1. HORIZONTICA /2014

3. A. Cómo se organiza el pensamiento crítico para que
cumpla su
función teórica- categorial
SALTO DEL CONOCIMIENTO A LA CONCIENCIA GNOSEOLOGICA
B.
Transformación (uso) del pensamiento gnoseológico
en pensamiento social.

4. 1. Elementos CATEGORIALES que organizan el movimiento
interno del razonamiento epistémico
- La racionalidad
- El pensamiento
- La teoría
- La razón
- El conocimiento
- La conciencia
2. Supuestos del proceso : El movimiento
- Nivel epistemológico: como lógica gnoseológica o historicidad
- Nivel metodológico: como articulación de o indeterminado
- Nivel político: como utopia.

5. 3. Criterios o instrumentos procesadores del pensamiento
epistémico



La relación del conocimiento
La totalidad
La organización
4. Conceptos viabilizadores del razonamiento
Concepto,
etc.
5. Plano
Crítica,
a. Gnoseológico
b. Categorial
Dialéctica, Nivel
Inclusividad,

6. 6. Niveles
Político (potencial)
b. Teórico-explicativo (Lo dado)
c. Epistemológico (Gnoseológico o indeterminado)
d. Metodológico
a.
7. Elementos gnoseológicos
(potenciadores, virtuales, políticos o activadores del razonamiento)
a. La opción – viabilidad de la acción como de la teoría
b. El proyecto – viabilidad de las prácticas alternativas –
vínculo gnoseológico entre teoría y conciencia
c. El sentido – direccionalidad / valores

8. 




Promover el desarrollo de la capacidad de los profesores
para colocarse frente a su propia práctica docente.
Facilitar el desarrollo de la capacidad de los docentes para
pensar el conocimiento pedagógico.
Estimular en los docentes la capacidad de reconocer los
ángulos desde los cuales ha construido su conocimiento.
Facilitar la identidad del docente como sujeto protagónico
de su práctica docente.
Propiciar la comprensión de su práctica docente como
producente y no como producto.
Establecer una nueva relación de conocimietno con la práctica docente

9. Dificultades para el desarrollo del
pensamiento categorial
Primera
 Se ha privilegiado la adquisición de las disciplinas
científicas.
Segunda
 Pensamiento descontextualizado, pensamiento
incuestionado.

10. Dificultades
del pensamiento
Distanciamiento
Acción
Socialización del
conocimiento
Contextualización
Objetivación
Pensar la
circunstancia
Posibilidad
Sujeto
protagónico
Problematización
PRÁCTICA DOCENTE
SENTIDO
Contextualización
Problematización
Teoría
Objetivación
Direccionalidad
De la práctica
Pensar el saber
Distanciamiento
Reactuación
del sujeto
Posibilidad

11. La problematización como
procedimiento metodológico para
la reflexión de la práctica docente

12. Criterios de reflexión
Procesos de reflexión
Proceso metodológico
Capacidad para colocarse
frente a la práctica
Distanciamiento
Capacidad para colocarse
frente al conocimiento
Reconocimiento de los ángulos
desde los cuales se construye
el conocimiento
Identidad del docente
como sujeto protagónico
Comprensión de la práctica
como producente
Práctica docente
cotidiana
Teorización
Objetivación
Reactuación
del sujeto
Proyecto de práctica
Práctica docente
innovadora
Socialización

13. Muchas gracias
Virginia González Ornelas