LECTURA 2 . CRIIE IZCALLI

1. Sugerencias para desarrollar
comprensión lectora

2. Distintos problemas, distintasDistintos problemas, distintas
solucionessoluciones
 Al rescatar ideas principales, los alumnos no deberían
enfrentarse de manera individual a su establecimiento
sin que antes no se asegurara que pueden llegar a ellas
con la ayuda de su profesor.
 Problemas con la comprensión de palabras, frases o en
la relación de las frases
 Comprensión de la globalidad del texto, núcleo del
mensaje, causas, secuencia de eventos.
 El docente no deberá reaccionar de la misma manera
ante los diferentes problemas.

3. CinquainCinquain
Poema de tres líneas
◦ Titulo
◦ 2 palabras descriptivas
◦ 3 palabras de acción
◦ 1 oración de cuatro palabras
◦ Sinónimo

4. AcrósticoAcróstico
Composición en las letras iniciales de una
frase
1. Empieza con una palabra o un nombre
2. Escribe las letras de arriba hacia abajo
3. Escribe palabras o frases comenzando con
cada letra

5. HaikuHaiku
Poesía japonesa. 3 líneas que no riman.
Todo el poema tiene 17 sílabas
5 sílabas.- 1ª línea
7 sílabas.- 2ª línea
5 sílabas.- 3ª línea
◦ Cosas de la naturaleza, mariposas, olas,
árboles, peces.

6. DiamantesDiamantes
1. I sustantivo o nombre (línea 7 será lo opuesto)
2. 2 palabras descriptivas, adjetivos del sustantivo
de la línea 1
3. 3 palabras de acción
4. 4 palabras que muestren cambios (2 sustantivos
relacionados con la palabra en la línea 7)
5. 3 palabras de acción
6. 2 palabras descriptivas (adjetivos del sustantivo
en la línea 7)
7. 1 sustantivo (antónimo de la línea 1)

7.  Dibuje el contorno de su mano en papel
 Usar dedos para enlistar
◦ Características
◦ Problemas
◦ soluciones

8. Lista de cosas importantesLista de cosas importantes

9. A QUE SE PARECE?A QUE SE PARECE?

10. MomentosMomentos

11. Línea del tiempoLínea del tiempo

12. ComparacionesComparaciones

13. Rasgos de un personaje o temaRasgos de un personaje o tema
LUIS

14. PROBLEMA Y SOLUCIONPROBLEMA Y SOLUCION

15. TOMANDOTOMANDO
DECISIONESDECISIONES

16. COMO ABORDAR TEXTOSCOMO ABORDAR TEXTOS
Textos con función
informativa
◦ Presentar idea general en
los primeros párrafos.
◦ Apoyarse en subtítulos,
gráficas, cuadros, imágenes.
◦ Usar lenguaje descriptivo y
explicativo
◦ Incluir términos técnicos
del tema

17. Textos con función literariaTextos con función literaria
 Usar descripción, narración,
relación de hechos, detalles.
 Estilo más libre
 Función estética
 Usan marcadores de ficción “Había
una vez”
 Desarrollo, comprobación, solución
 Sucesos o eventos con secuencia
temporal y espacial
 “Textos con función apelativa”
Expresiones impactantes, lector
atraído por el asunto y el lenguaje
 “Textos con función expresiva”
(carta).

18. Para abordar nuevo aprendizaje enPara abordar nuevo aprendizaje en
grupo:grupo:
 Se informa de objetivos que se persiguen
1. Como disfrute personal
2. Hacer reflexión y crítica
3. Mejorar expresión oral, fluidez y entonación
4. Para obtener información
 Se dice resumidamente lo que se va a trabajar
 Se formulan preguntas que activen: Interés, duda, reflexión.
a. Leer un párrafo y subrayar palabras clave
b. Sintetizar en un enunciado lo significativo
A. Leer primera sección, parte, etc
B. Seleccionar un personaje y dibujarlo
C. Enlistar alrededor del dibujo, caracteristicas,
decisiones, consecuencias, hechos que lo
relacionan.

19.  Por pasos, señalar puntos principales
 Dar demostraciones, modelos, ejemplos
 Intercalar preguntas durante exposición para verificar comprensión y
resumir apartados
Leer, subrayar, dibujar, releer, redactar.
-Mostrar un ejercicio terminado, dar ejemplo en el grupo, en lo
individual, ir acompañando al grupo en el proceso.
-En caso necesario se dan instrucciones y ejemplos más
detallados aunque puedan ser redundantes
-Dar pistas, garantizar respuesta

20. El interés se suscita, se creaEl interés se suscita, se crea
-Construir conocimientos previos--Construir conocimientos previos-
Aprovechar conocimientos del niño, escuela
ofrezca oportunidades
Aprovechar interrogantes de los niños
Aprovechar e incrementar sus conocimientos
previos al utilizar el contexto
Utilizar integrada y simultáneamente todas las
estrategias en actividades

21. Lo importante en la recuperación no es la
exactitud sino el ajuste y la coherencia
Usar organizadores visuales, mapas, esquemas,
notas al pie.
Permitir que el lector pare, piense, recapitule,
relacione información, plantee preguntas, decida
lo que es importante y secundario.

22.  Los niños dictan al maestro. Demanda esfuerzo en la
organización de ideas.
 Maestro dicta a los niños. Antes de escribir listado de
palabras dicen cuantas letras tiene, con cual empieza,
cual sigue.
 Niños se dictan entre sí. Se producen desfases (dictan
rápido, escriben lento) lo que obliga a retomar
información, ubica sucesos, promueve que se centren
en significado del texto.
 Identificar apoyos y ofrecerlos. Entrenar en ello,
intermitente, limitado, extenso, generalizado.
 Abordar textos con diferente función: Informativa,
literaria, apelativa, expresiva.

23.  Usar textos con lagunas, falten palabras.
 No se espera exactitud sino coherencia en respuesta.
 Preguntas de piensa y busca.
 Preguntas de elaboración personal. Exigen intervención
del conocimiento y opinión del autor

24. Apoyo previo, simultaneo, posteriorApoyo previo, simultaneo, posterior

25. Para después de la lecturaPara después de la lectura
 Maestro hace resumen de lo leído y solicita acuerdo del
grupo
 Pedir aclaraciones o explicaciones sobre determinadas
dudas que plantea el texto
 Formula a los alumnos una o algunas preguntas cuya
respuesta hace necesaria la lectura
 Establecer predicciones sobre lo que queda por leer,
reiniciándose el ciclo de leer, resumir, solicitar
aclaración, predecir.

26. Cada quien elabora percepción, noCada quien elabora percepción, no
todos vemos lo mismo.todos vemos lo mismo.
Resaltar información relevante
Exagerar el estímulo que queremos que
el otro perciba.
Considerar expositor, alumnos, tema,
información, técnicas.