1. Modelos Didácticos en E.F (Gomez,Modelos Didácticos en E.F (Gomez,
2000)2000)
Empirista
(CENTRADO EN LOS
CONTENIDOS)
Racionalista
(CENTRADO EN
OBJETIVOS
Hermenéutico
Interpretativo
(CENTRADO EN
PROCESOS )
Critico - reflexivo
Orientación Mecanicista)
Orientación Perceptivo - motriz
Educación vivenciada
Expresión corporal
Análisis centrado en el modelo didáctico
Tradicion Generica
Trad. Academica
Trad. Eficientista
Trad. Desarrollista
Tradic. Recontructivista - critica

2. La gimnasia Natural
(Hebert)
La gimnasia Moderna
alemana
Adaptacion a la infancia
La gimnasia natural
austriaca
Los juegos deportivos
de tradición sajona
GENEALOGIA DEL MODELO EMPIRISTA

3. MODELO
EMPIRISTA
La experiencia sensorio motriz como elemento central
de la intervención.
Las conductas motrices como contenidos
La imaginacion del maestro por sobre la del niño
Busqueda del rendimiento motriz en relacion con
Normas
Principios de naturalidad, globalidad, actividad
suficiente
Objetivos educativos supeditados a los componentes
motores
Formalización y planeamiento debiles
Un profesor artistico, romantico, con gran dominio
práctico

4. - La obra de Jean Le Boulch, particularmente
su primera propuesta didáctica.
- La obra de Pierre Vayer (Vayer: 1977).
- La obra de André Lapierre y Acouturier
situada en el Libro "Los Contrastes“
- La obra de Kiphard, particularmente su
análisis de la coordinación motora.
MODELO RACIONALISTA
(CENTRADO EN OBJETIVOS)
ORIENTACION
PERCEPTIVO MOTRIZ
ORIENTACION
BIOMECANICA
El movimiento del motor
learning americano, (Cratty: 1982 ),
(Flinchum: 1981).)
La Taxonomia de Bloom
El dominio psicomotor

5. MODELO
RACIONALISTA
. Centrado en los sistemas funcionales del sujeto
. Los objetivos corresponden a las funciones.
. Estructura de una clase
- Juegos de iniciación 3'
- Ejercicios de coordinación ojo-mano 10'
- Ejercicios de organización espacial 10'
- Ejercicios p/el esquema corporal,
relajación 10'
Or. biomecanica
Hab. Motoras 3- 10 a
Gimnasia y deportes 10-ad.
Or. Percep-motr Las funciones perceptivas

6. MODELO
RACIONALISTA
PREOCUPACION (TEORICA)
POR LA UNIDAD FUNCIONAL
DEL NIÑO
ENFASIS EN EL PLANEAMIENTO
Y LA SISTEMATIZACION
BUSQUEDA DEL DESARROLLO FUNCIONAL

7. Representación mecanicista del cuerpo
-Subordinacion de lo corporal significativo a lo corporal - funcional
PRINCIPAL ANALOGIA
LAS RELACIONES DE COMUNICACION
MODELOS CENTRADO EN CONTENIDOS
MODELOS CENTRADOS EN OBJETIVOS

8. -El esquema comunicacional es unidireccional. Del docente al alumno
-La estructura comunicacional poca o ninguna vez refleja estrategias grupales e interactivas de producción
-de conocimiento, aprendizajes, etc.
- Está implícita en ambos modelos una concepción del sujeto como receptor y una concepción del objeto
- de conocimiento como acabado.
Las emisiones tienen un marcado sesgo técnico (biomecánico o cognitivo), o vinculado a
dispositivos disciplinantes.
-Los contenidos educativos son tomados como un término-objeto (y por lo tanto ya constituido).
- No como un objeto generativo a construir.
-
El control de todos los elementos de la situación de enseñanza aprendizaje (selección de contenidos /
propuesta de actividad
/ pautas de evaluación / principios de organización de la clase, etc.) está a cargo del docente.
-Los supuestos relacionados con teorías del aprendizaje y la enseñanza, puestos en juego revelan una
-marcada preeminencia del asociacionismo (encadenamiento, contigüidad, analogías cibernéticas) a veces
- (en el segundo modelo) oculto tras un constructivismo declarativo.[2]
[
SIMILITUDES

9. MODELO SUBJETIVISTA
CENTRACION EN LOS INTERESES , Y EN LA DISPOSICIONES
PSICOMOTRICES DEL SUJETO
INTENTOI DE RECHAZO DEL DUALISMO
LA EXPRESION CORPORAL LA PSICOMOTRICIDAD
EL CORPOREISMO EN EUROPA
VERTIENTE ARTISTICA
VERTIENTE METAFISICA
VERTIENTE PEDAGOGICA
REEDUCACION
TERAPIA
EDUCACION PSICOMOTRIZ

10. . Los intereses del niño son intereses de clase
. La corporalidad reificada
. El papel de la disciplina
. El papel del educador
.La negación del carácter cultural de las practicas motrices
Aspectos
críticos

11. ORIENTACIONES DE LA TEORIA CURRICULAR
ESTRUCTURA
EMPIRICO ANALITICA
ESTRUCTURA
HERMENEUTICA
INTERPRETATIVA
ESTRUCTURA
CRITICA
Int. técnico Educacion Fisica-Deportiva /Modelo empirista
Modelo Racionalista (objetivos-contenidos)
Int. práctico Expresion Corporal – Educacion Psicomotriz
Modelo Interpretativo –Hermeneutico (procesos)
Int. emancipatorio Educacion Fisica – Modelo critico
/reflexivo (el sujeto socialmente
construido)
Modelos didacticos en Educacion Fisica
Gomez, 2009.-

12. La perspectiva criticaLa perspectiva critica
reflexivareflexiva
 La posición normal del hombre, no es solo estar enLa posición normal del hombre, no es solo estar en
el mundo, sino con el mundo.el mundo, sino con el mundo.
 captar la realidad con una forma de concienciacaptar la realidad con una forma de conciencia
ingenua que guarda datos y memoriza situaciones?ingenua que guarda datos y memoriza situaciones?
O con una forma de conciencia crítica que leO con una forma de conciencia crítica que le
permite la comprensión de los nexos causales ?permite la comprensión de los nexos causales ?
 La humanización es praxis, implica la acción y laLa humanización es praxis, implica la acción y la
reflexión de los hombres para transformar el mundoreflexión de los hombres para transformar el mundo

13. REFLEXION
SOBRE LA
PRACTICA
PRACTICA DE
ACTIVIDADES
CORPORALES
Experiencia
corporal
SABER PRACTICO
SOBRE
SI MISMO
SOBRE EL
MUNDO
COMPETENCIA CORPORAL-MOTRIZ

14. -- La EF es una practicaLa EF es una practica
social, politicamente situadasocial, politicamente situada
 La educacion fisica es lo que los profesores de Educacion
fisica hacen cotidianamente: trasmitir un tipo de conocimiento
social, politica y culturalmente situado
 Debe contribuir a la agenda de la emancipación, creando
condiciones para la reflexión y la emergencia histórica del
sujeto, desocultando las condiciones objetivas de la
dominación. Impacto sobre la seleccion de contenidos y
sobre los procesos de enseñanza.

15. La selección y organizaciónLa selección y organización
de contenidosde contenidos
 Las unidades de significacion motrizLas unidades de significacion motriz
 La esencia motivacional de laLa esencia motivacional de la
situaciónsituación
 La praxis del niño.La praxis del niño.

16. Acciones motrices
transitivas
Acciones motrices lúdicas
Acciones motrices
aprehensivas
Acciones motrices
expresivas
La gimnasia
Los juegos motores
Las actividades en la
naturaleza
Las actividades en el agua
UNIDADES DE SIGNIFICACION MOTRIZ
SITUACIONES Y TAREAS MOTRICES

17. NUCLEOS DE SIGNIFICACION / ESENCIA MOTIVACIONAL
SITUACIONES MOTRICES
ACTIVIDADES Y ACCIONES MOTRICES

18. Esencia
Motivacional
DE LA SITUACION MOTRIZ
Interacción entre signifi-
cados subjetivos , socioculturales
y contextuales.
(logica externa –logica interna)
EXPLORACION
AGONISMO
HEDONISMO
COMUNICACIÓN
IDENTIFICACION
PLACER LUDICO
ESQUEMAS DE
RECUERDOS
Los anudamientos de relevancia que
en una situación motriz, impulsan ,
producen,(en el sentido de Kant,
la conducta motriz.
(Gomez, 2002.)
Lógica interna
De la
situación
motriz
Lógica
externa de la
situación
motriz

19. ELEMENTOS
MATERIALES
Y SIMBOLICOS
FORMAS DE JUE
GO Y EJERCICIO
REALIDAD
LUDICO
CORPORAL
Mundo simbolico y práctico de la cultura motriz
del niño-a internalizado y objetivado.

20. Las situaciones motrices de exploración de
materiales manipulables hacia .... la gimnasia. rítmica
Correr, saltar, lanzar hacia ... el atletismo
Apoyos,rolidos, trepas,etc hacia ... la G. artística.
Los juegos colectivos hacia ... los deportes colectivos
Los juegos de oposición hacia ... los deportes de combate
Los juegos en y con el agua hacia ... la Natación
Las rondas, juegos cantados, hacia ... la danza, la ex.corporal
las g. C/ soporte musical.
Las activ. de exploración del medio hacia ... el campamentismo,
natural los deportes en la naturaleza
El conocimiento y cuidado del propio cuerpo, del ambiente, y del cuerpo
de los otros

21. Las intervenciones:

22. El proceso deEl proceso de
enseñanzaenseñanza
 El modelo CRITICO REFLEXIVO (ancladoEl modelo CRITICO REFLEXIVO (anclado
en el constructivismo social)en el constructivismo social)
 Recomponer la dialectica del tramientoRecomponer la dialectica del tramiento
objectual –subjectual de los contenidosobjectual –subjectual de los contenidos
 Exploracion-elaboracion-codificacion-Exploracion-elaboracion-codificacion-
recuperacion cognitivarecuperacion cognitiva

23. LA ADQUISICION
DE LOS CONTENIDOS
DE LA E.F.
AUTONOMIA
AUTOESTIMA
SOCIABILIDAD
EXPLORACIÓN ELABORACION CODIFICACION
EN EL PROCESO DE CONQUISTA DE
Recuperacion
cognitiva
Recuperacion
cognitiva

24. Momento
de Exploración
Momento de
Codificación
Momento de
elaboración
Momento de
Recuperación
Cognitiva
LOS MOMENTOS DE APROPIACION DE UN CONTENIDO

25. EXPLORACIONEXPLORACION
 Interes del niño en situacionesInteres del niño en situaciones
espontaneasespontaneas
 Tareas autogeneradas o asignadasTareas autogeneradas o asignadas
semidefinidassemidefinidas
 Atención exteroceptivaAtención exteroceptiva

26. EL MOMENTO DE EXPLORACION
• PLANTEAR UNA SITUACION
•FAVORECER LA EXPERIMENTACION LIBRE
Y LUCIDA
•INTERVENIR PARA FAVORECER LA
ORGANIZACION
•MANTENER UN CLIMA MUY DINAMICO
El niño y los objetos
El niño y el medio ambiente
El niño y los demás
El niño y su propio cuerpo
Distribuir el material
Tareas autogeneradas
Distribuir el material
Tareas asignadas no definidas
O semidefinidas

27. ELABORACIONELABORACION
 Situaciones de disonancia cognitivaSituaciones de disonancia cognitiva
 Bordes de la Z.D.R - Z.D.PBordes de la Z.D.R - Z.D.P
 Modificación , coordinación oModificación , coordinación o
diferenciación de esquemas dediferenciación de esquemas de
asimilaciónasimilación
 Interiorización de informacionInteriorización de informacion
propioceptiva, de reglas, de aspectospropioceptiva, de reglas, de aspectos
tactico-estrategicos- acituidinalestactico-estrategicos- acituidinales

28. EL MOMENTO DE ELABORACION
• BUSQUEDA DE VARIANTES EN LOS MODOS
DE ACTUAR
LAS ACCIONES (RODAR, PATEAR, LANZAR)
LAS PARTES DEL CUERPO(PIERNAS, BRAZOS, LA DERECHA,
LA IZQUIERDA )
LOS NIVELES (ALTO, BAJO, MEDIO)
LAS POSTURAS (ARRODILLADO, CUCLILLAS, DE PIE, SENTADO)
LAS DIRECCIONES (HACIA ADELANTE, ATRAS, LOS COSTADOS)
LA VELOCIDAD (RAPIDO, LENTO, MEDIANO)
LA SIMULTANEIDAD (AL MISMO TIEMPO, DESPUES QUE, ANTES)
EL RITMO (A ESTE RITMO, A ESTE OTRO, INVENTANDO)
INDIVIDUALMENTE, EN PAREJAS, EN CUARTETOS,)
•COMPARACIONES, SIMILITUDES Y DIFERENCIAS
EN LOS MODOS DE ACTUAR
•INVENCION / COOPERACION / BUSQUEDA DE
LA AVENTURA MOTRIZ
•ANIMAR, ESTIMULAR, INTERESARSE ---NO DAR
JUICIOS DE VALOR COMPARATIVOS
•FACILITAR EL INTERCAMBIO

29. RECONSTRUIR LO ACTUADO
CONCIENTIZAR
Y VERBALIZAR
NO INTERRUMPIR
EL DINAMISMO DE
LA ACCION
DE LA ACCION A LA REPRESENTACION

30. El momento de ELABORACION en la perspectivaEl momento de ELABORACION en la perspectiva
CRITICO REFLEXIVA:CRITICO REFLEXIVA:
captar las relaciones dialécticas donde el sujetocaptar las relaciones dialécticas donde el sujeto
esta insertoesta inserto
 Realidad física y material de la escuelaRealidad física y material de la escuela
 Cuestiones de genero en la clase, en la familia, elCuestiones de genero en la clase, en la familia, el
clubclub
 La salud en la escuela, en el barrioLa salud en la escuela, en el barrio
 El acceso al juego, al trabajo, al arte.El acceso al juego, al trabajo, al arte.
 El papel del ejercicio, del juego en la salud, losEl papel del ejercicio, del juego en la salud, los
ingresos y el stress, los medicamentos, etc.ingresos y el stress, los medicamentos, etc.
 Las relaciones sociomotrices- las relacionesLas relaciones sociomotrices- las relaciones
humanashumanas

31. CODIFICACIONCODIFICACION
 Adquisición de formas plasticas yAdquisición de formas plasticas y
adaptadas al problema.adaptadas al problema.
 Adquisición de conceptos y principiosAdquisición de conceptos y principios
con exigencia de objetividad en elcon exigencia de objetividad en el
endogrupoendogrupo
 Proveniente de la reproducción de lasProveniente de la reproducción de las
formas de actuar internalizadas (sobreformas de actuar internalizadas (sobre
la disonancia) o de la elaboraciónla disonancia) o de la elaboración
personal y grupalpersonal y grupal

32. EL MOMENTO DE CODIFICACION
•PROGRESIVA Y CONCIENTE SELECCION Y
ADOPCION DE LAS FORMAS MAS EFICACES
VALORADAS POR SU CARACTER DE SOLUCION
Y POR SU PERTINENCIA CULTURAL
SURGIDAS DEL MOMENTO DE ELABORACION
TOMADAS DEL MODELO DEL MAESTRO,
DE LOS PARES
•ATENCION SELECTIVA Y VIGILANTE
•APROPIACION DE LA EXPERIENCIA
SOCIOHISTORICA DE LA COMUNIDAD,
.

33. RECUPERACIONRECUPERACION
COGNITIVACOGNITIVA
 Resignificacion conceptual y valorativaResignificacion conceptual y valorativa
de la experiencia.de la experiencia.
 Toma de conciencia y expresión -Toma de conciencia y expresión -
comunicación con el grupocomunicación con el grupo
 Interiorización por discusión yInteriorización por discusión y
contrastacióncontrastación

34. EL MOMENTO DE RECUPERACION COGNITIVA
•REPRESENTACION MENTAL A POSTERIORI
•SIMBOLIZACION
lenguaje / dibujo / plastica
•CONFRONTACION DE LAS PRODUCCIONES
Y DE LOS RECUERDOS / IMAGENES
•EL MAESTRO NO INDUCE LA ELECCION DE
SIMBOLOS, ARBITRA LOS LITIGIOS, ESTIMULA LAS
COMPARACIONES

35. ELABORACION
CODIFICACION
EXPLORACION
RECUPERACION
COGNITIVA
RECUPERACION
COGNITIVARECUPERACION
COGNITIVA
EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS
CONTENIDOS EN EDUCACION FISICA

36. EL DOCENTE DE E.F. EN ELEL DOCENTE DE E.F. EN EL
MODELO CRITICO REFLEXIVOMODELO CRITICO REFLEXIVO
 NO SE AUTOPOSTULA COMONO SE AUTOPOSTULA COMO
MODELOMODELO
 INCITA A LA ACCIÓN , A LAINCITA A LA ACCIÓN , A LA
BUSQUEDA PERSONAL YBUSQUEDA PERSONAL Y
GRUPAL.GRUPAL.
 INCLUYE A LOS NIÑOS EN LAINCLUYE A LOS NIÑOS EN LA
CONSTRUCCIÓN DELCONSTRUCCIÓN DEL
CONTENIDO, DEL PROGRAMA,CONTENIDO, DEL PROGRAMA,
DE LAS SITUACIONES.DE LAS SITUACIONES.
 NO DA JUICIOS DE VALORNO DA JUICIOS DE VALOR
SOBRE LAS RESPUESTAS DESOBRE LAS RESPUESTAS DE
LOS NIÑOS. ESTIMULA ELLOS NIÑOS. ESTIMULA EL
PENSAMIENTO CRITICOPENSAMIENTO CRITICO..

37. EL DOCENTE DE E.F. EN ELEL DOCENTE DE E.F. EN EL
MODELO CRITICOMODELO CRITICO
REFLEXIVOREFLEXIVO
 NO IMPONE SU PUNTO DENO IMPONE SU PUNTO DE
VISTA EN LA RESOLUCION DEVISTA EN LA RESOLUCION DE
LOS PROBLEMAS MOTRICESLOS PROBLEMAS MOTRICES
 OTORGA TIEMPO PARAOTORGA TIEMPO PARA
NEGOCIACION Y LOSNEGOCIACION Y LOS
ACUERDOS.ACUERDOS.
 TIENE EN CUENTA LATIENE EN CUENTA LA
SIGNIFICANCIA AFECTIVA ESIGNIFICANCIA AFECTIVA E
INTELECTUAL DE LASINTELECTUAL DE LAS
ACCIONES.ACCIONES.
 APUESTA A LA CAPACIDAD DEAPUESTA A LA CAPACIDAD DE
DIALOGO ENTRE LOSDIALOGO ENTRE LOS
ALUMNOS Y DOCENTEALUMNOS Y DOCENTE

38. FINALMENTE
O EN PRIMER
LUGAR. . .
INSTALA UN CLIMA
DE ALEGRIA. . .
RECUPERANDO SU PROPIO
NIÑO INTERNO

39. BUENO, muchísimas gracias por estar aca.
Msc.. Raul Horacio Gomez
U.N.L.P.
R. Argentina