El documento habla sobre el concepto de aprendizaje. Define el aprendizaje como un proceso de cambio en el comportamiento generado por la experiencia. Explica algunas teorías del aprendizaje como la teoría de Gestalt, la teoría de Ausubel y la teoría de Piaget. También menciona conceptos como las leyes de la organización perceptual en la teoría de Gestalt y el aprendizaje significativo en la teoría de Ausubel.

1. El Aprendizaje
Méndez Beltran Sarai Guadalupe. 2,1

2. El aprendizaje
►Concepto
►Definición
►uso
►Teorías existentes
¿Qué es?
¿Cómo es?
¿para que es?
¿a que se da?
¿desde que
edad la usamos
Afirmaciones
transformaciones

3. definición
 El aprendizaje se define como:
 ... el proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad
respondiendo a una situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del organismo (como la fatiga
o bajo el efecto de las drogas).1
 Ernest Hilgard
 También, se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado
por la experiencia (Feldman, 2005). Este proceso de cambios supone un
cambio conductual, debe ser perdurable en el tiempo y ocurre a través de la
práctica o de otras formas de experiencia

4. Concepto.
 El aprendizaje es el proceso a través del cual se modifican y
adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más
importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. En el
aprendizaje intervienen diversos factores que van desde el medio en
el que el ser humano se desenvuelve, así como los valores y
principios que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los
principios del aprendizaje de todo individuo y se afianza el
conocimiento recibido que llega a formar después la base para
aprendizajes posteriores.
 El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal.

5. Uso
 Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son:
 Parafraseo. Explicación de un contenido mediante palabras propias.
 Categorización. Organizar categorías con la información.
 Redes conceptuales. Permiten organizar información por medio de diagramas.
 Imaginería. La información es presentada mentalmente con imágenes.
 Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que
favorezca el aprendizaje. Entre ellas están:
 Planeación. Como su nombre lo indica, se deberán planificar las situaciones y los
momentos para aprender.
 Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto
guiarse durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo,
escribiendo, haciendo o hablando).

6. Filosofía del aprendizaje
 Empirismo
Su principal representante es Aristóteles
Se basa en la idea que la única fuente de conocimiento es la experiencia
El mundo externo es la base de las impresiones de los sentidos
Locke, filósofo inglés, también representa esta doctrina. Pensaba que las ideas se adquieren de las impresiones
sensoriales y de la reflexión personal sobre ellas.
Berkeley, Hume y Mill pertenecen también a esta corriente
Racionalismo
Su principal representante es Platón
Se basa en la idea que el conocimiento proviene de la razón sin ayuda de los sentidos.
El verdadero conocimiento, el de las ideas, es innato y llega a la conciencia gracias a la reflexión.
Descartes, filósofo y matemático francés, también representa a esta doctrina.
Kant, filósofo alemán, también pertenece a esta corriente. Afirmaba que la información se extrae del mundo y la
mente la interpreta.
Existen dos corrientes filosóficas en relación al aprendizaje:
Estudio psicológico del Aprendizaje
Estructuralismo
Titchener, estudiante de Wundt, “funda” el estructuralismo, una combinación del asociacionismo (asociación de
ideas) y el método experimental.
Postulaba que la mente está formada por asociaciones de ideas y el método experimental utilizado era la
introspección, una clase de autoanálisis
.
Funcionalismo
James crea el funcionalismo, una postura según la cual los procesos mentales y las conductas de los seres vivos
colaboran en su adaptación al medio. Explicaba que el fin de la conciencia es ayudar a los organismos a adaptars
a su ambiente

7. Teorías existentes
 teoría del aprendizaje de Gestalt
 teoría del aprendizaje de Ausubel
 teoría del aprendizaje de Piaget
 teoría del aprendizaje de vigotsky
 teoría del aprendizaje de gagne

8. Afirmaciones
 Aprendo fácilmente
 Recuerdo todo lo que estudio
 Permanezco tranquil@ mientras estudio
 Estudiar es fácil
 Leo muy rápidamente
 Me concentro fácilmente siempre que lo necesito
 Me concentro profundamente siempre que quiero
 Mi rendimiento académico es óptimo
 Me encuentro bien
 Aprender es sencillo
 Mi mente está despejada antes de empezar a estudiar
 Permanezco atent@ y concentrad@ siempre que lo necesito

9. Transformaciones
 Transformación de la Educación
Transformando la Educación
Sociedad Aumentada
LOS SUJETOS
¿En qué se debe basar una formación adecuada para alumnos hiper-conectados?
Vamos hacia formas de aprendizaje cada vez más autónomo y por tanto lo más importante serán cosas como las competencias o los
valores que guiarán la apropiación de las tecnologías. No hay tecnología que no dependa de su apropiación y no hay apropiación
que no dependa de los valores del usuario.
Estas son algunas de las propuestas que menciona Dolors Reig:
Valores para una participación que nos haga crecer como individuos y como sociedad.
Alfabetización multimedia .
Gamificación (aprendizaje basado en juegos), storytelling, creatividad..
Organizar la inteligencia colectiva.
Analítica de datos (Aprendizaje aumentado).
Metodologías, herramientas, instituciones, profesor, para “dar sentido”.
Curación de contenidos y sistemas educativos (lugares del saber).
Innovación y cambio (de la educación para las respuestas a la educación para las preguntas).
El aprendizaje aumentado
Dolors Reig
Como afectan los cambios sociales a la Educación
El impacto de las Tecnologías en los actores, relaciones y procesos educativos
Vivimos cambios en la esfera de lo social, lo cognitivo y lo creativo, vamos evolucionando desde las :
TIC (tecnologías de la información y la comunicación)
hacia las TAC (tecnologías del aprendizaje y el conocimiento)
hacia las TEP (tecnologías del empoderamiento y la participación).

10. TEORIAS

11. TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE
GESTALT

12.  Teoría de la Gestalt. Término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que aproximadamente significa
"forma", "totalidad", "configuración". La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y
un "fondo". Por ejemplo, en este momento para usted, que lee este texto, las letras constituyen la figura y los
espacios en blanco forman el fondo; aunque esta situación puede invertirse y lo que es figura puede pasar a
convertirse en fondo.
 El fenómeno descrito, que se ubica en el plano de la percepción, también involucra a todos los aspectos de la
experiencia. Es así como algunas situaciones que nos preocupan y se ubican en el momento actual en el status de
figura, pueden convertirse en otros momentos, cuando el problema o la necesidad que la hizo surgir desaparecen,
en situaciones poco significativas, pasando entonces al fondo.
 Esto ocurre especialmente cuando se logra "cerrar" o concluir una Gestalt; entonces ésta se retira de nuestra
atención hacia el fondo, y de dicho fondo surge una nueva Gestalt motivada por alguna nueva necesidad. Este ciclo
de abrir y cerrar Gestalts (o Gestalten, como se dice en alemán) es un proceso permanente, que se produce a lo
largo de toda nuestra existencia.
 El Enfoque Gestáltico es un enfoque holístico; es decir, que percibe a los objetos, y en especial a los seres vivos,
como totalidades. En Gestalt decimos que "el todo es más que la suma de las partes". Todo existe y adquiere un
significado al interior de un contexto específico; nada existe por sí solo, aislado. Debemos recordar que los
psicólogos de la Gestalt se interesaban fundamentalmente en la percepción y en los procesos de resolución de
problemas.

13. LEYES DE LA ORGANIZACIÓN
PERCEPTUAL.

14. 1. RELACIONES FIGURA-FONDO.
 La figura es aquello en lo que se enfoca la atención: resalta y es más notable o
sobresaliente que el fondo. En algunos casos, lo que son la figura y el fondo en
una escena dada resulta, y el sujeto que percibe puede organizarlos de cierta
manera, y entonces cambiar y verlos de otra. La gente aprende básicamente
acerca de la figura en la que concentra su atención, y no acerca del fondo.

15. 2. LEY DE LA PROXIMIDAD.
 Los elementos de un campo tienden a agruparse de acuerdo con su cercanía o
proximidad. Cuanto más cerca se encuentren dos elementos, mayores
probabilidades tienen de agruparse.
 Pero este factor de la proximidad está en uso constante cuando nos
comunicamos mediante la lectura, la escritura o el habla. Escuchamos el lenguaje
como una serie de palabras distintivas con pausas entre palabras y oraciones,
aun cuando un espectrograma muestre una corriente casi continua de sonido. En
las lecturas se usan espacios entre las palabras a fin-de se-gres-gar-las-pa-la-
bras-en-u-ni-da-des, y la misma se complica cuando se rompe esta segregación.

16. 3. LEY DE LA SIMILITUD.
 La ley de la similitud estipula que los similares en lo que respecta a alguna
característica (forma, color, textura, etc.) tendrán que agruparse, siempre que
factores de proximidad no anulen este efecto.
 Nuestro seguimiento de un mensaje verbal se torna cada vez más difícil si la
calidad de la voz se altera constantemente (al empalmar en una cinta
magnetofónica una voz diferente para cada palabra al mensaje). Se obtiene un
resultado similar al leer ToDaSlAsLeTrAsJuNtAs (todas las letras juntas), donde
todas las letras dentro de un apalabra suele tener casi el mismo tamaño y color,
lo que facilita el agrupamiento

17. 4. LEY DE LA DIRECCIÓN COMÚN
 Un conjunto de puntos tienden a agruparse si alguno parece continuar o
completar una serie valida o explorar un curva simple.

18. 5. LEY DE LA SIMPLICIDAD.
 Establece que si todo permanece constante, la persona ve el campo perceptual
como si estuviera organizado en figuras simples y regulares. Es decir habrá una
tendencia hacia las buenas Gestalt de simetría, regularidad y uniformidad.

19. PRINCIPIOS.
 El punto de partida de tratamiento Gestalt del aprendizaje es la premisa de que
las leyes de la organización en la percepción son aplicables al aprendizaje y a la
memoria. Lo que se almacena en la memoria son huellas de cuentos
perceptuales, y como las leyes organizaciones rigen la estructura de las
percepciones, también determinan la estructura de la información que se
establece en la memoria.

20. INFLUENCIA DE LA TEORÍA DE LA GESTALT EN
EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE.

21.  1. Práctica: La repetición de una experiencia se acumula sobre las experiencias
anteriores solo si el segundo evento se reconoce como una recurrencia del anterior.
 2. Motivación: Aceptaron la ley empírica del efecto, acerca del papel de las
recompensas y los castigos. Creían que los efectos secundarios no actuaban de
“modo automático e inconsciente” para fortalecer los actos previos. Más bien, el
efecto tenía que percibirse como perteneciente al acto previo. Las recompensas y
castigos actuaban para confirmar o desconformar las soluciones propuestas a los
problemas.
 3. Comprensión: Aprendizaje más rápido, mayor retención.
 4. Transferencia: Transposición. Un patrón de relación dinámica descubierto o
comprendido en una situación es aplicable a otra.
 5. Olvido: Se relaciona con el curso de los cambios en la huella.

22. teoría del aprendizaje de Ausubel

23. El aprendizaje significativo
 La idea de aprendizaje significativo con la que trabajó Ausubel es la siguiente: el
conocimiento verdadero solo puede nacer cuando los nuevos contenidos tienen
un significado a la luz de los conocimientos que ya se tienen.
 Es decir, que aprender significa que los nuevos aprendizajes conectan con los
anteriores; no porque sean lo mismo, sino porque tienen que ver con estos de
un modo que se crea un nuevo significado.
 Por eso el conocimiento nuevo encaja en el conocimiento viejo, pero este último,
a la vez, se ve reconfigurado por el primero. Es decir, que ni el nuevo aprendizaje
es asimilado del modo literal en el que consta en los planes de estudio, ni el viejo
conocimiento queda inalterado. A su vez, la nueva información asimilada hace
que los conocimientos previos sean más estables y completos.

24. La Teoría de la Asimilación
 La Teoría de la Asimilación permite entender el pilar fundamental del aprendizaje
significativo: cómo los nuevos conocimientos se integran en los viejos.
 La asimilación ocurre cuando una nueva información es integrada en una
estructura cognitiva más general, de modo que hay una continuidad entre ellas y
la una sirve como expansión de la otra.
 Por ejemplo, si se conoce la Teoría de Lamarck, de modo que ya se entiende un
modelo de la evolución, luego es más fácil entender la Teoría de la Evolución
Biológica heredera del darwinismo.

25. La asimilación obliteradora
 Pero el proceso del aprendizaje significativo no termina ahí. Al principio, cada vez
que se quiera recordar la información nueva, se podrá hacer como si esta fuese
una entidad separada del marco cognitivo más general en el que se encuentra
integrada. Sin embargo, con el paso del tiempo ambos contenidos se funden en
uno solo, de modo que ya no se puede evocar solamente uno entendiéndolo
como una entidad separada de la otra.
 En cierto modo, el conocimiento nuevo que se aprendió al principio queda
olvidado como tal, y en su lugar aparece un conjunto de informaciones que es
cualitativamente diferente. Este proceso de olvido es llamado por Ausubel
“asimilación obliteradora”.

26. ¿Qué no es aprendizaje significativo?
 Para entender mejor el concepto de aprendizaje significativo de David Ausubel,
puede ayudar saber en qué consiste u versión opuesta: el aprendizaje mecánico,
también llamado aprendizaje memorístico por este mismo investigador.
 Se trata de un concepto muy vinculado al aprendizaje pasivo, que muchas veces
se produce incluso de manera no intencionada a causa de la simple exposición a
conceptos repetidos que van dejando su marca en nuestro cerebro.

27. El aprendizaje memorístico
 En el aprendizaje memorístico, los nuevos contenidos se van acumulando en la
memoria sin quedar vinculados a los viejos conocimientos por medio de la
significación.
 Esta clase de aprendizaje se diferencia del aprendizaje significativo no solo porque no
ayude a expandir el conocimiento real, sino porque además la nueva información es
más volátil y fácil de olvidar.
 Por ejemplo, aprenderse los nombres de las Comunidades Autónomas de España
memorizando las palabras que hay en una lista es un ejemplo de aprendizaje
memorístico.
 Sin embargo, el aprendizaje mecánico no es inútil el todo, sino que tiene cierto
sentido en ciertas etapas de desarrollo para aprender ciertos datos. Sin embargo, es
insuficiente para llegar a generar conocimiento complejo y elaborado.

28. Los tipos de aprendizaje significativo
 El aprendizaje significativo se opone al tipo anterior, fundamentalmente, porque
para que se produzca es necesario buscar de forma activa una vinculación
personal entre los contenidos que aprendemos y aquellos que ya habíamos
aprendido. Ahora bien, en este proceso hay espacio para encontrar diferentes
matices. David Ausubel distingue entre tres clases de aprendizaje significativo:

29. Aprendizaje de representacione
 Se trata de la forma más básica de aprendizaje. En ella, la persona otorga
significado a símbolos asociándolos a aquella parte concreta y objetiva de la
realidad a la que hacen referencia, recurriendo a conceptos fácilmente
disponibles.

30. Aprendizaje de conceptos
 ste tipo de aprendizaje significativo es parecido al anterior y se apoya en él para
existir, de modo que ambos se complementan y "encajan" entre sí. Sin embargo, hay
una diferencia entre ambos.
 En el aprendizaje de conceptos, en vez de asociarse un símbolo a un objeto concreto
y objetivo, se relaciona con una idea abstracta, algo que en la mayoría de los casos
tiene un significado muy personal, accesible solo a partir de nuestras propias
experiencias personales, algo que hemos vivido nosotros y nadie más.
 Por ejemplo, para llegar a interiorizar la idea de lo que es una hiena es necesario
desarrollar una idea de “hienidad” que permita diferenciar a estos animales de los
perros, los leones, etc. Si con anterioridad hemos visto una hiena en un documental
pero no la pudimos diferenciar de un perro grande, ese concepto no existirá, mientras
que una persona familiarizada con los perros probablemente sí se dará cuenta de
esas diferencias anatómicas y comportamentales significativas y será capaz de crear
ese concepto como una categoría aparte de la de los perros.

31. Aprendizaje de proposiciones
 En este aprendizaje el conocimiento surge de la combinación lógica de
conceptos. Por eso, constituye la forma de aprendizaje significativo más
elaborada, y a partir de ella se es capaz de realizar apreciaciones científicas,
matemáticas y filosóficas muy complejas. Como es un tipo de aprendizaje que
demanda más esfuerzos, se realiza de modo voluntario y consciente. Por
supuesto, se sirve de los dos anteriores tipos de aprendizaje significativo.

32. teoría del aprendizaje de Piaget


33.  Su teoría sobre el aprendizaje cognitivo infantil hace que lo conozcamos hoy en
día como el padre de la pedagogía moderna. Descubrió que los principios de
nuestra lógica comienzan a instalarse antes de la adquisición del propio
lenguaje, generándose a través de la actividad sensorial y motriz en interacción
con el medio, especialmente con el medio sociocultural.
 El desarrollo psíquico, que se inicia con el nacimiento y finaliza en la edad adulta,
es comparable al crecimiento orgánico: al igual que este último, consiste
esencialmente en una marcha hacia el equilibrio. De igual forma, en efecto, que el
cuerpo evoluciona hasta un nivel relativamente estable, caracterizado por el final
del crecimiento y por la madurez de los órganos, también la vida mental puede
ser concebida como si evolucionara en la dirección de una forma de
final, representado por la persona adulta.

34. Su influencia en la psicología del aprendizaje parte de la consideración de
que este se lleve a cabo a través del desarrollo mental, mediante el
lenguaje, el juego y la comprensión. Para ello, la primera tarea del educador es
la de generar un interés como instrumento con el que poder entender y actuar
con el alumno. Estas investigaciones, llevadas a cabo desde hace casi cuarenta
años, no intentan únicamente conocer mejor al niño y perfeccionar los métodos
pedagógicos o educativos, sino que incluyen también a la persona.
“El objetivo principal de la educación en las escuelas debería ser la creación de
hombres y mujeres que son capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente
repetir lo que otras generaciones han hecho; hombres y mujeres que son
creativos, inventivos y descubridores, que pueden ser críticos, verificar y no
aceptar, todo lo que se les ofrece”
-Jean Piaget-

35.  La idea principal de Piaget es que resulta indispensable comprender la formación
de los mecanismos mentales del niño para captar su naturaleza y su
funcionamiento en el adulto. Su teorización pedagógica se basó en la
psicológica, lógica y biológica. Así queda plasmado en su definición de la acción
de pensar, donde se parte de unos pilares condicionados por la genética y se
construye a través de estímulos socioculturales.
 Así es como se configura la información que la persona va recibiendo. Esta
información la aprendemos siempre de un modo activo por más inconsciente y
pasivo que parezca el procesamiento de la información.

36. Aprendemos para adaptarnos
 Según la Teoría del Aprendizaje de Piaget, el aprendizaje es un proceso que solo
tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso, aprender es en parte saber
adaptarse a esas novedades. Esta teoría explica la dinámica
de adaptación mediante los procesos de asimilación y acomodación.
 La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo
del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación
implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas
del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos reestructurando
cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuración
cognitiva).

37.  La acomodación o ajuste es el proceso mediante el cual el sujeto modifica sus
esquemas, estructuras cognitivas, para poder incorporar a esa estructura
cognoscitiva nuevos objetos. Esto puede lograrse a partir de la creación de un
nuevo esquema o la modificación de un esquema ya existente, de manera que el
nuevo estímulo y su comportamiento natural y asociado puedan integrarse como
parte del mismo.
 Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo
cognitivo. Para Piaget, asimilación y acomodación interactúan mutuamente en
un proceso de equilibrio. Este puede considerarse como un proceso regulador, a
un nivel más alto, que dirige la relación entre la asimilación y la acomodación.

38. Decía John Lennon que la vida es lo que nos pasa mientras estamos haciendo otros
planes, y muchas veces parece que es así. Los seres humanos necesitamos una
cierta seguridad para vivir tranquilos, y por ello creamos la ilusión de la
permanencia, de que todo es estático y nada cambia, pero realmente no es así.
Todo está en constante cambio, incluidos nosotros, pero no somos conscientes de
ello, hasta que el cambio es tan evidente que ya no tenemos más remedio que
hacerle frente.
“La inteligencia es lo que usas cuando no sabes qué hacer”
-Jean Piaget-

39. Mediante el lenguaje nos socializamos
 Durante la primera infancia asistimos a una transformación de la inteligencia. De
ser simplemente sensorio-motriz o práctica, se transforma en pensamiento
propiamente dicho, bajo la doble influencia del lenguaje y la socialización.
 El lenguaje, en primer lugar, al permitir que el sujeto pueda explicar sus acciones,
facilita la reconstrucción el pasado, y por tanto da pie a evocar en su ausencia los
objetos hacia los que se han dirigido las conductas anteriores.
 También nos permite anticipar las acciones futuras, aún no ejecutadas, hasta
sustituirlas a veces únicamente por la palabra, sin llevarlas nunca a cabo. Este es
el punto de partida del pensamiento como proceso cognitivo y del propio
pensamiento de Piaget también (Piaget 1991).

40.  El propio lenguaje aúna, en efecto, conceptos y nociones que pertenecen a todos y
que refuerzan el pensamiento individual mediante un amplio sistema de
pensamiento colectivo. En este último pensamiento está sumergido
virtualmente el niño cuando puede dominar la palabra.
 En este sentido, con el pensamiento sucede lo mismo que con la conducta
considerada globalmente. En vez de adaptarse totalmente a las nuevas realidades
que descubre y construye paulatinamente, el sujeto debe empezar por una
laboriosa incorporación de los datos a su yo y a su actividad, y esta asimilación
egocéntrica caracteriza tanto los inicios del pensamiento del niño como los de
socialización.

41. El comportamiento como motor de la
evolución
 En 1976, Piaget publicó un pequeño libro titulado “El comportamiento, motor de la
evolución“. En el expone una perspectiva acerca de la función
del comportamiento como factor determinante del cambio evolutivo y no como un
mero producto del mismo, que sería resultado de mecanismos independientes de la
acción de los organismos.
 Piaget discute, principalmente, con las posturas neodarwinianas, ya que considera
que la evolución biológica no se produce sólo por selección natural, entendida
exclusivamente como el producto de una variabilidad genética aleatoria y tasas
diferenciales de supervivencia y reproducción en función de ventajas adaptativas
verificadas a posteriori.
 Desde esta perspectiva, se trataría de un proceso independiente de las conductas del
organismo y solo se explicaría por las consecuencias, favorables o desfavorables, de
los cambios fenotípicos causados por mutaciones absolutamente azarosas y su
transmisión a lo largo de las generaciones.

42. El comportamiento para Piaget constituye una manifestación de la dinámica
global del organismo como sistema abierto en interacción constante con el
medio. Sería también un factor del cambio evolutivo, y para intentar explicar los
mecanismos por los cuales el comportamiento cumpliría dicha función, recurre al
concepto de epigénesis y a su propio modelo explicativo de la adaptación en términos
de asimilación y acomodación. Por epigénesis se entiende la interacción recíproca
entre genotipo y ambiente para la construcción del fenotipo en función de la
experiencia.
“Cuando le enseñas a un niño algo, le quitas para siempre su oportunidad de
descubrirlo por sí mismo”
-Jean Piaget-

43.  Piaget sostiene que toda conducta entraña la necesaria intervención de factores
internos. También señala que todo comportamiento animal, incluido el humano,
involucra una acomodación a las condiciones del medio, tanto como su
cognitiva, entendida como integración a una estructura comportamental previa.

44. teoría del aprendizaje
de vigotsky

45.  La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva
de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934)
sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social:
van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso
de su inmersión a un modo de vida.
 Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad
que les rodea, apropiándose de ellas.

46. Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"
 Según la Teoría Sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los
compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y organización del aprendizaje
del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar esas facetas,
habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad
exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños
para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como
la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir
por sí solos.
 Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de
lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces
de realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervision
y la responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente
en la formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.

47. La metáfora del andamiaje
 Son varios los seguidores de la Teoría Sociocultural de Vygotsky (por ejemplo: Wood,
1980; Bruner y Ross, 1976) que han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’
para hacer referencia a este modo de aprendizaje. El andamiajeconsiste en el apoyo
temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que proporcionan al pequeño
con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin
ayuda externa.
 Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail
Ross, estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil.
Instruyendo a niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía
controlar y ser ella el centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones
lentas y dramatizadas a los alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución
de la tarea era posible. La doctora Ross se convertía así en la encargada de prever
todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las partes de la tarea en las que
trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud proporcionado a las
habilidades previas de cada uno.

48.  El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de
aprendizaje permitía a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí
mismos la tarea, de un modo más eficaz que si sólamente se les hubiera explicado
explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría Sociocultural de
Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden comprender
cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma
autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos
mencionado (Bruner, 1888).

49. Teoría Sociocultural: en contexto
 oría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones
trascendentes para la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los
tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del niño, representan una
alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que
suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el
niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la
orientación sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.
 Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido
el énfasis en el aspecto social del desarrollo. Esta teoría defiende que el
desarrollo normal de los niños en una cultura o en un grupo perteneciente a una
cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a niños
de otras culturas o sociedades.

50. teoría del
aprendizaje de
gagne

51.  Aprender es el proceso básico por el cualadquirimos información del mundo
exterior o interior para posteriormente trabajar con ella. El resultado de este
proceso es el conocimiento, el cual permite realizar una amplia variedad de
conductas, predicciones e incluso adquirir asimismo nuevos conocimientos y
esquemas cognitivos.
 El aprendizaje es pues un fenómeno fundamental que nos permite la supervivencia
y la adaptación al medio, siendo estudiado por muy diversas disciplinas y
corrientes teóricas. Una de las múltiples teorías que han surgido respecto al
proceso de aprendizaje es la teoría del aprendizaje de Robert Gagné. Y es
que Jean Piaget no fue el único en hablar sobre el aprendizaje en clave
psicológica.

52. El aprendizaje para Robert Gagné
 Como hemos dicho hay maneras muy diferentes de entender lo que es el
aprendizaje.
 En el caso de la teoría del aprendizaje de Robert Gagné se considera como tal el
resultado de la interrelación entre persona y ambiente, siendo un cambio de tipo
comportamental, conductual e incluso de disposición o actitud respecto a una
parte o la totalidad de la realidad.
 Dicho cambio es mantenido en el tiempo como consecuencia de la interacción
entre persona y ambiente, no siendo debido únicamente a cambios madurativos
sino a la vivencia de experiencias y repetición de éstas.

53.  Para Gagné, la información llega al sistema nervioso a través de los receptores
sensoriales, para posteriormente procesarse y almacenarse en la memoria hasta
que sea necesaria su recuperación. Si dicha información se corresponde con
alguna previa puede pasar fácilmente a almacenarse, pero en caso contrario será
necesaria la práctica y repetición del aprendizaje.
 Las emociones intensas y las motivaciones facilitan (o dificultan. según el caso)
dicho almacenamiento y posterior recuperación.

54. El papel de la motivación en el aprendizaje
 A la hora de recuperar la información, debe suceder alguna situación o estímulo que
exija utilizar el aprendizaje almacenado, el cual ante dicho estímulo pasa a un
hipotético generador de respuestas interno. Tras su paso por este generador se
produce la conducta, teniendo en cuenta a la hora de escoger cual aplicar el nivel de
control y las expectativas propias y ajenas respecto a la conducta y la meta u objetivo
a cumplir con ella.
 Así, la motivación actúa como motor del aprendizaje y, a la vez hace que se creen
más situaciones para poner en práctica lo aprendido, ya que crea más oportunidades
en las que se detecta una situación en la que las nuevas habilidades adquiridas
pueden ser útiles.
 Para aprender es imprescindible que exista motivación, sea del tipo que sea, con el fin
de que la información sea atendida y procesado. En caso contrario no se registraría la
información ni se generaría conocimiento. Pero ¿qué aprendemos exactamente?

55. ¿Qué aprendemos?
 No siempre aprendemos el mismo tipo de cosas. De hecho existe una amplia
variedad de estímulos, situaciones, habilidades y procedimientos de diferentes
tipos que podemos llegar a adquirir a lo largo de la vida.
 Para Gagné, la amplia variedad de posibles aprendizajes se pueden agrupar en
ocho diferentes tipos de aprendizajes: el aprendizaje de reacción a señales o
reflejos, el aprendizaje condicionado estímulo-respuesta, el encadenamiento de
secuencias de acción motoras, la asociación verbal, la discriminación, el
aprendizaje y comprensión de conceptos, el de principios con los que estructurar
las valoraciones hechas por el sujeto y el de resolución de problemas.
 Los productos de dichos aprendizajes, asimismo, también son clasificados en
cinco categorías principales.

56. 1. Habilidades motoras
 La destreza motora es fundamental a la hora de poder actuar.
 Se precisa un entrenamiento para conseguir que el movimiento sea
automatizado y pueda realizarse con precisión, especialmente en el caso de
conductas que exijan el seguimiento de una secuencia de acciones.

57. 2. Información verbal
 Este tipo de capacidad o aprendizaje es el que se refiere al proceso de
transmisión de información y a la retención de datos concretos como nombres o
recuerdos.

58. 3. Habilidades intelectuales
 Se trata de las capacidades que permiten captar, interpretar y utilizar elementos
cognitivos con el fin de interpretar la realidad, incluyendo la capacidad de
simbolización. Este tipo de habilidades son de gran utilidad para discriminar
estímulos y asociar simbología y realidad.

59. 4. Destrezas y estrategias cognoscitivas
 Este tipo de habilidades se refieren a los procesos cognitivos que utilizamos para
captar, analizar, trabajar y recuperar la información. Asimismo está vinculado con
la elección de conductas adaptativas al entorno y sus demandas concretas.
Atención, estilo de respuesta o planificación son varios ejemplos de este tipo de
habilidades, y según la teoría de Gagné trabajan a la vez.

60. 5. Actitudes
 Se consideran actitudes a los estados internos que influyen a la hora de elegir las
conductas y comportamientos hacia situaciones, personas u objetos concretos.
Son, en definitiva, predisposiciones que nos inclinan más hacia una opción o
hacia otra y que moldean nuestra manera de comportarnos.
 Aprender puede provocar que las actitudes personales cambien, pero dicho
cambio es gradual y progresivo, siendo el aprendizaje complejo y necesitando
ser reforzado para que exista un cambio real y permanente

61. Etapas del aprendizaje
 Independientemente del tipo de conocimiento, habilidad o disposición que se
adquiera, la teoría del aprendizaje de Gagné considera el aprendizaje como un
proceso el cualpuede dividirse en diferentes etapas antes de la adquisición del
conocimiento. Dichas etapas o fases son las siguientes.

62. Primera fase: Motivación
 La primera fase en el proceso de aprender es la fase de motivación. En esta fase
básicamente se establece un objetivo, orientando la atención hacia él. De este
modo sabemos hacia qué debemos dirigir nuestras acciones.

63. Segunda fase: Aprehensión
 En esta segunda fase se utilizan procesos de atención y percepción
selectiva cuando un cambio en algún estímulo atrae la atención y nos hace
focalizarnos física y cognitivamente en él.

64. Tercera fase: Adquisición
 Si bien las fases anteriores se basan principalmente en la fijación de la atención y
la intención de atender, durante la tercera fase se produce la adquisición y
codificación de la información. recopilando los estímulos y trabajando con ellos.
Esta tercera fase es la principal en el proceso de aprendizaje dado que es el
momento en que se adquiere el conocimiento.

65. Cuarta fase: Retención
 Tras la adquisición de la información se procede a almacenarlo en la memoria,
teniendo que vigilar la posible interferencia con otros conocimientos siendo
favorecida dicha retención por estos.

66. Quinta fase: Recuperación
 Una vez retenida la información el aprendizaje permanece en la memoria hasta
que algún tipo de estímulo desencadena la necesidad de recuperarla. En esta
situación nace el recuerdo de la información almacenada tras un procesamiento
de las necesidades que surgen del estímulo o demanda.

67. Sexta fase: Generalización
 Una parte muy importante del aprendizaje es la capacidad para generalizar la
información. En esta fase del proceso de aprendizaje se construye una asociación
entre el conocimiento adquirido y recuperado y las diferentes situaciones en las
cuales podría demandarse dicho conocimiento.
 Esta generalización permite establecer conductas adaptativas ante estímulos
novedosos de los que no tenemos información. Puede ser entendida como una
de las principales metas del proceso de aprendizaje, ya que es aquí donde se
nota la utilidad de lo aprendido al llevarlo más allá del contexto inicial.

68. Séptima fase: Desempeño
 La séptima fase del proceso de aprendizaje es la de desempeño. En esta fase el
individuotransforma el conocimiento aprendido en acción, realizando una
conducta en respuesta a la estimulación externa o interna.

69. Octava fase: Retroalimentación
 La comparación entre los resultados de la actuación derivada del uso del
aprendizaje y las expectativas que se tuvieran respecto a dichos resultados son la
última fase del proceso. Si los resultados son los esperables o mejores, se
fortalecerá el aprendizaje, mientras que en caso contrario se intentará modificar
o se descartará en esa situación en favor de otras alternativas.

70. ¿Qué teoria practico
mas?

71. teoría del aprendizaje de Piaget
 Porque es un proceso que sólo tiene sentido ante situaciones de cambio. Por eso,
aprender es en parte saber adaptarse a esas novedades. Este psicólogo explica la
dinámica de adaptación mediante dos procesos que veremos a continuación: la
asimilación y la acomodación.