Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. DIDACTICA
CRITICA
Judith Jaimes Pino
Maestría en Docencia
Universidad Digital del Estado de México
00000065983
Ana Lilia Luna García

2. INTRODUCCION
La didáctica critica coadyuva al aprendizaje por proyecto
porque pondera la organización del aprendizaje desde el
dialogo de saberes y la construcción de conocimientos,
desde la investigación acción transformadora, donde los
objetivos de formación, investigación y reflexión
permanente logran la sistematización del conocimiento
teniendo en cuenta la reconstrucción del proceso vivido, la
identificación y caracterización de los elementos, la
reflexión acerca de las relaciones y la producción del nuevo
conocimiento.

3. PLANEACION DE ESPAÑOL
BLOQUE PROYECTO ASIGNATURA ÁMBITO TIPO DE TEXTO TIEMPO ESTIMADO
II 1 ESPAÑOL ESTUDIO EXPOSITIVO DEL 20 AL 31 DE OCTUBRE DE 2014. DOS SEMANAS
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: EXPONER UN TEMA DE INTERES
PROPÓSITOS DEL PROYECTO  COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DIDÁCTICOS
 Escribir un texto monográfico.
COMUNICATIVOS
 Publicar un texto monográfico que valore la diversidad cultural y lingüística de
un pueblo indígena en México.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES DEL PROYECTO
 Localiza información específica a partir de la lectura de diversos
textos sobre un tema.
 Identifica las características y la función de las monografías, y las
retoma al elaborar un texto propio.
 Escribe un texto monográfico que muestra coherencia.
 Respeta y valora la diversidad cultural y lingüística de los pueblos
indígenas.
Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas
mexicanos.
Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación
geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad
económica, población, entre otros.
Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con
las siguientes características:
- Información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de
los pueblos que se describen.
- Recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica).
- Coherencia y cohesión.
ACTIVIDADES DE INICIO PAG. DE
LIBRO
OBSERVA
CIONES
El profesor dividirá al grupo en equipos de cuatro, monográficos A cada uno proporcionará textos monográficos de dos grupos
indígenas diferentes, éstos incluirán aspectos étnicos comparables (vestimenta, lengua, fiestas religiosas, estructura social, vivienda,
etc.). Retomar los grupos étnicos que se abordarán en el libro de historia.
p. 39-40
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
El maestro diseñará un cuadro comparativo en el que los alumnos completen información, con base en las lecturas. Algunos campos
que puede incluir son:
Ubicación geográfica Lengua
Fiestas o ceremonias Vestimenta típica, población
Los alumnos, con apoyo del docente, verificarán
que la información que han agregado al cuadro
sea correcta y que además es la indicada para la
creación de un texto en el que se señalen grupal, divididas por lapsos de entre 5 y 10 minutos por niño. En esta semana podrán
dedicarle este tiempo a textos referentes a grupos indígenas de México.
p. 39-40
ACTIVIDADES DE CIERRE
Cada uno de los alumnos expondrá su texto monográfico con la información de la cultura indígena que haya seleccionado. p. 39-40

4. PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
PRACTICA SOCIAL DEL MODOS DE
INTERACCION, PRODUCCION E
INTERPRETACION
• EXPONER UN TEMA DE INTERES
LEER
ESTUDIAR
INTERPRETAR
COMPARTIR
TEXTOS

5. PROPOSITOS
COMUNICATIVOS DIDACTICOS
ACTIVIDADES
CLASES CON
SENTIDO
APLICACIÓN POR
ALUMNOS
• PUBLICAR UN TEXTO
MONOGRAFICO QUE
VALORE LA DIVERSIDAD
CULTURAL Y LINGÜÍSTICA
DE UN PUEBLO INDIGENA
DE MÉXICO
ADQUISICION DE
APRENDIZAJE
ASPECTOS DEL
LENGUAJE
PROGRAMAS DE
ESTUDIO
• ESCRIBIR UN
TEXTO
MONOGRAFICO

6. COMPETENCIAS
ACTUACIONES INTEGRALES PARA:
IDENTIFICAR
INTERPRETAR
ARGUMENTAR
RESOLVER
SABER SER
SABER
CONVIVIR
SABER
HACER
SABER CONOCER
A TRAVES DE

7. • Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

8. APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTABLECEN
ASPECTOS OBSERVABLES
ESENCIALES
LOS ALUMNOS LOGREN
DESARROLLAR LAS
COMPETENCIAS
TRABAJO POR
PROYECTOS DIDACTICOS
• LOCALIZA INFORMACION ESPECIFICA A
ESPERANDO QUE
PARTIR DE LA LECTURA DE DIVERSOS TEXTOS
SOBRE UN TEMA.
• IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS Y LA
FUNCION DE LAS MONOGRAFIAS Y LAS
RETOMA AL ELABORAR UN TEXTO PROPIO.
• ESCRIBE UN TEXTO MONOGRAFICO QUE
MUESTRA COHERENCIA.
• RESPETA Y VALORA LA DIVERSIDAD
CULTURAL Y LINGÜÍSTICA DE LOS PUEBLOS
INDIGENAS.
RESULTADO
DE

9. PRODUCCIONES DEL
PROYECTO
INTEGRA
INFORMACION DE
DISTINTAS FUENTES
INTEGRA MODOS DE
PLANTEAR IDEAS
DISTINTAS FORMAS
DE TRATAR UN TEMA
RECURSOS
EMPLEADOS PARA
DESARROLLAR IDEAS
ESTRATEGIAS PARA
ARGUMENTAR
OPINIONES
EMPLEA
EXPLICACIONES
(PARAFRASIS)

10. • LECTURA DE MONOGRAFIAS SOBRE DISTINTOS PUEBLOS
INDIGENAS.
• BORRADORES DE TEXTOS MONOGRAFICOS SOBRE LOS
PUEBLOS ESTUDIADOS QUE CUMPLAN CON:
- INFORMACION CLARA Y ORGANIZADAS SOBRE LOS DIFERENTES
ASPECTOS DE LA VIDA DE LOS PUEBLOS QUE SE DESCRIBEN.
- RECURSOS GRAFICOS DE APOYO (MAPA DE UBICACIÓN GEOGRAFICA).
- COHERENCIA Y COHESION.

11. ACTIVIDADES DE INICIO
“PUENTE COGNITIVO” ENTRE LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS Y
LA INFORMACION CONTENIDA ENLA
EXPOSICION, HACIA LOS NUEVOS
CONOCIMIENTOS.
PRESENTACION DEL
PROPOSITO DE LA CLASE
POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE PARA
TODOS
POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE PARA
TODOS

12. • SE DIVIDE AL GRUPO EN EQUIPOS DE CUATRO.
• A CADA UNO PROPORCIONA TEXTOS MONOGRAFICOS DE DOS
GRUPOS INIDGENAS DIFERENTES, ESTOS INCLUIRAN ASPECTOS
ETNICOS COMPARABLES (VETIMENTA, LENGUAJE, FIESTAS
RELIGIOSAS, ESTRUCTURA SOCIAL, VIVIENDA, ETC.)
• RETOMAR LOS GRUPOS ETNICOS QUE SE ABORDAN EN LA
ASIGNATURA DE HISTORIA.
ESTABLECER:
CLIMA DE RESPETO Y
CONFIANZA
POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJES PARA
TODOS
ESTABLECER UN
AMBIENTE
ORGANIZADO

13. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
ETAPA EN LA CUAL SE INVIERTE MAYOR CANTIDAD DE TIEMPO.
PARTICIPACION ACTIVA DE
ALUMNOS
ACTIVIDADES DISEÑADAS
POR EL DOCENTE
APRENDIZAJES
PLANIFICADOS
A TRAVES DE
FINALIDAD

14. EL MAESTRO DISEÑARA UN CUADRO COMPARATIVO EN EL QUE LOS
ALUMNOS COMPLETEN INFORMACION, CON BASE A LAS LECTURAS.
ALGUNOS CAMPOS A INCLUIR:
• UBICACIÓN GEOGRAFICA.
• LENGUA, FIESTAS, COSTUMBRES, VESTIMENTAS, ETC.
• LOS ALUMNOS CON APOYO DEL DOCENTE, VERIFICARAN QUE LA
INFORMACION QUE HAN AGREGADO AL CUADRO SEA CORRECTA Y QUE
ADEMAS SEA LA INDICADA PARA LA CREACION DE UN TEXTO REFERENTE A
GRUPOS INDIGENAS DE MEXICO. SIENDO PERMANENTES:
 NORMAS DE CONVIVENCIA
EN EL AULA
 AMBIENTE ORGANIZADO
 ESTRATEGIAS DESAFIANTES
Y SIGNIFICATIVAS
 OPTIMIZAR EL TIEMPO  EVALUACION
 REFLEXION SOBRE LA
PRACTICA
 MONITOREO EN EL
PROCESO DE
COMPRENSION

15. ACTIVIDADES DE CIERRE
INSTANCIA EN LA QUE SE INVITA A LOS ESTUDIANTES A TOMAR
CONCIENCIA DE SUS PROGRESOS:
NUEVOS APRENDIZAJES
EXTRAER CONCLUSIONES
EVALUAR
APRENDIZAJES
TRANSFERENCIA DE
APRENDIZAJES

16. CADA UNO DE LOS ALUMNOS EXPONDRA SU TEXTO MONOGRAFICO CON
LA INFORMACION DE LA CULTURA INDIGENA QUE HAYA SELECCIONADO.
TENIENDO EL PROFESOR:
UNA PLANIFICACION QUE
CONSIDERA TIEMPOS DE CADA
ACTIVIDAD.
LOGRA DEL PROPOSITO PLANTEADO
ELEGIR MANERA DE EVALUACION

17. EVALUACION
ETAPA DEL PROCESO EDUCACIONAL QUE TIENE COMO FINALIDAD
COMPROBAR DE MODO SISTEMATICO EN QUE MEDIDA SE HAN LOGRADO
LOS RESULTADOS DE LOS OBJETIVOS ESPECIFICADOS CON ANTELACION.
PROCESO
EVALUACION
EN EL
EDUCATIVO
ANTES DURANTE DESPUES

18. PRODUCTO FINAL
ELABORAR MAPAS CONCEPTUALES
PARA RESUMIR INFORMACION
EXPONER UN TEMA ELEGIDO
IDENTIFICAR FAMILIAS DE
PALABRAS LEXICAS
PROPICIAR UN DEBATE UTILIZANDO
NEXOS

19. REFLEXION FINAL
SE DESTACA LA NECESIDAD DE SENSIBILIZAR A LOS DOCENTES
PARA QUE GENEREN ACCIONES EDUCTIVAS EN ESTE TIPO DE
ESCENARIOS. MOTIVAR HACIA EL LOGRO DE UN COMPROMISO
SOCIAL DIRIGIDO HACIA LOS SECTORES EXCLUIDOS.
EXISTE LA NECESIDAD DE ORIENTAR LA FORMACION DEL DOCENTE
HACIA LA FORMULACION DE PROYECTOS DE DESARROLLO SOCIAL
ASI COMO ESTIMULAR EL LIDERAZGO DEL PEDAGOGO SOCIAL EN
AMBITOS EDUCATIVOS NO CONVENCIONALES.

20. BIBLIOGRAFIA
Competencias Didácticas. (s.f.). Recuperado el 26 de 10 de 2014, de
https://es.scrib.com/doc
Didáctica Crítica. (s.f.). Recuperado el 25 de 10 de 2014, de
https://www.monografias.com/trabajos98/
Evaluación Educativa. (s.f.). Recuperado el 26 de 10 de 2014, de
https://www.monografias.com/trabajos82
Prácticas Sociales del Lenguaje. (s.f.). Recuperado el 25 de 10 de
2014, de https://sites.google.com/site
Propósitos de los Proyectos. (s.f.). Recuperado el 26 de 10 de 2014,
de https://apoyo.primaria.blogspot.mx/2012