Artículo científico factores determinantes de permanencia prolongada de

Permanencia Prolongada de estudiantes de Administración de Empresas. Factores determinantes. 1
FACTORES DETERMINANTES DE PERMANENCIA PROLONGADA DE
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
FACULTAD SECCIONAL CHIQUINQUIRÁ
DETERMINANTS OF TENURE EXTENDED FROM STUDENTS OF THE
SCHOOL OF BUSINESS ADMINISTRATION FACULTY SECTIONAL
CHIQUINQUIRÁ
María Nohemí Sierra Buitrago1
Elisa Enidia Villamil Rodríguez2
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA
FACULTAD SECCIONAL CHIQUINQUIRÁ
ESCUELA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
CHIQUINQUIRÁ
2014
1
Estudiante de La Escuela de Administración de Empresas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Facultad Seccional Chiquinquirá. Gerente Integral de la Clínica Naturizza en Chiquinquirá.
2
Estudiante de La Escuela de Administración de Empresas de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia, Facultad Seccional Chiquinquirá. Secretaria Dirección General Agencia Logística de las Fuerzas
Militares.

FACTORES DETERMINANTES DE
PERMANENCIA PROLONGADA DE
ESTUDIANTES EN LA ESCUELA DE
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
FACULTAD SECCIONAL
CHIQUINQUIRÁ
Resumen
Se realizó una investigación enfocada
a determinar los factores de tipo personal,
socioeconómico y académico que motivan
la permanencia prolongada o rezago en la
titulación de estudiantes de la Escuela de
Administración de Empresas Facultad
Seccional Chiquinquirá. Se efectuó,
porque se requiere la comprensión y
análisis de las situaciones que se hallan
implícitas en el hecho de que algunos
estudiantes no alcanzan las metas y
propósitos esperados una vez se integran a
la Institución para cursar la carrera y
graduarse exitosamente. Fenómeno que,
tiene que ver con diversos factores que
convergen e inciden para que se
mantengan en esta situación. Análisis que
condujo a proponer algunas estrategias
institucionales que les estimule y motive
hacia la culminación exitosa de su carrera.
Se concluye que este es un tema cuyos
antecedentes son muy aislados y se
refieren a estudios realizados en algunas
IES, que aunque se constituye en una
problemática en el contexto nacional no se
ha profundizado.
Palabras clave. Académicos,
Administración de Empresas, estudiantes,
permanencia prolongada, personales,
socioeconómicos.
Abstract
A focused research was undertaken
to determine the socio-economic,
academic, and personal factors that
motivate the long dwell time or lag in the
degree of students of the school of
administration of companies faculty
sectional Chiquinquirá. It was, because it
requires the understanding and analysis of
situations that are implicit in the fact that
some students do not reach the goals and
purposes expected once integrated into the
institution for doing the degree and
graduate successfully. Phenomenon, it has
to do with several factors that converge
and affect so that they remain in this
situation. Analysis that led to propose
some institutional strategies that stimulate
them and motivate toward the successful
completion of his career. It is concluded
that this is an issue whose backgrounds
are very isolated and referred to studies
conducted in some IES, that although it is
a problem in the national context not is
has deepened.
Key words. Academic, private, socio-
economic, business, students, long dwell
time, administration.
Introducción
Los hechos o situaciones que se
constituyeron en objeto de investigación
en este caso, están asociados a la realidad
que actualmente se presenta en la Escuela
de Administración de Empresas de la
Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia Seccional Chiquinquirá, en
relación con la permanencia de algunos
estudiantes sin resolver su situación para
graduarse exitosamente. Las causas de
esta realidad estan asociadas a factores de
tipo personal, socioeconómicos y
académicos, que por no ser del todo
evidentes se consideraron objeto de
investigación, toda vez que llevan a
entender las razones por las cuales tienen

ocurrencia dichas falencias. Problemática
que expresa la deficiencia para alcanzar la
graduación una vez han acreditado todas
las asignaturas; realidad que obedece a
una dinámica en la que se interrelacionan
diversos factores, referidos no sólo a las
perspectivas y desempeño del estudiante
sino del contexto que en este caso
corresponde al municipio de Chiquinquirá
y a aquella región en la que tiene radio de
acción. La delimitación temporal de la
investigación corresponde al periodo
comprendido entre el segundo semestre de
2006 a segundo semestre de 2012.
Tanto la pregunta que direccionó el
proceso de indagación como el objetivo de
la misma, apuntaron establecer factores de
tipo personal, socioeconómicos y
académicos que se consideran motivo de
permanencia de los estudiantes, así como
a determinar las modalidades de grado y
las acciones tomadas por la UPTC frente
a este fenómeno. Para el logro de estas
metas fue preciso: especificar las razones
de tipo personal por las cuales los
estudiantes prolongan su permanencia de
estudios sin lograr la titulación; establecer
la incidencia que tiene el entorno
socioeconómico del estudiante en su
decisión de alejarse de su formación
profesional; identificar los factores
académicos que determinan la duración
del estudiante en la Institución una vez
finalizado su pensum académico;
determinar las acciones de carácter
institucional que propenden por la
permanencia y el éxito académico de los
estudiantes, así como precisar la
modalidad de grado que ellos desarrollan
en la actualidad.
La razón principal por la cual se
realizó la investigación, estuvo referida
especialmente a la búsqueda de
situaciones que causan la problemática
que se viene presentando en la Escuela de
Administración de Empresas, que hace
que los estudiantes no se gradúen de
manera oportuna así hayan terminado
académicamente, siendo éstos aspectos,
indicadores de permanencia prolongada
que requiere solución. Este fue
básicamente el por qué de la
investigación, asociado además a la
necesidad de generar alternativas para el
fomento de su egreso satisfactorio y
graduación oportuna. Pues son los
estudiantes finalmente quienes se ven
beneficiados porque, al identificar los
factores por los cuales deciden dejar de
lado su carrera y no conseguir el título que
los acredita como profesionales, se
propone estrategias para incentivar su
titulación.
Situaciones Que Determinan
Permanencia Prolongada De
Estudiantes De Administración De
Empresas De La Uptc-Chiquinquirá
Responder a la pregunta de
investigación fue la finalidad principal del
estudio, de ahí que se haya iniciado el
proceso con el análisis de los antecedentes
del tema de estudio, los que tienen un
referente internacional a partir de trabajos
realizados dentro de los cuales se
destacan: E. Himmel define la retención
como “la persistencia de los estudiantes en
un programa de estudios universitarios
hasta lograr su grado o título”3
. Para el
Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología de la República Argentina y la
3
HIMMEL, E. Modelos de análisis de la deserción
estudiantil en la educación superior. En: Revista
Calidad de la Educación Nº 17, 2002, p. 94. Citado
por: TORRES GUEVARA, Luz Elba. Estado del
Arte de la Retención de Estudiantes de la
Educación Superior. Bogotá D.C.: Pontificia
Universidad Javeriana, 2010, p. 5.

Agencia Interamericana para la
Cooperación y el Desarrollo, la retención
escolar es entendida como “la capacidad
que tiene el sistema educativo para lograr
la permanencia de los alumnos en las
aulas, garantizando la terminación de
ciclos y niveles en los tiempos previstos y
asegurando el dominio de las
competencias y conocimientos
correspondientes”4
. Saweczko, A.M.
plantea que “la persistencia se refiere a la
capacidad de un estudiante o su
motivación para alcanzar sus propias
metas académicas y la retención se refiere
a la capacidad de la institución para
mantener a los estudiantes de un año a
otro. La persistencia es entonces, una
medida que se centra en el estudiante,
mientras que la retención es una medida
que se centra en la institución”5
.
W. S. Swail reconoce que existe una
diferencia entre estos dos conceptos y los
define así; “la retención es un término que
se usa para describir el proceso de
asistencia continua de los estudiantes a
una institución hasta obtener su grado; es
la antítesis de la deserción. Y la
persistencia es la habilidad de un
estudiante o grupo de estudiantes de
permanecer en un colegio o institución. Es
4
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIAS Y
TECNOLOGÍA DE LA REPÚBLICA
ARGENTINA Y ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTADOS AMERICANOS AGENCIA
INTERAMERICANA PARA LA
COOPERACIÓN Y EL DESARROLLO.
Documento base del proyecto: Estrategias y
materiales pedagógicos para la retención escolar.
Citado por: TORRES G. Op. cit., p. 5.
5
SAWECZKO, A. M. Perspectivas de retención y
persistencia del estudiante en la educación
postsecundaria, 2008. Citado por: TORRES G. Op.
cit., p. 5.
lo opuesto a la deserción”6
. El Centro
Nacional de Estadísticas para la
Educación del Departamento de
Educación de los Estados Unidos, afirma
que “la retención se refiere a aquellos
estudiantes que permanecen en la misma
institución desde que inician hasta que
terminan un programa y la persistencia se
refiere a todos aquellos estudiantes que
continúan matriculados hasta terminar un
programa, y por lo tanto incluye a aquellos
que obtienen su grado”7
. Por su parte
Berger y Lyon afirman que “Retención
dentro de una especialidad o disciplina se
refiere a la retención de estudiantes dentro
de un área principal de estudio, disciplina
o departamento específico.”8
.
J. Eliézer de los Santos en México
destaca una clara diferenciación entre los
siguientes términos: deserción, retención,
rezago y eficiencia terminal; todos
“asociados a los procesos que dentro de
las Instituciones Educativas a Nivel
Superior, pueden generar expectativas que
favorecen el éxito escolar, y por tanto,
permiten el egreso satisfactorio de
estudiantes, o por el contrario se acarrea la
retención pero dentro del fenómeno de no
alcanzar la eficiencia terminal o lo que es
lo mismo alcanzar la titulación”9
. Como
puede observarse, los estudios hechos en
6
SWAIL, W.S. El desarrollo de un marco
conceptual para aumentar la retención de
estudiantes en Ciencias. 2005. Citado por:
TORRES G. Op. cit., p. 5.
7
Centro Nacional de Estadísticas para la
Educación del Departamento de Educación de los
Estados Unidos, 2008. Citado por TORRES G. Op.
cit., p. 5.
8
BERGER, J. L. y LYON, S. Pasado y presente:
una mirada histórica en retención estudiantil, 2005.
Citado por: TORRES G. Op. cit., p. 6.
9
DE LOS SANTOS V, J. Eliézer. Los Procesos
de Permanencia y Abandono Escolar en Educación
Superior. México, Universidad de Colima, 2008, p.
2.

el ámbito internacional definen una
perspectiva descriptiva de temas como la
retención y la permanencia que se asocian
a la finalización exitosa de los objetivos
académicos de los estudiantes, a
parámetros del comportamiento
académico de estudiantes durante su
trayecto o estancia educativa, desde el
ingreso, la permanencia y egreso, es decir
hasta la conclusión de los requisitos
académicos y administrativos que definen
el plan de estudios.
En el escenario nacional el
antecedente más importante hallado sobre
el tema es del Ministerio de Educación
Nacional para señalar que las
Universidades deben promover la
retención y la permanencia referidas a la
“trayectoria académica exitosa que lleva a
un estudiante que se matricula a la
educación superior a su graduación”10
.
Otro de los estudios representativos es el
aportado por la Universidad Distrital
“Francisco José de Caldas”11
, en el que se
profundiza en la baja tasa de graduación
de los estudiantes de pregrado; también la
Universidad Tecnológica de Pereira
plantea que la retención estudiantil es el
“porcentaje de estudiantes que se
mantienen en el sistema universitario o no
han culminado satisfactoriamente su
proceso de formación”12
. Otro estudio es
10
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Deserción estudiantil en la educación superior
colombiana Metodología de seguimiento,
diagnóstico y elementos para su prevención.
Bogotá D.C. 2009.
11
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS. Permanencia estudiantil: un
reto más que institucional. Bogotá, D.C. Oficina
Asesora de Planeación y Control, 2012, p. 6.
12
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE
PEREIRA. Manual del manejo de la Información.
Oficina de Planeación, Administración de la
el que propone la Institución Universitaria
Antonio José Camacho de Santiago de
Cali, sobre aplicación de estrategias para
mejorar la retención estudiantil. También
se halló un trabajo sobre deserción y
rezago en el Programa de Contaduría
Pública de la Universidad de la Amazonía,
en el que se identifican las causas del
rezago y la deserción aportando elementos
para la elaboración de programas
encaminados a contrarrestar estas
condiciones.
Estas son básicamente las
experiencias investigativas encontradas en
relación con el tema en el ámbito tanto
internacional como nacional; en todos se
halla una coincidencia en el tratamiento de
la deserción, la retención y la permanencia
como condicionantes al propósito que
tienen los estudiantes cuando ingresan a la
universidad, que no es otro que culminar
su carrera exitosamente, siendo la
titulación el ciclo final que muchos no
alcanzan o lo hacen en tiempos largos que
no están previstos. De acuerdo estos
razonamientos y para sustentar en cifras la
problemática se han tomado en cuenta los
siguientes referentes: según Javier Botero,
Viceministro de Educación Superior,
refiriéndose a que los estudiantes de
programas de este nivel en Colombia se
demoran más de seis años en obtener su
graduación, siendo este un reto que
enfrenta la Educación Superior en
Colombia, afirma:
De los estudiantes que ingresan a las
universidades, solo el 28% se gradúa luego
de haber cursado doce semestres; el 32%
de los estudiantes se gradúan pero tardan
un tiempo mayor al esperado; la tasa de
graduación luego de seis años de estudio en
universidades públicas, es del 25% frente al
Información Estratégica. Indicador Adaptación e
integración a la vida universitaria, 2008.

29% de universidades privadas; después de
seis años de haber ingresado a la educación
superior, sólo el 28% de estudiantes se ha
graduado; el 32% lo hace en un tiempo
mayor al esperado; pasados siete años, el
porcentaje de graduados es de 35%; luego
de ocho años el 40% de estudiantes que ha
ingresado se ha graduado; el 28% de
estudiantes se gradúa luego de haber
cursado doce semestres; 6.466 estudiantes
activos llevan cursados entre 20 y 26
semestres y aún no terminan su carrera13
.
En ese mismo sentido, la Universidad
Distrital “Francisco José de Caldas”
explica con cifras que “el ciclo medio de
graduación de estudiantes del ciclo
profesional es de 14.04 semestres; los
estudiantes se tardan en promedio siete
años más que el tiempo teórico de
graduación; tan solo el 5% completa sus
estudios en el tiempo teórico y el 36% se
demora más de 14 semestres en recibir su
título. Del 67% de estudiantes que
permanecen en la institución,
aproximadamente, sólo el 20% se gradúa a
tiempo; quedan en permanencia el 47% de
estudiantes que ingresan en un mismo
periodo. En 2012, el 25.6% de la
población estudiantil se encuentra por
fuera del tiempo teórico”14
. De acuerdo
con estas cifras, es una realidad y a la vez
un fenómeno el hecho de que los
estudiantes que ingresan no se gradúan a
un mismo tiempo, generando
permanencia o rezago.
13
BOTERO, Javier. Sólo el 28% de los estudiantes
se gradúa a tiempo en la Universidad.
Viceministerio de Educación Superior. Bogotá,
diciembre 13 de 2010. Publicado en Revista
Portafolio.com
14
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO
JOSÉ DE CALDAS. “Estudio Diagnóstico sobre
Matricula, Deserción Estudiantil, Tiempo de
Graduación, Prueba Académica y Supervivencia en
la Universidad Distrital Francisco José de Caldas
1991-2009. Bogotá, D.C., 2010, p. 28.
Sobre la base de estas consideraciones
y con la intención de argumentar con
mayor rigor la problemática en el
escenario nacional, mediante solicitud
escrita efectuada por el grupo de
investigación ante el Ministerio de
Educación Nacional, se obtuvo en
respuesta que, “frente a los diferentes
informes que se elaboran para dar un
diagnóstico sobre el fenómeno de la
deserción en una región determinada o en
una institución de Educación Superior e
incluso en un programa académico
particular, no existe un modelo específico,
debido a que la estructura del mismo
corresponderá a la información de interés
que quiera ser resaltada por quien elabora
el diagnóstico”15
. En este mismo
documento se hace expreso lo siguiente:
“los análisis a nivel nacional sobre el tema
se centran fundamentalmente en la
<deserción>, más que en la permanencia
prolongada”16
. Afirmación que pone en
evidencia que en relación con este último,
desde el MEN no existen datos
específicos, lo cual lleva igualmente a
pensar que el tema de la permanencia
prolongada en el país aún es inexplorado a
pesar de entrañar una problemática en las
Instituciones de Educación Superior.
El documento titulado “¿Qué tan
probable es que termines….. a tiempo?
Determinantes de la tasa de graduación y
de la graduación a tiempo en la educación
superior en Colombia 1998-2010, de la
autoría de Luis Omar Herrea P.,
Economista de la Universidad de Los
15
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL.
Respuesta al requerimiento consecutivo de
información solicitada por Elisa E. Villamil R. y
Nohemí Sierra B. Bogotá D.C. Mayo 12 de 2014,
p. 1.
16
Ibíd., p. 2.

Andes, destaca datos que permiten evaluar
“factores individuales, socioeconómicos e
institucionales que afectan la tasa de
graduación y de graduación a tiempo de la
Educación Superior en Colombia. Se
encuentra que la política de acceso a la
Educación Superior ha cambiado
fuertemente la composición de la
población reduciendo las tasas de
graduación, la calidad académica de los
graduandos y aumentado el rezago del
grado”17
. Así se afirma, pero no presentan
datos específicos sobre permanencia
prolongada.
Para destacar la relevancia del
problema en el escenario departamental se
enfatiza en el caso de la Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia
que presenta el informe titulado
“Reducción de la Permanencia Extra
Tiempo Estudiantil” de 2013, hecho en
coherencia con el Plan de Desarrollo
Institucional 2011-2014, cuyo propósito es
“Disminuir el número de semestres, de
trece a doce que permanecen los
estudiantes en la Universidad para optar
su título”18
. Proyecto que tiene que ver
con el hecho de mejorar una situación
especial reflejada en los datos siguientes:
“La facultad que presenta mayor
permanencia estudiantil a junio de 2013
es Derecho y Ciencias Sociales con un
promedio de 11.86, seguida por las
Seccionales Chiquinquirá con 11.79 y
17
HERRERA P., Luis Omar. “¿Qué tan probable
es que termines….. a tiempo? Determinantes de la
tasa de graduación y de la graduación a tiempo en
la educación superior en Colombia 1998-2010.
Bogotá D.C.: Fedesarrollo- Universidad de los
Andes, 2013, p. 143.
18
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y
TECNOLÓGICA DE COLOMBIA. Reducción de
la permanencia extra tiempo estudiantil a junio de
2013. Vicerrectoría Académica. Tunja, junio de
2013, p. 1.
Duitama con un promedio de 11.59
semestres respectivamente, luego siguen:
Ingeniería de 11.55, Ciencias
Agropecuarias con 11.52 y Ciencias
Económicas con 11.45; finalmente se
encuentran las facultades de: Sogamoso
con 11.34, Ciencias de la Salud con
11.11, Ciencias de la Educación con
10.93 y Ciencias Básicas con promedio de
10.76 semestres de permanencia”19
.
En relación con la permanencia
prolongada de estudiantes en cifras, de
universidades del departamento de
Boyacá, no se encontraron datos diferentes
a los aportados por la UPTC, según
informe de la Vicerrectoría Académica se
señala:
Ésta ha bajado de 13 a 11.39 semestres;
el promedio total de permanencia es de
11.39 semestres; el promedio total de
permanencia en la facultad de Ciencias
Básicas es de 10.76; en la facultad de
Ciencias de la Educación es de 10.93
semestres; en la facultad de Ciencias
Agropecuarias es de 11.52 semestres; en
la facultad de Ciencias de la Salud es de
11.11 semestres; en la facultad de
Derecho y Ciencias Sociales es de 11.86
semestres; en la facultad de Ciencias
Económicas y Administrativas es de
11.45 semestres; en la facultad de
Ingeniería es de 11.55 semestres.
Por facultades los datos son: el
promedio total de permanencia en la
facultad Seccional Duitama es de 11.59
semestres; en la facultad Seccional
Sogamoso es de 11.34 semestres y en la
facultad Chiquinquirá es de 11.79
semestres. En relación con la sede, en el
mismo hay datos acerca de la Facultad
Seccional Chiquinquirá, donde se
establece: “En esta facultad, la
permanencia estudiantil promedio es de
11.79 semestres, el Programa que registra
menor promedio de permanencia es
Administración de Empresas con 11.57 y
19
Ibíd., p. 3.

luego Contaduría Pública con 12
semestres. Los datos registrados reportan
un promedio de permanencia estudiantil
inferior a la meta el Plan de Desarrollo
Institucional 2011-2014 de la UPTC”20
.
En esta misma dirección y en
relación con el contexto local, los
hallazgos hechos ponen evidencia una
perspectiva integral de los aspectos de tipo
personal, socioeconómicos y académicos
que influyen de manera determinante en el
comportamiento académico relacionado
en la permanencia prolongada de los
estudiantes. Los datos analizados hacen
particular esta condición y reflejan una
problemática que de alguna manera
impide en casos específicos la obtención
exitosa de la graduación en tiempos
establecidos. Las razones por las cuales se
da este fenómeno son diversas y se
explican a partir de situaciones como el
desinterés y falta de compromiso por parte
de algunos estudiantes por culminar
exitosamente su trabajo de grado,
desconocimiento de propuestas diversas
que ofrece la Universidad para que desde
temprano se vinculen a procesos de
formación investigativa, desmotivación
por factores derivados de la escasa oferta
laboral en el contexto, y sobre todo,
situaciones de tipo socioeconómico que
hacen que generalmente el estudiante deba
dedicar más tiempo a lo laboral que a lo
académico y en ocasiones, la falta de
interacción de Directivos-docentes-
estudiantes en torno a los diferentes
sistemas que brindan la oportunidad de
avanzar y concluir académicamente hasta
alcanzar la graduación.
El nivel socioeconómico constituye el
factor quizás más destacado en la
incidencia de situaciones que generan la
20
UPTC. Op. cit., p. 12.
permanencia; la falta de recursos, el bajo
nivel de integración al ambiente laboral, el
retiro temporal, son entre otras,
condiciones que se hacen expresas y
permiten dimensionar el problema,
considerando que las características del
mismo están vinculadas tanto al estudiante
y su entorno como a la Institución
Universitaria.
En general, el tema de rezago o
permanencia prolongada no sólo en la
UPTC sino en muchas de las IES en el
país es casi que inexplorado; en el caso de
la Facultad Seccional Chiquinquirá, el
presente es el primer trabajo que en tal
sentido se adelanta y desde donde se deja
establecido que los estudiantes en
permanencia prolongada son casi que
olvidados, por cuanto todo lo que tiene
que ver con beneficios, ayudas y
motivaciones se encauzan a estudiantes
que académicamente cumplen con sus
metas, pero no así con quienes por razones
ya sea de tipo personal, socioeconómico o
académico continúan en esta condición.
En el escenario institucional es
evidente que se requieren acciones para
afrontar este tema e impulsar a dichos
estudiantes hacia el logro de la meta a la
cual aspiran como es la graduación: ellos
presentan desventajas frente a quienes se
gradúan oportunamente, ya que no
cuentan con las mismas oportunidades de
vincularse a tiempo al desarrollo social y
al ambiente laboral.
Conclusiones Y Recomendaciones
Las razones de tipo personal por las
cuales los estudiantes de Administración
de Empresas de la UPTC Facultad
Seccional Chiquinquirá, prolongan su
permanencia de estudios sin lograr la
titulación, tienen que ver con situaciones
como: en su generalidad ingresan a la

Universidad con la idea de la
profesionalización, la búsqueda de la
superación personal, la intención de
mejorar ingresos económicos, pero se
encuentran con circunstancias que causan
frustración y sentimiento de fracaso por no
haber culminado dentro de un lapso
previsto, aun teniendo en muchos casos el
apoyo del grupo familiar. Esto en gran
medida causa pérdida de tiempo,
desvinculación del mercado laboral,
mayor inversión institucional, surgimiento
de eventos familiares que restan
concentración en lo académico. El entorno
no ofrece oportunidades laborales y esto
se refleja en desmotivación y en muchos
casos ausencia de los compromisos
académicos.
La incidencia que tiene el entorno
socioeconómico del estudiante se refiere
en muchos casos a factores íntimamente
relacionados con los antes mencionados y
se precisa que son mayoría quienes están
vinculados al campo laboral, a la vez que
son minoría quienes laboran en el entorno
cuyo cargo se relaciona con el perfil del
Administrador de Empresas; los
incentivos salariales no son acordes con
las expectativas del estudiante y así mismo
el tiempo laboral impide desarrollo de
compromisos académicos; las condiciones
económicas pueden causar a veces
abandono definitivo, tanto como
dificultades académicas que se derivan de
los compromisos laborales económicos y
familiares. También se presentan
situaciones de desinterés, falta de
compromiso, negligencia e inconstancia
por parte del estudiante, tanto como la
desmotivación asociada por escasa oferta
laboral y aplazamiento por factores de
salud.
Los factores académicos que
determinan la permanencia prolongada
tienen relación con situaciones como que
la educación Básica y Media puede tener
incidencia en el desempeño académico
universitario en la medida en que no hay
bases sólidas y así no se genera capital
intelectual suficiente para el logro
académico universitario. De otra parte se
halló que el nivel de congruencia entre
estudio, institución y procesos no
determinan en algunos casos el avance
académico; así mismo, en otros se expresó
que existen vacíos para algunos
estudiantes, derivados de la calidad de la
docencia y de la falta acompañamiento en
los procesos pedagógicos; el rol del
docente en ocasiones no contribuye al
rendimiento académico. Son situaciones
que se suman y llevan a que algunos
estudiantes se ausenten de la academia.
Además, en ocasiones el trabajo de
asesores de grado es desmotivante, no se
proporcionan bases sólidas para iniciar
trabajo de investigación y cuando se da
inicio a estos procesos se presenta la
desmotivación causada por devolución
recurrente del anteproyecto. En otros
casos, los compromisos académicos se ven
limitados por deberes familiares o
económicos a lo que se suma el
desconocimiento de oportunidades que
ofrece la Universidad para optar por las
diversas modalidades a las que se puede
acceder. También se expresa la ausencia
de enfoques investigativos desde el inicio
de la carrera, lo que no genera interés
acerca de acciones que promuevan espíritu
investigativo y fomenten la capacidad
crítica del estudiante frente a los procesos
académicos.
Se determinaron las acciones de
carácter institucional que propenden o no
por la permanencia y el éxito académico
de los estudiantes; fue así como se
encontró que prevalece entre ellos el
desconocimiento de oportunidades que
ofrece la Universidad para el avance de

sus procesos académicos; así mismo, se
señaló que no hay sistemas de seguimiento
para identificar limitantes y correctivos en
casos de permanencia prolongada, como
tampoco exigencias estrictas hacia el rol
del estudiante y cumplimiento de sus
compromisos académicos; hay ausencia de
mecanismos que lleven al estudiante al
conocimiento de normas institucionales
que le favorecen y orientan sobre los
mecanismos a seguir cuando se opta por
una modalidad de trabajo de grado.
Y finalmente se precisó el estado
académico de los estudiantes: algunos se
encuentran realizando trabajo de
investigación de carácter monográfico;
ninguno ha optado por la realización de la
práctica con proyección empresarial, otros
están inscritos en la especialización,
algunos otros no se hallan matriculados,
hay quienes van a iniciar procesos de
actualización académica o Maestría en
Derechos Humanos. Algunos se
encuentran en proceso de sustentación,
otros han sustentado y también están
quienes no se han comprometido con
ninguno de los procesos anteriores. Son
situaciones que ponen de manifiesto que a
pesar de las circunstancias que generan
permanencia, hay un direccionamiento
hacia la intención de terminar el proceso,
coyuntura que a la Institución debe
interesar para superar el fenómeno de
permanencia prolongada.
Es con base en estas reflexiones que se
sugieren algunas acciones para el cambio,
enfocadas de manera general a promover
iniciativas hacia la participación de los
diferentes estamentos de la Facultad
Seccional Chiquinquirá, en la búsqueda de
diferentes espacios para el análisis, el
acuerdo y la ejecución de planes de acción
dirigidos a la transmisión de conocimiento
y herramientas metodológicas que
conduzcan al desarrollo de acciones que
conduzcan a la graduación exitosa en
tiempos institucionalmente establecidos.
Referencias
BERGER, J. L. y LYON, S. Pasado y
presente: una mirada histórica en
retención estudiantil, 2005. Citado por:
TORRES G.
BOTERO, Javier. Sólo el 28% de los
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Publicado en Revista Portafolio.com
BRAVO CASTILLO, Mario y MEJÍA
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