Proyecto de Intervención socioeducativa

“2016. Año del Centenario de la Instalación del Congreso Constituyente”
ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social
Proyecto de Intervención Socioeducativa:
DIBUJANDO UNA SONRISA
Curso:
Proyectos de Intervención Socioeducativa
Alumnos:
Agustín Reyes Ana Guadalupe
Eulogio González Carolina
González Sánchez Samuel Hendrix
López Ramiro Lizeidy
Profesor titular:
Mtro. José Juan Herrera Mancilla
10 de Mayo del 2016

Contenido
Organización del equipo............................................................................................................ 3
Diagnóstico de la situación actual.............................................................................................. 5
Datos generales ..................................................................................................................... 5
Localización geográfica ......................................................................................................... 5
Determinación del problema.....................................................................................................11
Proyecto..................................................................................................................................12
Inicio y término.......................................................................................................................12
Datos de los responsables. ....................................................................................................13
Justificación.........................................................................................................................15
Objetivos..............................................................................................................................19
Objetivo general...................................................................................................................20
Objetivos específicos.............................................................................................................20
Metas...................................................................................................................................21
Cronograma.........................................................................................................................22
Recursos (Humanos, materiales,financieros y técnicos)..........................................................23
Costos..................................................................................................................................23
Ejecución. Métodos y técnicas a utilizar.................................................................................24
Seguimiento y evaluación..........................................................................................................27
Trabajos citados.......................................................................................................................30

Organización del equipo
El proyecto de intervención socioeducativa "Dibujando una sonrisa" comenzó a gestarse en
el mes de marzo del 2016, a cargo del equipo de trabajo conformado por los Docentes en
formación Ana Guadalupe Agustín Reyes, Carolina Eulogio González, Samuel Hendrix
González Sánchez y Lizeidy López Ramiro, quienes se encuentran realizando sus jornadas
de prácticas profesionales y Servicio Social en la Escuela Primaria Sor Juana Inés de la
Cruz.
De manera concreta "La Influencia de la Inteligencia Emocional en las relaciones
Interpersonales" comienza su camino con el diseño del primer instrumento de diagnóstico
a cargo del equipo de trabajo, labor nada sencilla, debido a la variedad de puntos de vista,
sin embargo el instrumento surgió a partir de las diferentes posturas de los docentes en
formación, teniendo como resultado una instrumento de 50 reactivos clasificados en las
siguientes categorías:
• Aspectos académicos
• Aspecto de compromiso académico
• Aspecto de competencias complementarias
• Aspecto de comportamientos de riesgos
• Aspecto ver televisión
• Aspecto clima escolar
• Aspecto composición familiar
• Aspectos de supervisión académica
• Aspecto dinámica familiar
• Aspecto hacinamiento
• Aspecto economía familiar
Las cuales pretendían construir un mapeo de la situación actual de la escuela primaria.

Terminado el instrumento se creyó pertinente realizar un calendario de actividades
con el objetivo de organizar el tiempo de las diferentes reuniones de trabajo, así como las
actividades que se aplicarían en la escuela primaria, el cual se presenta a continuación:
Tabla 1. Organización de equipo
Fecha Actividad Lugar
Lunes 14 de Marzo Diseño del instrumento de
diagnóstico general
Escuela Normal de Atizapán
de Zaragoza
Jueves 17 de Marzo Aplicación del instrumento
de diagnóstico
Escuela Primaria Sor Juana
Inés de la Cruz
Lunes 21 de Marzo Análisis de los datos
recabados con el primer
instrumento y construcción
de posibles problemáticas.
de Zaragoza
Del 21 de Marzo al 4 de
abril
Suspensión de actividades
Del 4 al 6 de abril Diseño del instrumento para
confirmar la problemática
de Zaragoza
7 de Abril Aplicación del segundo
instrumento
Inés de la Cruz
Del 8 de abril al 15 de abril Análisis de la información
recabada y toma de acuerdos
de las diferentes actividades
a aplicar en la primer
jornada de intervención.
de Zaragoza
Del 18 al 29 de abril Primera Jornada de
intervención
Inés de la Cruz
Aunque todos los integrantes se verán presentes en cada una de las fases del
proyecto, para que las actividades anteriores se pudieran realizar de una manera ordenada,
fue necesario determinar diferentes roles dentro del equipo, siendo el más importante el de
el Líder, el cual se le asignó a la Docente en Formación Ana Guadalupe Agustín Reyes
debido a su habilidad innata de organización y de directriz.
Al término de la primer Jornada de intervención se tenía la información necesaria
para la elaboración del Diagnóstico de la situación actual dentro de la escuela primaria, y de
la delimitación de la problemática a abordar con el proyecto de intervención
socioeducativa, los cuales se irán abordando en los siguientes capítulos.

Diagnóstico de la situación actual
El diagnóstico es parte primordial de un proyecto, nos permite conocer mejor la realidad, la
existencia de debilidades y fortalezas, entender las relaciones entre los distintos actores
sociales que se desenvuelven en un determinado medio y prever posibles reacciones dentro
del sistema frente a acciones de intervención o bien cambios suscitados en algún aspecto de
la estructura de la población bajo estudio (Cauqueva, 2007).
Por ello, consideramos necesario describir y dar a conocer el contexto que se tiene
en la comunidad educativa, de igual forma, con el fin de que apoyar, más adelante, las
decisiones de acción que tomaremos, primeramente enunciaremos datos generales y el
contexto escolar, para finalmente hablar completamente del diagnóstico de la situación que
se vive.
Datos generales
Localización geográfica
Dirección:
Calle Monte Real No.
Municipio de Atizapán De Zaragoza
Ciudad López Mateos, Estado de México
Tabla 2. Datos de la Institución
Datos de la Institución:
Escuela Primaria:“ Sor Juana Inés de la Cruz”
C.C.T: 15EPR4330Q
Zona Escolar: P085
Turno: Matutino
Director Escolar: Profra. Eréndira Sandoval Mendiola

En cuanto a la organización institucional, El directivo de la institución es reciente en
su cargo, no hay subdirector, además de que hay una maestra para cada grupo, así mismo,
se cuenta con maestros de apoyo para clases extracurriculares: inglés, artes, computación
Respecto a los padres de familia, cada profesor (a) cuenta con el apoyo de una
vocal, que es la madre de uno de los alumnos del mismo grupo. Esta se encarga de reunir
fondos cuando es necesario, de citar a los padres para realizar el aseo del salón o de la
misma escuela, de organizar las actividades sociales que le corresponden al grupo y de
otorgar apoyo a la maestra dentro del aula, como la biblioteca escolar.
Retomando los valores que se manejan institucionalmente, estos se ven reflejados
en la conducta y participación de todos los agentes educativos y cada maestro los trabaja de
diferente forma. Por ejemplo, en algunos de los grupos que atendemos, se trata de fomentar
la formación de valores en los alumnos mediante diversas exposiciones por parte de los
padres de familia del salón y la socialización de dichas exposiciones que incluyen una
exposición de un valor ya asignado, ejemplo, carteles y un cuento reflexivo.
Por otro parte, los métodos de enseñanza implicados en el aula son varios, debido a
la gran variedad de estilos de aprendizaje de cada alumno y los métodos de enseñanza
difieren dependiendo cada profesor, aunque en su mayoría incluyen el método tradicional
con un enfoque conductista. La organización del trabajo de los alumnos va desde un trabajo
individual con una formación uniforme del aula, hasta trabajo en equipo. Así mismo, hay
una rigidez en los materiales implementados para las estrategias en el aula, se goza del
trabajo cooperativo y se amplía hasta fuera del aula. La forma de evaluación incluye
instrumentos tales como listas de cotejo y pruebas estandarizadas con la finalidad de
obtener datos cuantitativos que rindan cuenta del desempeño de los alumnos.
Finalmente, la atención a alumnos con problemas en su desempeño académico
depende de cada Docente, convirtiéndose en un trabajo individual y que ligeramente se
maneja, se da atención mediante la ruta de mejora planteada cada CTE.
Para dar inicio al trabajo de esta problemática, en un primer momento (en el día de
observación) y para conocer el panorama socioeducativo de la institución, se aplicó un
instrumento de 50 reactivos (véase anexos) a una muestra de 5 alumnos de los grupos de

5to “A”, 4to “B” y 10 alumnos en el grupo de 3ro “A”; las preguntas incluidas en el
instrumento fueron agrupadas en 11 aspectos, los cuales presentamos a continuación:
 Aspectos académicos
 Aspecto de compromiso académico
 Aspecto de competencias complementarias
 Aspecto de comportamientos de riesgos
 Aspecto ver televisión
 Aspecto clima escolar
 Aspecto composición familiar
 Aspectos de supervisión académica
 Aspecto dinámica familiar
 Aspecto hacinamiento
 Aspecto economía familiar
Los resultados obtenidos de dicho instrumento, además de la entrevista no
estructurada, entablada con las y el docente titular nos permitieron inferir que:
1. El ambiente escolar en cuanto a las relaciones entre los alumnos y los docentes es
armónica.
2. Los alumnos que presentan un rezago académico en las diferentes materias son
minoría.
3. El nivel económico de las familias es tentativamente medio, con recursos necesarios
(materiales, financieros); la mayoría de los padres y/o madres de familia trabajan.
4. El cuerpo de maestros que integran la escuela, en su mayoría realizan un trabajo
competente que deja satisfechos a los padres de familia.
5. Las relaciones sociales de maestros titulares y padres de familia son armónicas y
siempre está presente la empatía en la toma de acuerdos.
Sin embargo, estos datos obtenidos en un primer momento, se vieron refutados por
las siguientes entrevistas, las cuales fueron realizadas en la jornada de prácticas, en
diferentes momentos, según cada uno de los integrantes del equipo tenía tiempo. Estas
entrevistas fueron no estructuradas y aplicadas de una manera informal, pues se buscaba un
acercamiento más natural hacía los profesores y que no vieran invadido su espacio.

Sabemos que como profesores, se está propenso a vivir situaciones donde se genera
estrés; entrega de trabajos, calificaciones, proyectos, juntas, control de disciplina, revisión
de tareas, explicar temas, calificar, atender a los padres de familia, etc. Además es un sector
social, donde se trabaja con gran diversidad de personas, pues cada niño es diferente y se
está expuesto a vivir diversas situaciones. Pondremos el ejemplo de la situación de una de
las profesoras de la institución:
La maestra manejaba premios por puntualidad mensuales, este niño nunca
había faltado en un mes, por lo que sería acreedor al premio, sin embargo en el
mes se dedicó a agredir a sus compañeros en cada oportunidad que tenía.
Justo al término del mes, cuando debía entregar el premio, la maestra notificó
que no se lo daría debido a su mal comportamiento, lo que generó molestia en
él. El niño molesto se puso de acuerdo con otros dos compañeros (uno es su
primo) para decir que la maestra los había golpeado. Les dijo inclusive hasta
de qué forma les había golpeado a cada uno. Este incidente ocasionó que las
mamás de los niños fueran a reclamar con el Director. Después la maestra
hablo con él y le explico, luego en el grupo un niño confesó (el que no era su
primo).
Otro ejemplo, de un padre de familia, se obtuvo de la entrevista no estructurada con
un profesor titular. La situación fue la siguiente:
Se le preguntó al profesor si nos podía dar de manera general la situación en
la que se encontraban los alumnos entorno a su estabilidad familiar, el
profesor mencionó que en cuanto a sus alumnos, existen algunos niños con
madres soleteras, esto debido a diversas razones, y otros, como el caso de un
niño, (quien ese día había faltado), que sus padres están en proceso de
separación y en ocasiones no pueden llevarlo a la escuela o luego se va a la
casa de su papá. Comento, además, que él se enteró de esa situación porque un
día la mamá del niño fue a la escuela a pedirle al profesor que no dejara salir
a su hijo a ver a su papá, pues estaban separados y él no tenía ese derecho, a
lo que el profesor le contestó que él no podía prohibirle eso al señor, pues tiene
los derechos legalmente, y que lo más que él podía hacer es no dejar que lo
sacará de la escuela, pues eso sí, está prohibido.
Creemos que estos dos ejemplos, deja ver claramente cómo es que los profesores,
alumnos y padres de familia necesitan trabajar en su Inteligencia Emocional. Si no nos
sentimos bien, por muy racionales que puedan parecer las circunstancias para convencernos
de lo contrario, no estaremos en condiciones de encontrar un equilibrio.

De igual manera para tener un sustento más, se aplicó un test (ver anexos) a ochenta
alumnos en los cuales se arrojaron resultados que muestran la debilidad de los alumnos en
trabajar sus emociones y ello va dando sustento a nuestro proyecto. Este test tenía como
objetivo brindar un mapeo focalizado ahora a la problemática que se detectó y pretende
abordar a lo largo del proyecto socioeducativo. De los resultados, destacan en su mayoría,
puntajes en bajo grado en cuanto a las aptitudes intrapersonales, es decir en capacidades y
limitaciones propias del comportamiento de los alumnos, como lo son la automotivación, el
control emocional y la autoconciencia. En cuanto a la auto conciencia podemos observar
que la mayoría de los alumnos poseen pocas herramientas que los ayuden a identificar sus
cambios de humor, saber cuándo empiezan a enojarse o cuándo tienen pensamientos
negativos y aún más no logran identificar la información que influye en sus
interpretaciones. Esto nos indica que en muchas ocasiones, ese nivel de auto conciencia es
bajo o se encuentra circunstancialmente suprimido. Entre más profundo y amplio sea el
nivel de auto conciencia que tiene un individuo, más control posee acerca de sí mismo.
Hay que mencionar, además el control de emociones, puesto que este forma parte
más inmediata a la situación que se vive en la escuela. En el cuestionario logramos darnos
cuenta como la gran mayoría,( y a diferencia de las otras categorías, representan más de la
mitad), los alumnos tienen pocas habilidades para poder contrarrestar las emociones que les
causan un desequilibrio emocional, e incluso otras de las preguntas están relacionadas al
estrés, mismas que forma parte de esta misma categoría.
Regresando al primer punto, en las relaciones interpersonales, , es preciso retomar
lo que el test nos ha arrojado, los aspectos “relacionarse bien” y “asesoría emocional”
abarcan con mayor número de respuestas, grados bajos dentro del contexto en el que se
trabaja actualmente.
No podemos elegir nuestras emociones. Los alumnos no pueden simplemente
desconectarse o evitarlos. Pero está en su poder conducir esas reacciones emocionales y
completar o sustituir el programa de conducta congénito primario, por ejemplo, el deseo o
la lucha, por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como el flirteo, la crítica,
la discusión o la ironía. El hecho de manejar sus emociones en forma inteligente, depende
del nivel de Inteligencia Emocional, para con ello ser capaces de controlar y de saber

utilizar lo que sienten, lo que piensan, lo que desean expresar, en el momento y lugar
indicado, previniendo siempre de no afectar a las personas que los rodean, considerando
como agentes primordiales, sus compañeros de clase y sus propios padres y/o hermanos.
Ahora veamos, según Daniel Goleman la Inteligencia Emocional es aquella
capacidad que nos permite controlar nuestras emociones y expresarlas de forma asertiva, su
importancia tiene que ver con saber controlar las emociones para nuestro propio bienestar,
y no podemos negar que juega un papel importante, pues a través de ella logramos
motivarnos, controlamos nuestros impulsos, regulamos los estados de ánimo y
empatizamos con los demás. De esta manera y de acuerdo a diversas fuentes consultadas,
existen diversas modalidades y técnicas de trabajo que nos permiten a los profesores,
trabajar con los alumnos la Inteligencia Emocional, pero más que eso, los niños pueden
desarrollar su inteligencia emocional con diversas actividades como lo son el arte, el
deporte, esto porque son actividades que les permite expresar sus emociones de diversas
maneras, el ejercicio evita el estrés y la ansiedad, la pintura es el reflejo de las emociones.
El que puedan participar con confianza en la escuela y en la casa les permitirá expresar sus
ideas, tener una buena comunicación de pactar, de dialogar, de acordar de modo
democrático, es parte de su Inteligencia Emocional. Es por ello que dentro del contexto ya
mencionado, aplicamos un instrumento que nos ayudará a mostrar en que porcentaje se
realizan estas actividades.
Es por esto que con el desarrollo del proyecto se pretende llegar a la concientización
basada en fundamentos que respalden la idea de la importancia en retomar el aspecto
emocional de los alumnos en la escuela y no simplemente basarse en el aprendizaje y
cumplimiento de contenidos, así como desarrollar nuestras competencias profesionales. En
este sentido nuestro proyecto se encuentra involucrado con la competencia profesional
donde se enuncia “propiciar y regular espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptación” y sin lugar a
dudas con la competencia profesional “interviene de manera colaborativa con la
comunidad escolar, padres de familia, autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en
el desarrollo de alternativas de solución a problemáticas socioeducativas”.

Determinación del problema
En una sociedad donde el raciocinio parece dominar cada vez más sobre las emociones, es
importante tener en cuenta de que la Inteligencia Emocional juega un papel más primordial
incluso que el cerebro racional. La mayoría de los problemas en las relaciones
interpersonales pueden ser entendidos como problemas de comunicación, de autocontrol
emocional o bien, falta de asertividad y empatía hacia los demás. Y sin embargo, en los
sistemas educativos rara vez se le da prioridad a la educación emocional, se ha dejado de
lado el hecho comprobado de que el cerebro es el órgano especialista en cuestiones
emocionales y está directamente relacionado con los procesos del aprendizaje y la
memoria. (Goleman, 1996)
Como se afirmó en el apartado de diagnóstico, la información obtenida en los
instrumentos, así como los días de observación y la ayuda de nuestros diarios de prácticas,
nos habla de que en la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz” en el turno Matutino se
vivé una situación en donde incluso se llega a determinar, erróneamente, a “niños
problemáticos”, cuando en realidad su problema no es de corte cognitivo, sino emocional:
tienen dificultades para manejar sus emociones e impulsos, y lo mismo pasa con la
comunidad escolar, en general. Algunos maestros son muy capaces en su trabajo, se han
esforzado en mantenerse actualizados y proporcionar a los niños las mejores técnicas para
lograr los conocimientos, aprendizajes esperados, competencias, etc., pero muy poco han
trabajado en la Inteligencia Emocional de ellos mismos como maestros y por ende de sus
alumnos.
Goleman, afirmó que existen habilidades más importantes que la inteligencia
académica a la hora de alcanzar un mayor bienestar laboral, personal, académico y social.
Constituyendo esto una responsabilidad inmensa para el docente, pues debe, además de,
instruir, también, formar. Por lo tanto, el problema que planteamos es “la Influencia de la
Inteligencia Emocional en las relaciones Interpersonales1 de los agentes educativos de la
Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”.

Proyecto
La Influencia de la Inteligencia Emocional en las relaciones Interpersonales
Inicio y término
El proyecto socioeducativo propicia, el desarrollo de propuestas de trabajo para la atención
a la diversidad cultural, escolar y de aprendizaje; fomenta su participación en el trabajo
interdisciplinario con especialistas, con los docentes titulares de las escuelas de práctica,
padres de familia y directivos, particularmente para atender las distintas problemáticas de la
docencia presentes tanto del aula como de la institución (DGESPE, 2012). En este caso, se
trata de intervenciones socioeducativas que están encaminadas a favorecer los aprendizajes
de nuestra escuela de práctica profesional.
Considerando que un proyecto requiere tiempo, y que debemos considerar
objetivos, los sujetos a los que va dirigido, las formas de participación de quienes estén
involucrados, el procedimiento metodológico, didáctico y técnico, los recursos y sobre todo
el desarrollo, seguimiento y alcance de la propuesta; el equipo de trabajo tiene propuesto
comenzar con el proyecto el día 23 de mayo del 2016 al 2 de Junio del 2016. Esto
considerando que las actividades están calendarizadas en nuestro cronograma de
actividades.

Datos de los responsables.
El grupo de trabajo, está integrada por estudiantes de 6º semestre de la Licenciatura en
Educación Primaria.
Quienes son los integrantes del grupo:
 Ana Guadalupe Agustín Reyes
Correo electrónico personal: ghattyta@gmail.com
Teléfono: 5540719879
Originaria de Nicolás Romero, Estado de México.
Dentro del proyecto de intervención socioeducativa, Ana Guadalupe Agustín Reyes funge
como supervisora de las diferentes facetas del proyecto, las habilidades innatas de la
docente en formación para la jerarquización y organización la hacen la persona ideal para
dirigir al equipo de trabajo.
 Carolina Eulogio González
Correo electrónico personal: carolglz11@gmail.com
Teléfono: 55 61 93 18 19
Originaria de Nicolás Romero, Estado de México
Dentro del proyecto de intervención socioeducativa, Carolina Eulogio González y sabiendo
que los padres de familia se ven inmersos en el proyecto, funge como la encargada de la
comunicación con madres y padres, puesto que posee las habilidades comunicativas
esenciales para una relación asertiva con ellos.
 Samuel Hendrix González Sánchez
Correo electrónico personal: samuelgonzalez.epoem250@gmail.com
Originario de Nicolás Romero, Estado de México.

Dentro del proyecto de intervención socioeducativa, Samuel Hendrix González Sánchez
funge como revisor de los diferentes textos en inglés debido a sus habilidades para la
comprensión de éste idioma, con lo cual pretende trabajar en las competencia de perfil de
egreso "Aplica sus habilidades comunicativas en diversos contextos".
 Lizeidy López Ramiro
Correo electrónico personal: lizzieswim27@gmail.com
Originaria de Cuautitlán Izcalli, Estado de México.
Dentro del proyecto de intervención socioeducativa, Lizeidy López Ramiro funge el papel
de encargada de los elementos creativos que se requieran tales como la decoración y
organización de talleres y por lo tanto la encargada de los recursos y financiamiento de
dicho proyecto.

Justificación
La Inteligencia Emocional es aquella capacidad que nos permite controlar nuestras
emociones y expresarlas de forma asertiva, su importancia tiene que ver con saber controlar
las emociones para nuestro propio bienestar, y no podemos negar que juega un papel
importante, pues a través de ella logramos motivarnos, controlar nuestros impulsos, regular
los estados de ánimo y empatizar con los demás. "No tener una buena inteligencia
emocional, traerá consigo riesgos en la aceptación de la sociedad, los pares e incluso en la
familia, ya que al no poder controlar sus impulsos, sus emociones le creará ansiedad y por
consiguiente alteración en su desarrollo social y emocional" (Lozada Naváez, 2013)
Además creará al niño la innecesidad de reprimir sus sentimientos y a volverse inconsciente
de ellos para el manejo eficiente de tales.
Los resultados arrojados en el Test de Inteligencia Emocional, aplicado en la
escuela, destacan en su mayoría, puntajes en bajo grado en cuanto a las aptitudes
intrapersonales, es decir en capacidades y limitaciones propias del comportamiento de los
alumnos, como lo son la automotivación, el control emocional y la autoconciencia.
Ahora bien, como primer punto, tenemos a la auto conciencia. Esta, es un proceso
mediante el cual se adquiere conocimiento acerca de uno mismo, en un momento particular
del tiempo y que define una serie de circunstancias internas y externas que determinan la
forma de pensar, sentir, comportarse y relacionarse, aparte de las actitudes que uno posee y
todo aquello que le interesa y motiva hacia la satisfacción de las necesidades personales.
Con base a ello y de acuerdo a los resultados obtenidos podemos observar que la mayoría
de los alumnos poseen pocas herramientas que los ayuden a identificar sus cambios de
humor, saber cuándo empiezan a enojarse o tienen pensamientos negativos y aún más no
logran identificar la información que influye en sus interpretaciones. De igual forma, esto
nos indica que en muchas ocasiones, ese nivel de auto conciencia es bajo o se encuentra
circunstancialmente suprimido. Entre más profundo y amplio sea el nivel de auto
conciencia que tiene un individuo, más control posee acerca de sí mismo.
Otro aspecto que sobresale y requerimos tomar, es el control de emociones puesto
que este forma parte más inmediata a la situación que se vive en la escuela. Por control
emocional no entendemos ahogar o reprimir las emociones, sino regular, controlar o

eventualmente modificar estados anímicos y sentimientos -o su manifestación inmediata-
cuando éstos son inconvenientes en una situación dada. Un aspecto importante del
autocontrol lo constituye la habilidad de moderar la propia reacción emocional a una
situación, ya sea esa reacción negativa o positiva. En el cuestionario logramos darnos
cuenta como la gran mayoría de (y a diferencia de las otras categorías, representan más de
la mitad), los alumnos tienen pocas habilidades para poder contrarrestar las emociones que
les causan un desequilibrio emocional, e incluso otras de las preguntas están relacionadas al
estrés, mismas que forma parte de esta misma categoría.
Por otro lado, centrando la atención en las relaciones interpersonales, y
reconociendo que el concepto 'interpersonal' es utilizado para referirse a tipos de
comunicaciones, relaciones y vínculos que se establecen entre dos o más personas, es
preciso retomar lo que el test nos ha arrojado, los aspectos “relacionarse bien” y “asesoría
emocional” abarcan con mayor número de respuestas, grados bajos dentro del contexto en
el que se trabaja actualmente. Comúnmente, el término 'interpersonal' se usa para señalar
capacidades de ese tipo que suponen que los individuos de características interpersonales
tienen facilidad para relacionarse con otros y para establecer vínculos de diverso tipo con
sus pares. De acuerdo al sistema de inteligencias múltiples creado por Howard Gardner,
cada individuo cuenta con cierto tipo de inteligencias que le facilitan determinadas acciones
o que hacen que tenga tendencia a comportarse de cierto modo. Entre estas inteligencias,
"la intrapersonal es la que señala la calidad introspectiva que puede tener una persona, y
recordemos, la Inteligencia Emocional abraca a esta" (Gardner H., 1993).
Sabemos que no podemos elegir nuestras emociones. Los alumnos no pueden
simplemente desconectarse o evitarlos. Pero está en su poder conducir esas reacciones
emocionales y completar o sustituir el programa de conducta congénito primario, por
ejemplo, el deseo o la lucha, por formas de comportamiento aprendidas y civilizadas como
el flirteo, la crítica, la discusión o la ironía. El hecho de manejar sus emociones en forma
inteligente, depende del nivel de Inteligencia Emocional, para con ello ser capaces de
controlar y de saber utilizar lo que sienten, lo que piensan, lo que desean expresar, en el
momento y lugar indicado, previniendo siempre de no afectar a las personas que los rodean,

considerando como agentes primordiales, sus compañeros de clase y sus propios padres y/o
hermanos.
El concepto de Inteligencia Emocional ha llegado a prácticamente todos los
rincones de nuestro planeta. Incluso la UNESCO puso en marcha una iniciativa mundial en
2002, y remitió a los ministros de educación de 140 países una declaración con los 10
principios básicos imprescindibles para poner en marcha programas de aprendizaje social y
emocional, su importancia tiene que ver con saber controlar las emociones para nuestro
propio bienestar. Juega un papel importante, pues a través de ella logramos motivarnos,
controlamos nuestros impulsos, regulamos los estados de ánimo y empatizar con los demás.
Desde los modelos de Inteligencia Emocional también se hace énfasis en las
habilidades interpersonales. Las personas emocionalmente inteligentes no sólo serán más
hábiles para percibir, comprender y manejar sus propias emociones, sino también serán más
capaces de dirigir positivamente el manejo de sus emociones, tanto positivas como
negativas, el nivel de empatía y la asertividad. Esta teoría proporciona un nuevo marco para
investigar la adaptación social y emocional puesto que la Inteligencia Emocional jugaría un
papel elemental en el establecimiento, mantenimiento y la calidad de las relaciones
interpersonales.
Diversos estudios, sobre la importancia de la inteligencia emocional, realizados a
nivel mundial por The Consortium for Research on Emotional Intelligence in
Organizations, arrojaron un resultado sorprendente, vinculado al Cociente de Éxito: estos
mostraron, que el 23% de los éxitos y logros que se acumulan en la vida afectiva, laboral,
social se debe a las capacidades intelectuales, y el 77% a las aptitudes emocionales. La
respuestas a estos resultados está en las emociones y en la capacidad para entenderlas y
manejarlas: “la Inteligencia Emocional es parte de la inteligencia global” (Univo, 2016),
una parte a menudo negada y desdeñada, opacada por el brillo de la razón y del Cociente
Intelectual, el cual ha sido más fácil de definir y medir. Por lo tanto la Inteligencia
emocional interviene en la adaptación al medio, de manera que juega un papel importante
en la expresión, percepción y conocimiento de emociones, y en la regulación de los estados
de ánimo (Fernández Berrocal, Ramos y Extremera, 2001). La mayoría de los problemas en

las relaciones interpersonales pueden ser entendidos como problemas de comunicación, de
autocontrol emocional o bien, falta de asertividad y empatía hacia los demás.
No se puede negar que en toda persona coexisten los dos tipos de inteligencia
(cognitiva y emocional), es evidente que la Inteligencia Emocional aporta, con mucha
diferencia, la clase de cualidades que más nos ayudan a convertirnos en auténticos seres
humanos. Uno de los críticos más contundentes con el modelo tradicional de concebir la
inteligencia es Howard Gardner. Este mantiene que la inteligencia no es una sola, sino un
amplio abanico de habilidades diferenciadas entre las que identifica siete, sin pretender con
ello hacer una enumeración exhaustiva. (Goleman, 1996).
Tal como sucede con las matemáticas o la lectura, la vida emocional constituye un
ámbito que se puede dominar con mayor o menor pericia. La evidencia respaldada por
abundantes investigaciones demuestra que las habilidades emocionales son susceptibles de
aprenderse y perfeccionarse a lo largo de la vida, si para ello se utilizan los métodos
adecuados.
La comunidad educativa de la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”,
necesitan de datos reales que demuestren que las destrezas y competencias de la
Inteligencia Emocional tienen repercusiones reales y positivas en las relaciones
interpersonales de los agentes educativos. En este trabajo se pretende, en un primer
momento, recoger evidencias que permita obtener información que sentará las bases para
desarrollar las estrategias necesarias para preparar no solo académica e intelectualmente a
los estudiantes sino también apoyar a toda la comunidad, que los conviertan en seres
humanos no sólo capaces de obtener un mayor rendimiento académico, sino también una
mejor calidad de habilidades sociales, poseedores de mejores niveles de bienestar
emocional. (Univo, 2016)
Finalmente, no tener una buena inteligencia emocional, traerá consigo riesgos en la
aceptación de la sociedad, los pares e incluso en la familia, ya que al no poder controlar sus
impulsos, sus emociones le creará ansiedad y por consiguiente alteración en su desarrollo
social y emocional. (Lozada Naváez, 2013) Además creará al niño la innecesidad de

reprimir sus sentimientos y a volverse inconsciente de ellos para el manejo eficiente de
tales. Es fundamental desarrollar la inteligencia en los niños si bien es cierto es una
habilidad innata, estaríamos estimulando la capacidad de razonamiento y de discernimiento
entre lo malo y lo bueno, algunos la tienen más desarrolladas, o estimuladas otros no. Esto
dependerá de las oportunidades que se le brinde, sobre todo en su infancia que es cuando la
podemos desarrollar en su mayor potencial, la cual ayudará en las decisiones que puedan
tomar en su vida futura ya que marca nuestras acciones y por ende las consecuencias.

Objetivos
Establecer objetivos dentro de un proyecto permite determinar con mayor precisión
aquellos logros que se desean alcanzar con la ejecución de las acciones planificadas.
Mismos objetivos surgen del diagnóstico realizado con anterioridad, en donde se han
identificado las necesidades existentes con base en la realidad observada, es decir, el
contexto en el que se ha trabajado.
A continuación se presentan los objetivos generales y específicos que regirán el
trabajo a realizar para desarrollar el proyecto aquí presente, cabe mencionar que los
objetivos han sido determinados de acuerdo al diagnóstico ya elaborado, además de ello,
estos han sido redactados con ayuda de la tabla de verbos didácticos de la Taxonomía de
Bloom (Bloom, 1948)
Objetivo general
Aprender a manejar las emociones como guía para la acción adaptativa y la resolución de
problemas entre directivos, docentes, padres de familia y alumnos.
Objetivos específicos
 Conocer las diversas concepciones que los docentes tienen del comportamiento de
los alumnos.
 Identificar la importancia de la Inteligencia Emocional en la vida personal de los
agentes educativos.
 Construir espacios de aprendizaje incluyentes dentro y fuera del aula para los
docentes, padres de familia y alumnos.

Metas
Al definir las metas en este proyecto, se establecen los resultados cuantificados que se
pretenden alcanzar, es decir, el producto o servicio que se busca lograr. Para poder llevar a
cabo una meta es necesario alcanzar los objetivos específicos o generales. A continuación
se presentan las metas definidas en este proyecto:
 Generar diversas actividades cooperativas entre los agentes educativos.
 Trabajar equitativamente los contenidos curriculares y las necesidades emocionales
de los alumnos dentro y fuera del aula.
 Cambiar rutinas de trabajo por hábitos que beneficien el manejo emocional de los
agentes educativos.

Cronograma
A continuación se presentan las actividades a realizar durante el periodo de práctica de
intervención, mismo que comprende la ejecución y puesta en marcha del proyecto
socioeducativo. Se menciona también la temporalidad de cada actividad y los responsables
de cada una de ellas.
Tabla 4. Cronograma de actividades

Recursos (Humanos, materiales, financieros y técnicos)
Tabla 5. Recursos
RECURSOS
Humanos Materiales Financieros Técnicos
Ponente:
Estudiantes
normalistas.
Personal académico
de la sede
(profesores,
directivos y
alumnos).
Padres de familia.
Los materiales a
implementar son de
papelería tales como
cartulinas, hojas de
color, globos,
copias, impresiones,
cinta adhesiva, etc.
Para la elaboración
de la obra de teatro
se utilizará
vestuario, telas,
manteles, juguetes y
recursos
tecnológicos como
bocinas, laptop,
memorias USB, etc.
Los recursos
financieros que se
utilizarán serán con
la finalidad de
financiar materiales
como lo son:
carteles, cartulinas,
hojas de color,
globos y demás
elementos
decorativos para
cada taller, al igual
cada encargado del
proyecto financiará
el pago de
materiales que
requiera para sus
actividades
individuales.
Para el desarrollo de
los talleres se
requerirá del patio
escolar y dentro de
las aulas de clase de
manera individual
los encargados del
proyecto
desarrollarán
actividades
consecutivas que
promuevan la
Inteligencia
Emocional en los
alumnos.
Costos
Para el financiamiento y ejecución del proyecto se hizo un estimado de gastos que
comprenden:
Materiales didácticos para los talleres: $150
Estímulos para los alumnos (dulces, regalos) $200
Materiales para la ejecución de la obra de teatro $150
Total: $500

Ejecución. Métodos y técnicas a utilizar
Los talleres son un formato muy común en la educación, útiles para la transmisión de
información y la adquisición de capacidades. Cuando un taller se origina es para lograr que
un grupo pequeño de personas mejore su formación, obtenga conocimientos y aprenda a
aplicarlos por medio de las actividades propuestas en el mismo.
En este proyecto proponemos utilizar la metodología de talleres, pues estos nos
permitirán desarrollar de la mejor manera las actividades planeadas, además de ayudarnos a
la consecución de los objetivos planteados. Es una metodología que permite desarrollar
capacidades y habilidades lingüísticas, destrezas cognoscitivas, practicar valores humanos
a través de actividades cortas e intensivas que logren la cooperación, conocimiento y
experiencia en un grupo pequeño de personas.
Los pasos para seguir en cada una de las actividades del taller, serán las siguientes:
 Presentación: permitir que los participantes se conozcan, realizar técnicas de
presentación.
 Enunciación de objetivos: contar al grupo lo que se busca lograr con el taller ,
establecer reglas y enunciar actividades que se harán, pedir retroalimentación.
 Creación de un ambiente adecuado: si se hace correctamente los pasos anteriores, se
logara una buena atmósfera.
 Participación activa y resolución de conflictos: permitir que todos los asistentes
participen y busquen solucionar los conflictos.
 Proporcionar información: dar conocimientos generales de la temática del taller.
 Recordar aprendizajes obtenidos: hacer un recuento de todo lo enseñado para
generar conexiones de aprendizaje.
 Cambio de actividades: si es necesario.
 Evaluación: resumir la sesión y pedir retroalimentación

El desglose de las actividades propuestas se enuncia a continuación:
Tabla 6. Actividades a realizar
Etapa Calendario Agentes
involucrados
Actividad
propuesta
Metodología
Primera
etapa:
Sensibilizaci
ón y
presentación
26/05/2016  Directivo
 Docentes
 Estudiantes
normalistas
Introducción al
proyecto
 Presentación a
directivo y maestros
del proyecto
socioeducativo.
 Toma de acuerdos
referente a la
planeación de las
actividades.
 Solicitud a directivo
para la lectura, firma
y autorización de
dicho proyecto.
 Repartición de
invitación a los
padres de familia
para la conferencia.
 Invitación a los
alumnos para la
realización de
talleres.
23/05/2016
al
02/06/2016
 Directivo
 Docentes
 Alumnos
 Estudiantes
normalistas
 Padres de
familia
Actividades
permanentes
en el aula.
Difusión de
información a
través de la
página del
Facebook.
 Estas actividades
estarán sujetas a la
planificación de cada
uno de los
involucrados, de
acuerdo a tiempos y
contenidos que
maneje en su grupo.
1/06/2016
08:00 am-
09:00am
 Directivo
 Docentes
 Alumnos
 Estudiantes
normalistas
Obra de teatro
“intensamente”
 Adecuación del patio,
material a utilizar.
 Revisión del audio y
material de sonido.
 Llamado a los niños
para presenciar la
obra.
 Finalización con una
retroalimentación en

plenaria.
Segunda
etapa:
Mediación
escolar
docente
02/06/2016
08:00 am-
08:30 am
 Directivo
 Docentes
 Alumnos
Estudiantes
normalistas
 Padres de
familia
Conferencia
“La
inteligencia
emocional”
 Preparación del
material a ocupar;
salón, mesas,
folletos.
 Revisión del equipo
de audio.
 Conferencia
Tercera
etapa:
Cierre y
evaluación
del proyecto
03/06/2016
08:00 am-
11:00am
 Directivo
 Docentes
 Alumnos
 Estudiantes
normalistas
Talleres “La
inteligencia
emocional en
la vida diaria”
 Preparación del
material a utilizar.
 Adecuación de cada
taller.
 Realización del taller.
 Evaluación por parte
de los niños:
retroalimentación.
 Evaluación por parte
de los docentes:
llenado de encuestas.

Seguimientoy evaluación
La evaluación es un proceso imprescindible de la intervención socioeducativa. Este proceso
de investigación nos permite conocer el alcance de los logros de la intervención realizando
un contraste entre lo que se prendía y lo conseguido. (Rodríguez, 2009)
Según Karina Gallardo los proyectos de intervención socioeducativa se pueden
evaluar a través de 4 miradas las cuales determinan una manera diferente de evaluar:
 Evaluación de impacto
 Evaluación de resultado
 Evaluación de proceso
 Evaluación ex-ante
Dicho lo anterior, se presentan los diferentes instrumentos que se utilizarán para la
evaluación del proyecto de intervención socioeducativa, centrando la atención a la
evaluación de impacto ya que incluye de manera implícita los otros tipos de evaluación.
La evaluación de impacto tiene por objeto determinar si el taller produjo los efectos
deseados en las personas y si esos efectos son atribuibles a la intervención del proyecto.
También permite examinar consecuencias no previstas en los beneficiarios, ya sean
positivas o negativas.
Algunas de las preguntas que puede abordar una evaluación de impacto pueden ser
las siguientes:
 ¿Cómo impactó el proyecto o programa a los beneficiarios?
 ¿Se podría modificar el diseño del programa para mejorar sus efectos?
 ¿La intervención está produciendo los beneficios previstos?
 ¿Se están empleando los recursos en forma eficiente?

Nombre del taller:
Lugar:
Fecha:
Le agradecemos su cooperación al completar el presente formulario. La información que
suministre será útil para planificar futuro actos y ayudará a los organizadores y
presentadores a mejorar sus materiales y actividades.
Calificación general
En general, ¿Cómo calificaría el taller?
( ) Excelente
( ) Bueno
( ) Medio
( ) Regular
( ) Deficiente
Objetivos del taller
A continuación se enumeran los objetivos de este taller. Sírvase indicar, en una escala de 1
a 5, si considera que se han alcanzado estos objetivos. Una calificación de 1 significa que
no se ha alcanzado el objetivo y una de 5 significa que se ha alcanzado plenamente.
Objetivo 1:
( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5
Objetivo 2:
( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5
Objetivo 3:
( ) 1 ( ) 2 ( ) 3 ( ) 4 ( ) 5

Temas
Desearíamos que en esta sección calificara el contenido, la utilidad, los materiales
complementarios (Diapositivas, folletos, etc.) y la distribución del tiempo para cada taller.
Al calificar el contenido, le rogamos que considere factores como el rigor del material
(teoría, solvencia y metodología). Con respecto a la utilidad, califique cada tema en
términos de aplicabilidad y pertinencia para los objetivos del taller. Entre los factores que
han de tenerse en cuenta para evaluar la presentación cabe citar la claridad, la estructura
lógica, el buen uso de materiales visuales, etc. Sírvase marcar la casilla que más se ajuste a
su opinión sobre estos factores.
Contenido Utilidad Presentación Distribución del
tiempo.
Día 1 E B R M E B R M E B R M E B R M
Presentación
(título)
Actividad
(Título)
E= Excelente
B= Bueno
R= Regular
M= Malo
Aspecto positivos y negativos
Sírvase indicar cuáles son a su juicio los tres principales aspectos positivos del taller.
1)
2)
3)
Sírvase indicar cuáles son a su juicio los tres principales aspectos negativos del taller.
1)
2)
3)

Trabajoscitados
Bloom. (1948). Taxonomía de Bloom y sus actualizaciones. Obtenido de
http://www.eduteka.org/pdfdir/TaxonomiaBloomCuadro.pdf
Cauqueva, J. R. (2007). Guía de elaboración de diágnóstico.
Gallardo, K. (4 de Agosto de 2006 ). mailxmail.com . Recuperado el 7 de Mayo de 2016, de
Cursos para compartir lo que sabes. : http://www.mailxmail.com/curso-
planificacion-escolar/evaluacion-proyectos-planeamiento-estrategico
Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona, Madrid, España: Kairós.
Lozada Naváez, D. K. (2013). Influencia de la Inteligencia Emocional en el rendimiento
académico del área social de los niños de 3 años. Revistas Unitru , 1-42.
Rodríguez, J. M. (2009). Guía para el diseño de programas socioeducativos de atención a
la infancia. . Sevilla.
Univo, G. e. (2016). Grupo educativo Univo. Recuperado el 19 de Abril de 2016, de Grupo
educativo Univo: http://www.univo.edu.sv:8081/tesis/019945/019945_Cap1.pdf

TABLA DE RESULTADOS
GRAFICACIÓN DE DATOS
0
200
400
600
800
1000
1200
1400
1600
AUTOCONCIENCIA CONTROL DE
EMOCIONES
AUTOMOTIVACIÓN RELACIONARSE BIEN ASESORÍA
EMOCIONAL
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
PUNTAJES 1-3 PUNTAJES 4-6
INTRAPERSONAL
APTITUD PUNTAJES 1 - 2 - 3 PUNTAJES 4 - 5 - 6
Autoconciencia 600 360
Control de las emociones 660 160
Automotivación 380 180
INTERPERSONAL
APTITUD PUNTAJES 1 - 2 - 3 PUNTAJES 4 - 5 - 6
Relacionarse bien 800 580
Asesoría emocional 620 280

TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA LOS NIÑOS
Primeraparte
En cada frasedebeevaluary cuantificar sucapacidad enel uso dela habilidaddescrita.Antes de
responder,intentepensaren situacionesrealesen las quehaya tenido queutilizardicha habilidad y no
pretendaresponderde acuerdo a lo queusted creaquesería lo correcto.
CAPACIDAD EN GRADO BAJO CAPACIDAD EN GRADO
ALTO
1 2 3 4 5 6
No. HABILIDADES PUNTOS
1 Identificar cambios del estímulo fisiológico
2 Relajarse en situaciones de presión
3 Actuar de modo productivo mientras está enojado
4 Actuar de modo productivo mientras está ansioso
5 Tranquilizarse rápidamente mientras está enojado
6 Asociar diferentesindicios físicos con emociones diversas
7 Usar el diálogointerior para controlar estados emocionales
8 Comunicar los sentimientos de un modo eficaz
9 Pensar con sentimientos negativos sin angustiarse
10 Mantenerse en calma cuando es blanco del enojo de otros
11 Saber cuando tiene pensamientos negativos
12 Saber cuando su "discurso interior" es positivo
13 Saber cuando empieza a enojarse
14 Saber como interpreta los acontecimientos
15 Conocer qué sentimientos utiliza actualmente
16 Comunicar con precisión lo que experimenta
17 Identificar la información que influye sobre sus interpretaciones
18 Identificar sus cambios de humor

19 Saber cuándo está a la defensiva
20 Calcular el impacto que su comportamiento tiene en los demás
21 Saber cuando no se comunica con sentido
22 Ponerse en marcha cuando lo desea
23 Recuperarse rápidamente después de un contratiempo
24 Completar tareas a largo plazo dentro del tiempo previsto
25 Producir energía positiva cuando realiza un trabajo poco interesante
26 Abandonar o cambiar hábitos inútiles
27 Desarrollar conductas nuevas y más productivas
28 Cumplir lo que promete
29 Resolver conflictos
30 Desarrollar el consenso con los demás
31 Mediar en los conflictos con los demás
32 Utilizar técnicas de comunicación interpersonaleficaces
33 Expresar los pensamientos de un grupo
34 Influir sobre los demás en forma directa o indirecta
35 Fomentar la confianza con los demás
36 Montar grupos de apoyo
37 Hacer que los demás se sientan bien
38 Proporcionar apoyo y consejo a los demás cuando es necesario
39 Reflejar con precisión los sentimientos de las personas
40 Reconocer la angustia de los demás
41 Ayudar a los demás a controlar sus emociones
42 Mostrar comprensión hacia los demás

43 Entablar conversaciones íntimas con los demás
44 Ayudar a un grupo a controlar sus emociones
45 Detectar incongruencias entre las emociones o sentimientos de los demás y sus conductas
Segundaparte
Reviselasrespuestas. Los cuadrossiguientesle indicarán lascapacidadesque reflejanlosdiferentes
elementos:
INTRAPERSONAL
AUTOCONCIENCIA CONTROL EMOCIONAL AUTOMOTIVACION
1, 6, 11 ,12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20,
21
1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 10, 13, 27 7, 22, 23, 25, 26, 27, 28
INTERPERSONAL
RELACIONARSE BIEN ASESORIA EMOCIONAL
8, 10, 16, 19, 20, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39,
42, 43, 44, 45
8, 10, 16, 18, 34, 35, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45

ENCUESTA
ASPECTO DE ANTECEDENTES ACADÉMICOS
¿A qué edad entraste a la primaria? 5 años 6 años 7 años o más
¿Has reprobado algún año escolar? Sí No
¿Cuántos años llevas estudiando en esta escuela? Menos de 1 año 1 año Más de 2
años
ASPECTO DE COMPROMISO ACADÉMICO
¿Hasta qué nivel académico te gustaría estudiar? Primaria Secundaria
Preparatoria Licenciatura
¿Has llegado tarde en lo que va del año escolar? Nunca Pocas veces Muchas veces
Siempre
¿Llevas a la escuela todos los materiales que te piden tus maestros?
(Ejemplo: Cartulina, colores, libros cuadernos, etc.) Nunca Pocas veces Muchas
veces Siempre
¿Haces todos los trabajaos que te pone tu maestra o maestro en clase? Nunca Pocas
veces Muchas veces Siempre
¿Haces las tareas que te dejan tus maestros? Nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
¿Cuántos días a la semana haces tarea? Ningún día Casi todos los días Todos los
días
ASPECTO DE COMPETENCIAS CMPLEMENTARIAS
¿Puedes leer un texto escrito en inglés? Sí No
¿Sabes usar una computadora? No Muy poco Sí
ASPECTO DE COMPORTAMIENTOS DE RIESGOS
¿En el ciclo escolar pasado te reportaron o castigaron por mala conducta en la escuela?
Nunca Poca veces Muchas veces
¿Te peleaste a golpes el año escolar pasado? Nunca Pocas veces Muchas veces
¿El año escolar pasado participaste en un grupo de estudiantes que haya amenazado a otro
estudiante de la escuela? Nunca Pocas veces Muchas veces

ASPECTO VER TELEVISIÓN
¿Cuáles son tus programas de televisión favoritos?
¿Cuántas horas ves televisión al día? Ninguna 1 hora 2 horas3 horas o más
ASPECTO CLIMA ESCOLAR
¿Cómo te trataba tu maestro el ciclo escolar pasado? Muy mal Mal Bien
Muy bien
¿Cómo te llevas con tus compañeros? Muy mal Mal Bien Muy bien
¿En el ciclo escolar pasado te han tomado dinero o algún objeto sin tu permiso dentro de la
escuela? Sí No
¿En el ciclo escolar pasado te lastimó físicamente alguno de tus compañeros? Sí No
¿En el ciclo escolar pasado recibiste amenazas de algún otro alumno? Sí No
¿Tus compañeros se han burlado constantemente de ti? Sí No
ASPECTO COMPOSICIÓN FAMILIAR
¿Con cuál de tus padres vives? Con ambos Mamá Papá Otro
¿Sabe leer y escribir tu mamá? Sí No No lo sé
¿Hasta qué nivel estudió tu mamá? No sé No fue a la escuela Primaria-secundaria
Preparatoria
Universidad
¿Sabe leer y escribir tu papá?Sí No No lo sé
¿Hasta qué nivel estudió tu papá? No sé No fue a la escuela Primaria
Secundaria Preparatoria
Universidad
¿Hasta qué nivel educativo le gustaría a tus papás que estudiaras? Primaria
Secundaria Preparatoria Licenciatura
¿Cuántos libros hay en tu casa? Ninguno Menos de 10 Menos de 25 50 libros o
más

Edad de tu mamá
Edad de tu papá
¿En qué trabaja su papá?
¿En qué trabaja su mamá?
ASPECTOS DE SUPERVISIÓN ACADÉMICA
¿Tus padres están al pendiente de tus calificaciones? Casi nunca Pocas veces
Muchas veces Siempre
¿Tus padres te consiguen el material académico que te piden tus maestros? Casi
nunca Pocas veces Muchas veces Siempre
¿Tus padres te ayudan a estudiar para los exámenes? Casi nunca Pocas veces
Muchas veces Siempre
Cuando se te dificulta una tarea ¿Te ayuda tu mamá o papá? Casi nunca Pocas
veces Muchas veces Siempre
ASPECTO DINÁMICA FAMILIAR
¿Qué tan seguido te molestas con tus padres? Casi nunca Pocas veces Muchas
veces Siempre
¿Cómo se llevan las personas que viven en tu casa? Muy mal Mal Bien
Muy bien
¿A cuántos de tus amigos conocen tus padres? Ningunos Unos pocos A todos
¿Eres hijo(a) único(a)? Sí No
¿Cuántos hermanos tienes? 1 2 3 4 o más
¿Qué lugar ocupas entre tus hermanos? Primero Segundo Tercero 4to
o más
ASPECTO HACINAMIENTO
En la casa donde vives ¿Cuántos cuartos se usan para dormir? 1 2 3 4 o
más
En tu casa ¿Tienes espacio especial para hacer la tarea? Sí No
ASPECTO ECONOMÍA FAMILIAR

¿Cuentas con algún tipo de beca? Sí No
¿De qué material es el piso de tu casa? Tierra Cemento Loseta, alfombra
¿Hay teléfono en tu casa? Sí No
¿Hay drenaje en tu casa? Sí No
¿Tu familia cuenta con auto propio? Sí No
¿Hay televisión, pantalla o proyector en tu casa? Si No
¿Tienes computadora, laptop o tableta? Sí No
¿Tienes internet en tu casa?

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