Descripción situación de aprendizaje Maestria en Ciencias de la Educacion Candy Heredia Diaz

1. MODELOS DE DISEÑO Y
DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
(CONTENIDO)
Nombre de la alumna:
Candy Heredia Díaz
Asesora:
M.E.S. Karla Marisol Teutli Mellado
Sesión: 4
SITUACION DE APRENDIZAJE

2. PEDAGOGIA CRITICA
ENTORNO
SOCIAL
ENTORNO
CULTURAL
ENTORNO
NATURAL
PEDAGOGIA CRITICA
El análisis de la escuela es primordial, considerándola como una
institución regida por normas que intervienen en la relación
docente -estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje
solo en el marcos institucional.
Para que se construya el conocimiento implica una permanente relación
entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el diálogo
entre los actores involucrados en el proceso.

3. RELACION MAESTRO-ALUMNO
EL ALUMNO
Debe reflexionar sobre
su actuar
El estudiante no
depende directamente
del docente en su
proceso de aprendizaje
Es necesario que
trabaje de forma
colaborativa.
EL MAESTRO
No es un reproductor de
modelos de programas
rígidos
Debe de reflexionar sobre
su rol dentro del aula.
Crear ambientes que
promuevan que el
alumno sea
independiente en el
proceso de enseñanza
aprendiza a partir de la
reflexión.

4. APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
PROGRAMAS
CON
OBJETIVOS
CLAROS
ES UN PROCESO
EN
CONSTRUCCION
LOS PROGRAMAS SE
DEBEN ADAPTAR A
LA REALIDAD SOCIAL
FLEXIBLE Y
DINAMICO

5. SITUACION DE APRENDIZAJE y EVALUACION
 Es de suma importancia la relación entre el aprendizaje y la
enseñanza, ya que permite que el alumno participe de forma
directa en la construcción de su conocimiento.
 Es necesario para que el alumno construya su conocimiento
ambientes o escenarios didácticos que lo propicien.
 El proceso de enseñanza aprendizaje cuenta con:
APERTURA.(Primera aproximación al conocimiento),
DESARROLLO (Elaboración de conocimiento y CIERRE
(Reconstrucción del fenómeno).
 La evaluación permite reflexionar sobre su propio proceso de
aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el
seguido por los demás miembros del grupo y la manera como
el grupo percibió su propio proceso

6. SITUACION DE APRENDIZAJE:
UN MUNDO IRREGULAR
PRESENTACION
La situación de aprendizaje "Un mundo irregular", permitirá demostrar que no todo lo que se
encuentra a nuestro alrededor es regular y en muchas ocasiones es necesario determinar su
área, la materia de Trigonometría uno de los objetivos que persigue es el poder determinar
áreas aproximadas de superficies irregulares con el uso de la ley de coseno por medio de
triangulaciones.
CAMPO DISCIPLINAR: Matemáticas y razonamiento complejo
MATERIA: Trigonometría
UNIDAD II LAS RAZONES TRIGONOMETRICAS
2.3 Triángulos oblicuángulos
2.3.2 ley de cosenos.
2.3.3 Solución de situaciones contextuales e hipotéticas.
.
OBJETIVO
Estimar el dominio de conocimiento sobre la ley de
cosenos y su aplicación para solucionar problemas
contextuales
ESCENARIO Se va a poner a la venta un terreno, por lo que
necesitamos que determinen el área, la única
condicionante es que la superficie es irregular,
por lo que es necesario determinar su superficie
para que se pague lo justo por él

7. ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y NATURAL
La Escuela Preparatoria Oficial N°167 ubicada en el Municipio de Santa Cruz Atizapán donde "la ocupación y
principal fuente de ingresos de las familias de los estudiantes es mayormente el comercio (40%) la mayoría
tiene talleres de costura, empleados (35%) servidores públicos (15%) y un (10%) están en Estados Unidos. La
mayoría de los trabajadores en los talleres de costura son jóvenes egresados principalmente de la secundaria
ya que muchos de ellos prefieren incorporarse a la actividad laboral o a el campo, antes que el estudiar, es por
eso que los niveles de deserción en el nivel medio superior son altos, por lo que se tiene que buscar diferentes
alternativas que contrarresten esta situación.
Nuestra escuela carece de infraestructura: no tenemos sala de computo, biblioteca y mucho menos
laboratorios, se tiene internet pero sólo lo usa el área administrativa, así que nuestra labor como docente se
complica más, por lo que hacemos uso de herramientas que tenemos a la mano, que permite la adquisición
del conocimiento en nuestros alumnos, con algunas carencias es cierto, pero alcanzando los objetivos
planteados. He impartido la asignatura de trigonometría por 5 años por lo que me ha permitido observar que el
área de matemáticas no es de agrado para los estudiantes por ello he tenido que desarrollar mecanismos que
me permitan atraer su atención e interés como:
Cambiar área de
trabajo
Relación de los
temas abordados
en clase con su
vida diaria
Uso de TICS
Trabajo
colaborativo CONOCIMIIENTO

8. FASE INICIAL
CUADRANTE TIPO DE EVALUACION ESTRATEGIA DE
EVALUACION
INSTRUMENTO NIVEL DE DOMINIO
I DIAGNOSTICA Lluvia de ideas Se revisaron
los procedimientos que
utilizaron.
Observación directa CONOCIMIENTO
Solicite a mis alumnos material como estambre, palos de madera y una cinta para medir, forme equipos
no mayores a cinco elementos salimos al patio enseguida les solicite que trazaran un terreno irregular
posteriormente lo midieran y dibujaran su terreno en su libreta para que determinaran su área.
Ya en el salón los equipos expusieron cual fue el procedimiento que utilizaron para determinar su área,
algunos, trazaron cuadrados en sus terrenos y otros más trazaron triángulos exponiendo sus resultados.
Es muy notable que ellos detectan e identifican conceptos como superficies y áreas, aun cuando los
procedimientos no fueron los correctos pudieron dar solución al problema.

9.  Est
.
La actividad les de gran interés para los
estudiantes pero hay que tener cuidado para
no sobrepasar el tiempo necesario en el
desarrollo planeado
DESARROLLO
.
CUADRANTE TIPO DE EVALUACION ESTRATEGIA DE EVALUACION INSTRUMENTO NIVEL DE DOMINIO
II FORMATIVA Investigar en internet, como se puede
determinar el área de superficies y
costos aproximados de costo de
terrenos por m2
Cuestionario Comprensión
III FORMATIVA Depuración de información obtenida
para obtener las fórmulas para
determinar áreas de superficies.
Rubrica Mapa conceptual Comprensión
IV FORMATIVA Investigan que es la ley de coseno y el
docente participa explicando el
procedimiento y los casos en que es
utilizado, reforzando esta actividad
con una serie de ejercicios.
Lista de cotejo Análisis
V FORMATIVA Solución de ejercicios Rubrica de solución de ejercicios
con la solución de triángulos
aplicando ley de cosenos
Utilización
Aun cuando los procedimientos utilizados son correctos, la información que resulta no es tan exacta, por lo que se
les solicita que realicen investigación por con el uso de las TICS lo que permitirá que lleguen diferentes
procedimientos para determinar áreas irregulares. Llegan a identificar que existe la ley de cosenos basada en
triangulaciones la determinación de áreas más exactas en superficies irregulares. Es de suma importancia que
como docentes que reforcemos la parte logarítmica del proceso con una serie ejercicios demostrando los diferentes
casos que permita la solución de triángulos, para evitar posibles errores.

10. Es donde se trabaja más en el desarrollo de actividades, por lo que debemos de tener
mucho cuidado y evitar que los estudiantes se desvíen en el proceso
CIERRE
Concluyen que el uso de la ley de coseno y razones trigonométricas permite determinar el área del terreno
irregular construido, por lo que permite confrontar los datos de su primera actividad.
CUADRANTE TIPO DE EVALUACION ESTRATEGIA DE EVALUACION INSTRUMENTO NIVEL DE DOMINIO
VI FORMATIVA Determinan el área de su
terreno, mediante la ley de
coseno y contrastaran la
información antes obtenida.
Rubrica solución de un
problema
Meta cognición

11. Esta etapa es la más
interesante cuando los propios
estudiantes llegan a
conclusiones y a la solución del
problema.
.
CONCLUSIONES
He podido percibir, que mis alumnos llegan a un mejor nivel de comprensión cuando:
 Salen al patio y construyen su problema (cambio de escenario).
 Confrontan lo que saben en un ambiente de respeto y cooperación.
 Utilización de diferentes alternativas para dar solución a un problema.
 Investigación a través del uso de TICS
 La vinculación de lo que aprenden en la escuela a problemas prácticos.
 Los estándares de calidad, que se establecen para una educación de calidad en nuestro país
resultan casi inalcanzables para muchas escuelas.

12.  FUENTES DE CONSULTA
 siracato.lacoctelera.net/post/2009/04/.../objetivos-la-riem. (2 de o4 de 2009). Recuperado el 2013 de
02 de 13, de siracato.lacoctelera.net/post/2009/04/.../objetivos-la-riem
 ETAC. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES (CONTENIDO)
 Información recabada por encuesta realizada a alumnos y orientadores de la EPO 167
 http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colaborativo.pd
f.