionalidad y ésta a su vez nos lleva
a poner sobre la mesa un conjunto de preguntas cuya finalidad es la de propiciar de
manera personal una reflexión acerca de las decisiones que toman al momento
intervenir: ¿Cómo es que realiza esas intervenciones? ¿Cómo recuperar el
diagnóstico de las necesidades de los niños en el diseño de un proyecto de
intervención? ¿Qué herramientas teóricas tiene para el diseño de estrategias

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didácticas que apoyen el rendimiento académico de los niños en situación de riesgo,
marginación o exclusión? ¿Qué recursos pedagógicos, psicológicos o sociológicos
son los más apropiados para diseñar proyectos de intervención socioeducativa?
¿Cómo planear, ejecutar y evaluar un proyecto de intervención? ¿Cuál es la
finalidad de un proyecto de intervención socioeducativa? ¿Cómo apoyar a los niños
en situaciones de riesgo académico, exclusión, marginalidad o de discapacidad
para evitar su rezago educativo? ¿Cómo atender a los niños sobresalientes?
La práctica docente, tal y como lo han planteado Fierro, Fortoul, Rosas (1999),
Yurén (1999), Mercado (2007), es histórica y sociocultural, se concreta en tiempos
y espacios determinados e integra distintos tipos de interés.
El curso PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA se desarrolla en
el sexto semestre de la Lic. En Educación Primaria y brinda las herramientas
necesarias teóricas, metodológicas, técnicas y didácticas para el diseño proyectos
de intervención en los que se consideran aspectos socio histórico, cultural,
ideológico y económico propios del contexto donde realizan la práctica profesional.
Si bien se sabe dentro de estas prácticas profesionales nos encontramos en una
diversidad de problemáticas que se deben atender de manera priorizante
considerando los aspectos antes mencionados para dar una mejor intervención y
solución al problema, es decir, sino tenemos la noción de como intervenir sobre ella
es posible que el problema aumente obteniendo resultados desfavorables.
Cabe mencionar que no solo dentro de una jornada de práctica nos encontraremos
con este tipo de situaciones sino más adelante cuando nos encontremos laborando,
tales que no pueden ser ignoradas, es por ello que en necesario empezar atender
estas situaciones desde el proceso normalista, ya que esto nos ayudara a saber
cómo intervenir, desde donde partir y sobre todo si ya se aplicó uno, saber en qué
se tiene que mejorar, que es lo que se requiere, que es lo que obstaculiza y de esta
manera poder prever todo lo que se presenta, sobre todo tener presente que si se
va intervenir en necesario dar seguimiento al proyecto.

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Dentro de mi jornada de practica puede detectar una situación que impedía realizar
el trabajo colaborativo con los alumnos puesto que existían algunas diferencias
como la diversidad cultural y la desigualdad natural así como de dote.
La cuales fueron atendidas bajo en proyecto “La convivencia escolar para
favorecer la relación con los otros”

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TERMINAL
ESCUELA NORMAL RURAL “LIC. BENITO JUÁREZ
CLAVE: 29DNL0002H
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012.
Proyecto de intervención socioeducativa
“LA CONVIVENCIA PARA FAVORECER LA
RELACIÓN CON OTROS”
ESCUELA PRIMARIA MAXIXCATZIN
SAN FRANCISCO OCOTELULCO, TLAXCALA
MTRA TITULAR:
MARISOL MORALES RODRIGUEZ
GRADO Y GRUPO 2°”A”
ELABORÓ:
OLIVIA VÁZQUEZ VÁZQUEZ
6TO SEMESTRE SECCIÓN: “A”
6TO SEMESTRE
SECCIÓN: “A”
MTRA ASESORA: ERÉNDIRA
JOSEFINA ESPINOSA
RODRIGUEZ

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PANOTLA, TLAXCALA; MAYO DE 2016
Índice
Justificación………………………………………………………………………..………3
Objetivos………………………………………………………………………………….. 5
Diagnostico…………………………………………………………………………………6
 Contexto……………………………………………………………………………6
 Aplicación de instrumentos ………………………………………………………8
 Problema socioeducativo…………………………………………………………9
Fundamentación teórica………………………………………………………………...10
Planificación de la intervención………………………………………………………...12
 Metodología de la intervención…………………………………………………12
 Instrumentos de la recogida de datos…………………………………………12
 Tratamiento y análisis de la información………………………………………13
 Planeación………………………………………………………………………..14
 Temporalización………………………………………………………………….16
Recursos............................................................................................................….17
Evaluación………………………………………………………………………………..18
Hoja de autorización……………………………………………………………………..19
Fuentes de consulta……………………………………………………………………..20
Anexos……………………………………………………………….……………………21

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JUSTIFICACIÓN
La convivencia es un elemento primordial del proceso educativo en los
centros escolares. Primero tenemos el hecho de que esta nos provee de situaciones
que nos posibilitan vías de aprovechamiento cuyo abordaje puede mejorar el
ambiente de trabajo y las relaciones entre alumnos.
Un centro eficaz no es el que solo se preocupa por la adquisición de
conocimientos sino que también está directamente comprometido en el fomento de
valores y actitudes positivas y que se preocupa por la satisfacción y el bienestar de
los alumnos. (Zaitegui, sf., p.3)
Dentro del grupo de práctica 2 ° “A”, existen varios casos que reflejan la ausencia
de algunos valores, tal como el compañerismo en donde los alumnos solo se
relacionan con su grupo de amistades, siendo esto un factor negativo en la
organización de algunas actividades en equipo. El respeto es nulo dentro del salón,
ya que ante cualquier incidente el dialogo es la última opción que retoman para
resolver sus diferencias y así entre otras situaciones se puede notar como es que
la relación entre ellos no es favorable en el desarrollo de un ambiente de convivencia
afectivo que les permita, es por ello que durante la jornada de práctica se estarán
aplicando algunas actividades en las cuales se pretende que las situaciones antes
mencionadas tengan otro sentido en cuestión de que los alumnos puedan hacer a
un lado sus diferencias y puedan organizarse de manera conjunta.
El informe de la UNESCO de la comisión internacional sobre la educación
para el siglo XXI plantea la aplicación de los objetivos educativos más allá del
estricto campo de conocimiento y, más concretamente, señala la necesidad de que
los alumnos aprendan en la escuela a convivir, conociendo mejor a los demás y
creando un espíritu nuevo que impulsa la realización de proyectos comunes y la
solución pacifica inteligente de conflictos.
La educación es esencialmente un proceso social.
Según Dewey la educación como crecimiento, desarrollo o proceso de madurez

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requiere de una interacción continua entre el individuo y su entorno. Se produce a
lo largo de toda la vida, por lo que no hay que pensar sólo en términos de
escolarización formal.
Por eso se pretende llevar a cabo un proyecto en el que los alumnos aprendan
a convivir de manera sana con las personas que los rodean en forma de sociedad.
Igualmente, fomentar los valores, dar a conocer posibles situaciones de conflicto y
promover la búsqueda de sus soluciones, analizar las normas de convivencia social
y motivar a que están sean puestas en práctica, así como predicar con el ejemplo
al alumnado, contando con la colaboración de los docentes y padres de familia si
es posible.
Es necesario mencionar que para poder intervenir tenemos que tener las
bases necesarias para poder fundamentarnos acerca de cómo intervenir y poder
actuar sobre él, para ello es necesario retomar el curso de “Diagnostico e
Intervención Socioeducativa” ya que este busca generar proyectos orientados a la
promoción del desarrollo y el bienestar de los educandos, por lo tanto es lo que se
pretende dentro de la escuela de práctica.
Sin embargo también es necesario fundamentarnos teórica y
metodológicamente para poder diseñar las actividades de este proyecto y así
considerar aspectos sociohistóricos, culturales, ideológicos y económicos propios
del contexto donde se realiza la práctica docente por ello del curso de “Proyectos
de intervención socioeducativa” se rescató la manera de como direccionar este
proyecto darle sentido para no perder el objetivo que se pretende lograr.
OBJETIVOS

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General
Generar un ambiente adecuado de convivencia entre alumnos por medio del
fomento y el desarrollo de valores.
Específicos
Para los alumnos
 Mejorar las actitudes de los alumnos para fortalecer las relaciones alumno-
alumno, alumno-docente alumno-sociedad.
 Reconozcan la importancia de tener presente los valores.
Para la alumna normalista
 Crear ambientes para fomentar una convivencia sana y armoniosa.
 Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos que están presentes en el trabajo docente.
 Desarrollar actividades que fomenten la participación activa y dinámica en
la práctica de valores.

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DIAGNOSTICO
Contexto
La escuela primaria “Maxixcatzin” se encuentra ubicada en San Francisco
Ocotelulco dentro del Municipio de San Juan Totolac del Estado de Tlaxcala, es una
escuela de tiempo completo en donde a partir de las 1:00 p.m. hasta las 3:30 p.m.
el tiempo es destinado para el reforzamiento de algunas asignaturas como son
Español y Matemáticas, no existen talleres que favorezcan en el desarrollo de las
habilidades de los alumnos o alguno que fomente el arte, cultura o incluso deporte.
Grupo de Práctica
Dentro de las jornadas de práctica se ha estado trabajando con el grupo de
2° “A” con alumnos de entre 7 y 8 años de edad, lo cual se pueden ubicar dentro en
la segunda etapa de maduración cognitiva según Jean Piaget ya que las personas
que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la capacidad de
ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y
utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando
muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a
pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto.
Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular
información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones
formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones
mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de
desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones
simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información
acerca de cómo funciona el mundo.
Es evidente que este grupo se encuentra dentro de esta etapa, puesto que
las actitudes que poseen y las reacciones tomadas ante sucesos que los involucran

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reflejan que solo piensan en ellos mismos dejando a un lado las consecuencias que
puedan ocasionar a terceras personas.
Ritmo y estilo de aprendizaje del grupo:
El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos
aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que
queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias
globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras
de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje. Tener en cuenta
que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad es algo normal dentro de
un grupo.
El grupo de 2° “A” está integrado por 13 niñas y 12 niños haciendo un total
de 25 alumnos dentro del salón de acuerdo a las jornadas de práctica y de
observación realizadas anteriormente se ha optado por trabajar de manera de
acuerdo a su estilo de aprendizaje, dominando el “KINESTESICO”, ya que por las
características de esté, los alumnos trabajan asociando sus sensaciones y
movimientos del cuerpo. Prefieren trabajar con material tangible que ellos puedan
manipular, haciéndose estas actividades muy divertidas y apropiadas a ellos.
Además que de acuerdo a su edad lo ideal para ellos es explorar y descubrir por sí
mismo todo los que les rodea, haciendo las cosas de manera vivencial para que sus
aprendizajes les sean funcionales.
Relación – social
Alumno- alumno: Si bien es importante la buena relación entre ambos
actores para realizar una estrecha y buena convivencia social, dentro del grupo es
apreciable ver como esta relación no es favorable , puesto que los alumnos tienden
a actuar bajo actitudes que realmente generan problemas a ambos.

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Alumno- maestro: la relación existente entre ambos actores más que de
respeto es más de miedo, ya que ante las actitudes de los alumnos y la reacción de
la maestra estos tiende a reaccionar de una manera muy vulnerable mostrando
miedo.
Alumno-padre de familia: se puede detectar que la relación entre la
mayoría de padres no es tan estrecha como se debiera, ya que existen varios casos
de abandono y de familias disfuncionales, sólo hay un mínimo de familias en la que
se puede notar la preocupación de sus hijos.
APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS
Para la detección e identificación del problema, se diseñaron entrevistas y
guías de observación específicas del tema para poder ratificar la problemática.
Elegí la guía de observación ya que esta permite detectar y
asimilar información, o tomar registro de determinados hechos a través de
instrumentos para hacer una recogida de datos más profunda sin ninguna alteración
de la misma. (Ver anexo 1) La guía aplica muestra algunos aspectos centrados en
las actitudes de los alumnos en la cual con ayuda de un puntito se fue determinando
con que aspecto contaba cada alumno, se puede notar que son pocos los alumnos
que cuentan con rubros favorables.
En las guías de observación se hizo un análisis profundo de cada uno de
los alumnos en donde los datos arrojados de estas realmente fueron sorprendentes
pues de los rubros a evaluar la mayoría de los alumnos presentaba resultados
alarmantes, la mayoría no tenía sentada las bases que reflejaran que estos tuvieran
los valores presentes dentro del hogar y mucho menos el refuerzo dentro del salón.
(Ver anexo 2). Los respuestas de los alumnos son totalmente ajenas a las preguntas
planteadas incluso de demuestra cómo es que tema es totalmente visto de una

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manera superficial, solo conocen algunos términos pero desconocen en qué
consisten.
La entrevista fue el otro instrumento aplicado directamente a los alumnos,
ya que se generó un dialogo el cual permitió conocer claramente las respuestas de
los aspectos que deseaba conocer. (Ver anexo 3). Esta fue aplicada el día jueves
14 de abril en un horario de clase disponible, en donde las preguntas de dicha
entrevista se iban socializando y dando ejemplo de ellas, puesto que esta era más
enfocada ya en el tema los alumnos desconocían por completo algunos términos.
Desde este momento pude darme cuenta de que los alumnos desconocían
por completo el término “Valores” y aunque les ponía ejemplos ignoraban por
completo el tema, (ver anexo 4) incluso para poder concluir con la entrevista fue un
poco complicado ya que existían muchas dudas lo que igual me permito valorar la
situación en la que los alumnos se encontraban.
De acuerdo a lo anterior en el grupo de 2° “A”, se trabajará con el tema
“CONVIVENCIA ESCOLAR” ya que se considera un tema más completo para poder
involucrar a los alumnos de una manera más natural y apropiada para involucrarse
al tema. (Ver anexo 5). En el grupo se detectaron varios factores problemas como
se muestran en las gráficas, sin embargo, el que arrojo resultados más elevados
fue la entrevista “Actitudinal” es por ello que se trabajará en este aspecto.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
¿Qué se ha hecho sobre el tema? Ésta pregunta resulta alarmante al ser
contestada, ya que durante la estancia que se ha estado trabajando con estos
alumnos no se ha visto intervención sobre ella, el problema parece ser resuelto con
solo llamadas de atención y algunas notas, lo cual no provoca en los alumnos el
deseo por cambiar, incluso en varias ocasiones existe la situación en la que esto
se vuelve un reto propiciado por el mismo alumno en donde mientras se le hable

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este tiende a realizar sus acciones cada vez más, el tema de convivencia escolar
es ignorado por completo, sin darse cuenta que esto afecta otros ambientes como
poder trabajar de manera conjunta o realizar acciones para generar un bien común
y lo más importante poder desenvolverse de manera plena y no conflictiva ante la
sociedad.
Acciones que se han implementado: este tema como tal no fue abordado viendo
las situaciones en las que se encontraba el grupo, sino, porque fue un contenido
que se tenía que ver durante una jornada de práctica, en donde pretendía que los
alumnos después de ver un video relacionado con algunos valores ellos pudieran
reflejarse y darse cuenta que algunas acciones que ellos realizaban no eran las
correctas, sin embargo solo se vio el video , ya que al finalizar la titular del grupo
continuo con la sesión del tema solicitándole a los alumnos sacaran su libro para
concluir con el tema. Como tal no se pudo abordar de una manera más profunda ya
que en la actualidad dentro de la mayoría de los centros educativos lo que interesa
más es abordar contenidos y no que los alumnos realmente aprendan.
Teoría:
La convivencia escolar es una construcción colectiva y dinámica, ya que, es fruto
de las interrelaciones de todos los miembros de la comunidad escolar,
independiente del rol que desempeñen, y se modifica de acuerdo a los cambios que
experimentan esas relaciones en el tiempo. Por ello la calidad de la convivencia es
responsabilidad de todos los miembros de la comunidad educativa sin excepción
(MINEDUC, 2005; Maldonado, 2004).
La convivencia es transversal tiene relaciones de manera conjunta al interior de
cualquier institución (Maldonado, 2004). “es un proceso, una construcción que es
producto de interactuar, interrelacionarse, dialogar, participar, comprometerse,
compartir propuestas, discutir , disentir, acordar, reflexionar, entre otra” (Lanni en
Ruz y Coquelet, 2003).

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El concepto convivencia escolar, es así, más amplio de lo que suele concebirse.
Frecuentemente ha sido homologado al término “disciplina” y al de “conducta”, lo
que incluye el componente menos explícito que describe el fenómeno de la
convivencia. Esto explica el fracaso de muchos manuales de procedimientos para
gestionar la convivencia, en tanto han basado sus propuestas en una concepción
de la convivencia muy reducida (Maldonado, 2004).
Por otra parte, pese a que el convivir es una tarea con la que el ser humano se
enfrenta a diaria, desde su condición de ser-social, el cómo hacerlo no es algo que
le resulte natural o espontaneo. Cada persona debe irse haciendo consciente y
responsable de sus actos, ideas y opciones personales, y de su interacción con los
demás y con el medio. Pero no lo aprenderá solo el modo de convivir se socializa
es una construcción que se aprende del entorno (Lickona, 1991).
A convivir se aprende, y se aprende en cada espacio en que se comparte la vida
con otros (MINEDUC, 2005). Así ella se enseña principalmente conviviendo. Las
dificultades para coexistir con nuestros semejantes son constitutivas de la
convivencia humana. La buena convivencia no es aquella exenta de conflictos sino
aquella que se nutre de la diversidad.

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PLANIFICACION DE LA INTERVENCIÓN
Metodología de la intervención Para ejecutar este proyecto se pretenden realizar actividades en donde los alumnos sean
los protagonistas tomando realmente el papel que les compete realizar.
Actividad Estrategia Técnica
Todos enredados: A fomentar el valor de la solidaridad a través de la
comprensión de que las acciones de uno afectan a los otros y que todos
podemos colaborar para lograr un objetivo. Juego Trabajo en equipo
Todo para todos y uno para todos: en esta actividad se pretende que
los alumnos reconozcan que las fortalezas del trabajo en equipo está en
el apoyo mutuo para alcanzar una meta específica. Juego Trabajo en equipo
Instrumentos para la recogida de datos:
En el desarrollo del proyecto es necesario contar con algunas evidencias que den respaldo y sustento al trabajo realizado,
para ello se emplearan los siguientes:
Técnica Instrumentos Que se puede evaluar.
Observación Diario de campo : Es un registro donde plasman las diferentes actividades que se han realizado. Se
utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias relacionados
con las actividades realizadas. Este registro lo realizare personalmente para
poder analizar las dificultades y aciertos en las actividades para poder corregir si
es necesario.
Fotografía Este servirá como anexo para poder observar y describir de qué manera se está
trabajando con los alumnos.

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Video Servirá como herramienta para poder revivenciar el momento de la realización de
las actividades e identificar de qué manera los alumnos se manifiestan en la
realización de esta.
Desempeño de
los alumnos
Cuaderno de los
alumnos
Estas son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de
contenidos. Pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza,
permiten que los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre
conceptos y las relaciones existentes entre ellos. En este demostraran que tan
significativas con las actividades realizadas.
Tratamiento y análisis de información
Dentro de un proyecto de intervención socioeducativa es necesario contar con algunos instrumentos que nos permitan
identificar los logros o avances que se están obteniendo durante y al final del proyecto para que al ser analizados podamos
garantizar que tan acorde resultan estas actividades para la intervención del problema. Para ello se retomaran los
siguientes:
Técnica Instrumento Que se puede evaluar
Observación Lista de cotejo Este constara de rubros que permitirán ir evaluando con gradualidad la actitud y
cambios en los alumnos durante dos semanas de práctica.
Representación
de datos
Gráfica En ella se colocaran los aspectos que serán medidos y cuál es el porcentaje total
de alumnos que reflejaron un cambio.
Análisis de la
información
De acuerdo a los instrumentos antes mencionados se realizara un análisis
profundo para poder determinar que tanto han influido en los alumnos las
actividades puestas en práctica. Al igual que se estarán dando respuestas a
preguntas que al inicio del proyecto se manifestaban como principales factores
del problema.

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Planeación
Nombre de la actividad:
TODOS ENREDADOS
Intención didáctica:¿ Qué aprenderemos?
A fomentar el valor de la solidaridad a través de la comprensión de que las acciones de
uno afectan a los otros y que todos podemos colaborar para lograr un objetivo.
Materiales:
 Un espacio abierto
(como el patio de la
escuela)
 Estambre.
Correspondencia curricular: Promoción de valores de la democracia en la convivencia
escolar: tolerancia, solidaridad, respeto, igualdad, equidad, honestidad y fraternidad
(Formación cívica y ética, segundo ciclo).
Secuencia de actividades: ¿Cómo lo haremos?
 Motive a los alumnos para que, de manera voluntaria, comenten las actividades que se
realizan en su comunidad; por ejemplo, quién cultiva la tierra, quién vende verduras,
quién cura a los enfermos o quién construye casas.
 Solicitar que se caractericen como un personaje de la comunidad con algún oficio o
profesión (tendero, músico, bombero, campesino, maestra, barrendero, estudiante,
doctora, carnicero, etc.) para representarlo.
 Solicitar salir al patio de la escuela, y distribuirse a no menos de 60 cm de separación
uno de otro. Cada quien deberá tener presente al personaje que representa.
 Entrega de estambre en las manos de uno de los personajes y sujeta la punta del
estambre
 Mencionar que gritara los siguiente: “¡Yo soy el… (nombra a su personaje) y me
relaciono con… (mencionará a otro personaje y la manera en que se relaciona con él)
!”. Por ejemplo: “¡Yo soy el panadero y me relaciono con el molinero porque le compro
harina!”. Al decir esto, le enviará el estambre al otro, sin soltar la punta.
 Solicitar quien recibió el estambre, que grite su frase, sujete un tramo del estambre y sin
soltarlo, mande el estambre al personaje con el que se relaciona, sin moverse de su
lugar. Así se irá tejiendo una red, hasta que se termine la madeja o todos los
participantes tengan un segmento de estambre.
 Cuando ya estén en-red-a dos, se elijara al azar a algún alumno.

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 Solicitar se desplace a su gusto por el área. Nadie debe soltar su fragmento de
estambre, para lo cual deberán desplazarse junto con el que originó el movimiento.
 Repita el señalamiento y el desplazamiento con otros alumnos.
 Contesta las siguientes preguntas: ¿qué pasa cuando alguien se mueve en otro
sentido? ¿Qué deben hacer para no romper o zafarse del estambre? ¿Quién decide
hacia dónde moverse? Si quisieran realizar una acción conjunta, ¿qué deben hacer?
 Solicitar a los alumnos anote sus experiencias y se realizara una socialización grupal.
Actividad 2
Nombre de la actividad:
Todo para todos, y uno para
todos
Intensión didáctica: ¿Qué aprenderemos?
A reconocer que una de las fortalezas del trabajo en equipo está en el apoyo mutuo para
alcanzar una meta específica.
Materiales:
 2 Botes
 Objetos pequeños
 2 monedas
Correspondencia curricular:
 Realiza la dinámica de la barca se hunde para organizar al grupo en dos equipos mixtos.
 Solicitar a los alumnos le pongan nombre a su equipo. Comentar que el hecho de darle
un nombre al equipo fomenta el sentido de pertenencia, y con ello se crea un ambiente
agradable y de integración.
 Pedir a los alumnos que, por equipos, se sienten en el suelo, hombro con hombro,
formando una fila. Los equipos deben quedar dándose la espalda, a dos metros de
distancia. Pregúnteles: “¿Qué imaginan que vamos a hacer? ¿Ya habían jugado antes
a algo parecido? ¿Cómo se sienten?”
 Solicitar a los integrantes de cada equipo se tomen de las manos, para hacer una
“cadena” que representará la fuerza de su integración como equipo.
 Pedir que permanezcan en silencio, con los ojos cerrados; hacerlos sentir que se
encuentran en un espacio seguro y con personas confiables. El integrante que esté al
principio de cada fila será “los ojos” de cada equipo, porque esos alumnos serán los
únicos que podrán tener los ojos abiertos.

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 Pedir a los que estén al inicio de la fila que abran los ojos y escuchar las siguientes
instrucciones: “Colocaré el premio al final de las filas. Lanzaré un volado y, sólo ‘los ojos’
podrán ver lo que caiga. Si es águila, no ocurrirá nada. Si cae sol, ‘los ojos’ de cada
equipo apretarán la mano del compañero que tienen a su lado; éste, a su vez, apretará
la del que sigue, y así, hasta llegar al último, quien, al sentir el apretón, abrirá los ojos,
se pondrá de pie, recogerá el premio y se moverá con él al principio de su fila, para que
ésta se vaya recorriendo.” Si en un equipo alguno de los integrantes abre los ojos o dice
alguna palabra, el compañero que está al principio se moverá al final, lo que recorrerá
la fila en sentido inverso. También lo harán si el primero de la fila da un apretón de mano
en falso al caer águila en algún volado. Cuando ocurra así, mencione que es importante
ser honestos y decir que se apretó la mano de manera equivocada.
 Solicitar a los alumnos anote sus experiencias y se realizara una socialización grupal.
Temporalización
Participantes y coordinador de
la actividad
Actividad Hora Lugar
Alumnos de 2 °”A” (docente en
formación).
Todos
enredados
11:00 a 12:00 Patio de la escuela primaria “MAXIXCATZIN”
Alumnos de 2°”A” (docente en
formación).
Todo para
todos y uno
para todos
11: 00 a 12: 30 Patio de la escuela primaria “MAXIXCATZIN”

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Recursos
INSTITUCIONALES:
Secretaria de Educación Pública del Estado
Dirección General de la Educación Terminal
Dirección de la Escuela Normal Rural “Lic. Benito Juárez”
Escuela Primaria “.
HUMANOS:
Maestros de la academia de sexto Semestre
Alumnas de sexto semestre
Maestros de la Escuela Primaria “Maxixcatzin” San Francisco Ocotelulco, Tlaxcala.
MATERIALES:
Letreros con nombres de oficios
Bola de estambre
Instrumentos (guías de observación, entrevistas y diarios de campo).
Celular (evidencias).

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Evaluación
La importancia de los procesos de evaluación radica en determinar indicadores para
valorar el desempeño de un proceso, por ellos que la evaluación consiste en el juicio
acerca de los resultados obtenidos al cabo de un determinado periodo de estudios
o luego del estudio de un tema o unidad, perteneciente a una área o disciplina en
este caso será en un contexto educativo.
Es por ello que al finalizar este proyecto de intervención socioeducativa se
recabaran los datos obtenidos de los instrumentos diseñados para la evaluación de
este mismo. Permitiéndonos realizar un análisis crítico reflexivo que nos ayudara a
medir tanto cualitativa como cuantitativamente los resultados obtenidos de esta
intervención.
Tendremos en cuenta todos los aspectos para realizar una buena evaluación como
lo son: Las actividades: por medio de cómo participen, la agilidad y entusiasmo con
que la realicen.
En el juego: por medio de la estrategia y de la integración, nos daremos cuenta si
han aprendido a compartir con los demás compañeros.
No sólo se realizará una valoración para los alumnos, sino de manera personal se
hará una reflexión para poder rectificar que los objetivos planteados en el presente
proyecto realmente se cumplieron, analizando mediante la estrategia de análisis
FODA , todas las debilidades y fortalezas que se presentaron

23. pág. 23
ANEXOS
(ANEXO 1)
(ANEXO 2)
(ANEXO 3)

24. pág. 24
(ANEXO 4)
(ANEXO 5)

25. pág. 25
FUENTES DE CONSULTA
Arendt, H: La condición humana” Ed. Paidós. España. 1998
Bowen, J. Y Habson, P. “Teoría de la Educación”. 1986. Manual del Maestro 1 y 2.
Edit. Limusa. México. p. 168.
Dewey, John. “La Ciencia de la Educación”. Cap. III. “La Filosofía de la Educación”.
Biblioteca del Maestro. 6ª Edición. Edit. Losada S. A. Buenos Aires – Argentina.
Web grafía
http://peducativas.blogspot.mx/2011/08/concepto-de-educacion-de-johndewey.html
Fecha de aparición: mayo de 2011, Fecha de consulta: 11 de mayo de 2016,
Fecha de actualización s/i.
http://www.guiadelnino.com/educacion/juegos-para-educar-en-valores Fecha de
aparición julio 2015, fecha de consulta 11 de mayo de 2016. Fecha de
actualización s/i.
http://www.enredate.org/cas/educacion_para_el_desarrollo/interdependencia
Fecha de aparición: 6 de agosto de 2014, Fecha de consulta: 11 de mayo de
2016. Fecha de actualización s/i.
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