Situación de aprendizaje

1. UNIVERSIDAD DIGITAL UNIVERSIDAD ETAC
DEL ESTADO DE MÉXICO Emerger en el Tiempo Apropiándose de la Cultura
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ASIGNATURA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
ASESORA
M.E.S. TEUTLI MELLADO KARLA MARISOL
SESIÓN 4
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
LIC. SILVIA EDITH OROZCO SÁNCHEZ
11 DE MARZO DE 2014

2. Asignatura: Orientación Educativa Semestre: Primero
COMPETENCIA GENÉRICA: Se autodetermina y cuida de sí. Trabaja en forma colaborativa. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
Interculturalidad y la diversidad de creencias.
NIVEL
OBJETIVO
PLANEADO
CONTENIDOS
AMBIENTES
DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
SECUENCIA
DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
Multiestructural
El alumno
reconoce la
importancia de
los valores en
su desarrollo
personal,
académico y
profesional.
Declarativo y
Actitudinal-
Valoral
Salón de
clases.
Patio de la
Institución.
Participación
grupal
Dirigida entre
compañeros:
Grupo
dirigidos por
los
estudiantes.
Los alumnos
emplearan sus
propios
recursos para
lograr la tarea
asignada (lograr
cruzar al otro
lado del maskin
tape, sin
tocarlo, ni
hablar con los
demás, ni hacer
uso de sillas u
otros objetos)
Dirigida por el
profesor:
Presentación
El profesor lleva
la clase a través
de preguntas
dirigidas hacia
el
reconocimiento
de la
importancia de
los valores en
vida personal,
académico y
profesional.
Apertura: Dividir al grupo en dos equipos.
Un equipo será piloto y el otro será observador
El profesor dará las instrucciones a ambos equipos: el
primer equipo tendrá que cruzar al otro lado del maskin
tape sin tocarlo, tampoco deberán hablar con sus demás
compañeros, de lo contrario los alumnos que ya habían
cruzado se tendrán que regresar.
El equipo observador anotará los valores que se ponen en
juego al realizar la tarea. Una vez que todos los alumnos
hayan cruzado al otro lado del maskin tape, se da un
aplauso por el logro alcanzado. Posteriormente se entra al
aula.
Desarrollo: Se le solicita al grupo observador que exprese
los valores que observaron en la dinámica y se anotan en
el pizarrón. El docente conduce la clase a través de
preguntas dirigidas hacia el reconocimiento de la
importancia de los valores en vida personal, académico y
profesional y vincula la información analizada con los
valores vividos en la dinámica.
Cada equipo compartirá su experiencia
Cierre:
Establecer junto con los alumnos metas factibles de lograr
a través actividades reguladas y supervisadas de manera
conjunta entre alumnos y docente permitiendo la
evaluación de su propio progreso, a través de la pregunta
¿de qué manera se pueden asimilar y vivenciar los valores
en su entorno?, ¿qué valores necesitas desarrollar para
mejorar la interacción con los demás? ¿Cómo sería tu vida
o relaciones personales si no se ponen en práctica los
valores vistos en clase?, al ver las repercusiones negativas
se puede valorar la importancia de los valores.
Propiciaré el vínculo entre el currículo y el contexto del
alumnos para que éste pueda descubrir, comparar, discutir
y reconstruir nuevos significados permitiéndole
comprender e interpretar la relación entre escuela y
sociedad.
Se desarrollan capacidades metacognitivas que permitan
el análisis de las fortalezas, debilidades y necesidades
relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje, a
través de la coevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
El alumno
elaborará un
ensayo donde
exprese por un
lado cómo
sería su vida o
relaciones
personales sin
los valores
vistos en clase
(respeto,
tolerancia,
solidaridad,
democracia,
perseverancia,
confianza,
cooperación,
tenacidad,
comprensión,
creatividad,
alegría,
paciencia,
optimismo,
proactivo,
responsabilidad
compasión y
amor).
En segundo
lugar tendrá
que argumentar
cuál es la
importancia de
los valores en
su desarrollo
personal,
académico y
profesional.

3. Instrucciones de la actividad lúdica:
1. Solicitar que se enumeren los alumnos del grupo 1 y 2 solamente.
2. Formar dos equipos (los números nones serán el equipo piloto y los números pares serán el equipo observador)
3. Dar las instrucciones al equipo piloto:
a. Su tarea será cruzar al otro lado del patio, pasando por arriba del maskin tape sin tocarlo, sin hablar con sus
compañeros, ni hacer uso de sillas u otros objetos. (previamente se prepara el escenario con dos sillas
separadas 3 metros aproximadamente unidas por el maskin tape a la altura del respaldo)
b. Si llegasen a tocar el maskin tape o a hablar entre ellos, la tarea vuelve a iniciar de cero, esto es, aquellos
compañeros que ya hayan cruzado con éxito tendrán que regresar al punto de partida.
c. La tarea concluye cuando todos los integrantes del equipo hayan cruzado al otro lado del maskin tape.
4. Dar las instrucciones al equipo observador:
a. Su tarea será anotar aquellos valores que ponen en juego sus compañeros del equipo piloto al tratar de realizar
su tarea.
b. Argumentan la razón del por qué consideraron que fue dicho valor el que se puso en práctica y su importancia
en la realización de la tarea con éxito.
Síntesis de la escenificación
Se solicita a los miembros del grupo que se dividieran en dos equipos (según la secuencia de numeración 1,2,1,2, etc.)
Se da la indicación al equipo 2 que observe y anote aquellos valores que se ponen en práctica los compañeros del otro
equipo al realizar la tarea.
Al equipo 1 se le da la siguiente instrucción: “todos los integrantes del equipo tendrán que cruzar al otro lado del
maskin-tape sin tocarlo, ni poder hablar, de lo contrario el avance obtenido se elimina y se reanudaría la actividad
regresándose todas aquellas personas que ya hayan cruzado con éxito, tampoco podrán hacer uso de sillas u otros
objetos que les permitan cruzar al otro lado”
Se comenta que dicha actividad será en el patio de la escuela por lo cual tiene que dirigirse al patio de la escuela.
Una vez estando en el patio se retroalimenta las instrucciones a ambos equipos. (Cuando los compañeros llegan al
patio ya está preparado el ambiente de aprendizaje: dos sillas separadas 3mts una de la otra aproximadamente,
unidas a la altura del respaldo con el maskin-tape)

4. Los dos equipo realizan la tarea asignada, una vez concluido, intercambian las actividades, ahora el equipo observador
trataría de cruzar el maskin tape y el otro equipo observaría.
Concluidas las tareas, se les solicita que regresen al salón de clase en silencio y caminando con las puntas del pie.
Estando en el aula, se les pide que respiren profundo, sosteniendo la respiración por tres segundos y exhalaran
despacio (tres veces).
Se anotan en el pizarrón aquellos valores que observaron en la actividad lúdica, diferenciando entre aquellos
conceptos que son valores y los que son actitudes.
Se vincula la situación de aprendizaje con el tema de valores y su importancia en el desarrollo personal, académico y
profesional.
Se establecen metas factibles de lograr a través actividades reguladas y supervisadas de manera conjunta entre
alumnos y docente permitiendo la evaluación de su propio progreso, a través de la pregunta ¿de qué manera se
pueden asimilar y vivenciar los valores en su entorno?, ¿qué valores necesitas desarrollar para mejorar la interacción
con los demás? ¿Cómo sería tu vida o relaciones personales si no se ponen en práctica los valores vistos en clase?, al
ver las repercusiones negativas se puede valorar la importancia de los valores.
Con esta situación de aprendizaje se pretende propiciar el vínculo entre el currículo y el contexto del alumno para que
éste pueda descubrir, comparar, discutir y reconstruir nuevos significados permitiéndole comprender e interpretar la
relación entre escuela y sociedad.
Se desarrollan capacidades metacognitivas que permitan el análisis de las fortalezas, debilidades y necesidades
relacionadas con el proceso enseñanza-aprendizaje, a través de la coevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

5. Se comenta que la evaluación de la sesión será con un ensayo donde exprese por un lado cómo sería su vida o
relaciones personales sin los valores vistos en clase. En segundo lugar tendrá que argumentar cuál es la importancia de
los valores en su desarrollo personal, académico y profesional.
CONCLUSIONES
 Cuando se realizan actividades lúdicas hay que poner cuidado de aterrizar el tema en el salón de clase para evitar que
se pierda el objetivo de la planeación.
 El nivel de comprensión de las actividades que desarrollan los contenidos, debe ser el mismo nivel que hay que
evaluar (alineamiento, según Biggs).
 Es preciso hacer la distinción entre las características de un “Recurso” y un “Material” didáctico: Recurso didáctico es
aquel que no fue creado con fines pedagógicos, y es el docente quien hace adecuaciones pertinentes para abordar un
tema a partir de ese Recurso (película “El pianista”). Por el contrario, un Material didáctico es diseñado con una
finalidad pedagógica (tabla periódica giratoria).
 Hay que poner sumo cuidado cuando se utilice el Recurso didáctico, pues se corre el riesgo de perder de vista el
objetivo del programa.
 Tanto los recursos como los materiales didácticos facilitan el proceso de aprendizaje-enseñanza, permitiendo el
acceso a información, adquisición de habilidades, destrezas, estrategias, valores, actitudes.
 Si la situación de aprendizaje no sirve para aprender, es incorrecta, está mal usada o es inapropiada y no debe usarse
ya que el alumno sólo observa y escucha y no aterriza la información que se está trabajando.
 Las situaciones de aprendizaje son detonadoras para crear crisis cognitivo generándose así los indicios para un
aprendizaje significativo.
 El material didáctico empleado en cualquier situación de aprendizaje sirve, siempre y cuando el alumno “hace” algo
con dicho material, como dice Biggs en el capítulo 5 “las acciones son más fáciles de recordar”1
 Al diseñar una situación de aprendizaje se debe vincular a múltiples modalidades sensoriales, para que el aprendizaje
sea mejor, Biggs menciona que “la mayoría de las personas aprende el 10% de lo que lee, el 20% de lo que oye, el
30% de lo que ve, el 50% de lo que ve y oye, el 70% de lo que habla con otros, el 80% de lo que utiliza y hace en la
vida real, el 95% de lo que enseña a otras persona. Cuando aprendemos algo, intervienen los tres sistemas:
aprendemos lo que hacemos (memoria procedimental), dónde lo aprendemos (memoria episódica) y cómo describir lo
que aprendemos (memoria semántica)”2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ogalde, C. I. y González, M. (2008). Nuevas Tecnologías en Educación. Diseño, desarrollo, uso y evaluación de
materiales didácticos. México. Trillas. Cap. 5.
1
Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. España. Narcea Ediciones. Cap. 5
2
Ídem
Universidad Digital del Estado de México en alianza con la Universidad ETAC. (2014). Modelos de Diseño y Desarrollo de
Estrategias Instruccionales. México