Diagnóstico

3.  (…) tiene como finalidad esencial el desarrollo, descubrimiento de la
personalidad y la formación integral
 (…) abarca todos los ámbitos que constituyen la personalidad del individuo
siendo el orden moral, físico e intelectual atendiendo así a las diferencias
individuales que caracterizan cada proceso educativo.
 (…) identificamos características, actitudes, y aptitudes de una persona dentro
de un contexto determinado,
 (…) observaciones e interpretaciones
 Los datos que se obtienen a través del diagnóstico son concretos e implicados
directamente en el aprendizaje, (…) descripción, es decir al momento de
detallar, dar cualidades y propiedades a un objeto o individuo estamos
adquiriendo nuevos significados que a su vez pasan a desarrollar un nuevo
conocimiento.
 pilar fundamental en la investigación educativa
 presentar posibles soluciones a los problemas de aprendizaje en el hecho
educativo.

4.  procedimiento en el cual se emite una opinión, crítica o calificación sobre determinado
problema, asunto o tema
 apertura de los docentes hacia el uso de variados instrumentos de recolección de
información que les posibilite poner de manifiesto las debilidades y fortalezas y
posteriormente, presentar medidas que permitan su permanencia o refuerzo, y el
mejoramiento o enriquecimiento de estrategias de aprendizaje de los sujetos.
 (…) ningún motivo debe sentirse discriminados, ni marginados por su capacidad intelectual,
sino al contrario debe ser motivador y alentador para que el desempeño de sus aprendices
sea cada día mejor.
 indagar cuales son las falencias que tiene el sistema educativo y de esta manera buscar una
solución (…) vinculado con el currículo ya que los dos buscan saber cuáles son las
necesidades del estudiante y de esta manera mejorar su proceso de enseñanza aprendizaje.
 mediante la observación trata de buscar una explicación a lo que sucede a su alrededor, esto
le sirve para tratar de predecir posibles acontecimientos en un futuro.
 intervenir en la toma de decisiones mediante planes.

5.  se puede conocer las dificultades que se presentan en el aprendizaje, la cual ayudará
a reestructurar los programas de estudio, para que estos se adapten a las
necesidades de los estudiantes,
 constituye un proceso entre el docente y los alumnos, pues implica el
descubrimiento de diferentes aspectos como la cognición, actitudes y aptitudes de
cada uno de sus estudiantes, sobre la que el maestro habrá de analizar las diferencias
en los estilos de aprendizaje, las capacidades, y las habilidades de cada uno de los
alumnos.
 permite conocer las diferentes realidades y necesidades de los participantes en el
proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta manera podremos tomar las
correcciones necesarias ya sea en nuestras planificaciones diarias o en el currículo
todo acorde a las necesidades de cada uno.

15. INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
Planificar
Actuar
Observar
Reflexionar
Lewin, 1946

17. 1. Determine las UNIDADES DE OBSERVACIÓN que
posteriormente se transformará en una CATEGORÍA
ANALÍTICA, teniendo en cuenta los conceptos que se integran
al eje integrador.
Una UNIDAD DE OBSERVACIÓN se transforma en una
CATEGORÍA DE ANÁLISIS cuando la propones a partir de una
teoría.

18. 2. Reflexiona: ¿qué vas a observar? ¿en qué cosas o eventos
prestarán más atención? ¿qué cosas querrás hablar con las
profes/niñas(os)? ¿Qué vas a buscar en los documentos a los
que tengas acceso?

19. 3. Teniendo en cuenta los elementos anteriores, identifica las
unidades de observación y elabora una guía de observación
para socializar en la próxima clase.