Este documento describe los objetivos en los programas de intervención gerontológica. Explica que los objetivos definen los resultados deseados de un programa y guían las actividades, la toma de decisiones y la evaluación. Clasifica los objetivos en generales y específicos, y propone una taxonomía con seis niveles de objetivos (conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación). El documento provee verbos para expresar objetivos en cada nivel y concluye resaltando la importancia de formular objetivos claros

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
FRANCISCO DE MIRANDA
ÁREA CIENCIAS DE LA SALUD
LICENCIATURA EN GERONTOLOGÍA
UNIDAD CURRICULAR
PLANIFICACIÓN PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN GERONTOLÓGICA
LOS OBJETIVOS EN LOS PROGRAMAS DE
INTERVENCIÓN GERONTOLÓGICA. CONCEPTOS,
CLASIFICACIÓN Y APLICACIÓN
(SEPARATA)
Prof. Richard Rodríguez

2. LOS OBJETIVOS EN LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
GERONTOLÓGICA. CONCEPTOS, CLASIFICACIÓN Y APLICACIÓN
Para la planificación de los programas de intervención es importante iniciar
definiendo el concepto de objetivo, como la situación que se desea obtener al final
del periodo de duración de un programa, mediante la aplicación de recursos, tanto
humano como material, y las realizaciones de las estrategias previstas y
planificadas.
Los objetivos se establecerán para lograr resolver las necesidades
identificadas en los sujetos (adultos y adultas mayores que reflejan necesidades),
y en la situación sobre la interacción y las dinámicas relacionadas que se generan
entre los sujetos.
Los objetivos que se establecen en los programas de intervención
gerontológica se caracterizan fundamentalmente por las siguientes razones:
 Orientan las actividades posteriores.
 Facilitan la Toma de Decisiones.
 Proporcionan Criterios de Evaluación.
Cuando se vayan a establecer los objetivos en cualquier programa de
intervención gerontológica deben tomarse en cuenta unas reglas y
recomendaciones básicas:
 Hacer Objetivos Concretos, pequeños, operativos, fácil de evaluar.
 La evaluación se orienta a los objetivos y conduce a mayor
racionalidad y ¡ÉXITO! del trabajo.
En los Programas de Intervención Gerontológica el Objetivo General, lo
constituye el enunciado global sobre el resultado final que se pretende alcanzar
(¿qué?, ¿dónde?, ¿para qué?). Precisa la finalidad del programa, en cuanto a sus
expectativas más amplias. Orienta el programa a intervenir. Son aquellos que
expresan un logro sumamente amplio y son formulados como propósito general de
dicho programa. Su redacción guarda mucha similitud con el título.
Los Objetivos Específicos de los programas de intervención: representa los
pasos que se han de realizar ara alcanzar el objetivo general. Facilitan el
cumplimiento del objetivo general, mediante la determinación de etapas o la
precisión y cumplimiento de los aspectos necesarios de este proceso. Señalan
propósitos o requerimientos en orden a la naturaleza de las estrategias a aplicar.
Se derivan del general y, como su palabra lo dice, inciden directamente en los
logros a obtener. Deben ser formulados en términos operativos, incluyen las
variables o indicadores que se desean medir. Las causas del problema o
necesidad a intervenir orientan su redacción.
Los objetivos como ya se ha dicho, se deben formular empleando verbos en

3. tiempos infinitivos (observar, analizar) y han de expresar una sola acción por
objetivo; deben estructurarse en secuencia lógica, de lo más sencillo lo más
complejo. Es vital que los objetivos enunciados en los programas de intervención
sean alcanzados o logrado durante la realización de la misma.
Los objetivos deben expresarse con claridad para evitar posibles
desviaciones en las estrategias de intervención y deben ser susceptibles de
alcanzarse; son las guías para la planificación estratégica. Durante todo su
desarrollo deben tenerse presente, además tienen que ser congruentes entre sí.
También es necesario tener en cuenta que durante la puesta en práctica de
las estrategias de los programas de intervención, pueden surgir objetivos
adicionales, modificarse los objetivos iniciales e incluso ser sustituidos por nuevos
objetivos, según la dirección que tomen las estrategias
.
Finalidad de los objetivos en los programas de intervención
Los objetivos forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que
son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos,
introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de intervención,
además de que son la guía para determinar cuál ha sido el progreso de la
intervención y facilitar al gerontólog@ la labor de determinar cuáles aspectos
deben ser reforzados en el programa de intervención.
Clasificación de los objetivos
Una orientación para definir bien los objetivos en los programas de
intervención sirve las clasificaciones que algunos autores han propuesto para
definir bien todos y cada uno de dichos objetivos. Pueden ser organizado en una
jerarquía de niveles cognoscitivos, desde los más simples hasta los más
complejos.
La taxonomía cognoscitiva tiene seis niveles, con subniveles identificados
dentro de cada nivel, los cuales son: 1. Conocimiento. 2. Comprensión. 3.
Aplicación. 4. Análisis. 5. Síntesis. 6. Evaluación.
A continuación se desarrollaran dichos niveles taxonómicos de los
objetivos.

4. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS SEGÚN CLASIFICACIÓN
TAXONÓMICA
CAPACIDADES VERBOS ADECUADOS
1) CONOCIMIENTO
Conocer términos comunes hechos específicos,
métodos y procedimientos, conceptos básicos,
principios.
Definir, describir, identificar, marcar,
indicar, señalar, rotular, enumerar, formar
listas, casa, nombrar, mencionar, esbozar,
reproducir, seleccionar, expresar, aseverar,
enunciar, citar.
2) COMPRENSIÓN
Comprender hechos y principios.
Interpretar: material verbal, gráficas y tablas.
Traducir material verbal a fórmulas matemáticas.
Indicar consecuencias a partir de datos.
Justificar métodos y procedimientos.
Convertir, definir, distinguir, identificar,
indicar, señalar, explicar, prolongar,
generalizar, transformar, ejemplificar,
inferir, deducir, recurrir, parafrasear,
predecir, pronosticar, volver a redactar,
resumir, resolver.
3) APLICACIÓN
Aplicar: conceptos y principios a situaciones
nuevas: leyes y teorías a situaciones prácticas.
Demostrar el uso correcto de métodos
procedimientos.
Resolver problemas matemáticos.
Construir gráficas y tablas.
Cambiar, calcular, transformar, demostrar,
descubrir, manipular, manejar, predecir,
preparar, producir, relacionar, resolver,
utilizar, usar, clasificar, medir, graficar,
seleccionar principios o reglas, designar,
asignar.

5. CAPACIDADES VERBOS ADECUADOS
4) ANÁLISIS
Reconocer: hipótesis no expresadas; las
falacias en el razonamiento lógico.
Distinguir entre hechos e inferencias.
Discriminar la pertinencia de los datos.
Analizar la estructura organizada de una
obra (teoría, sistema, definición,
concepto).
Subdividir, hacer diagramas,
diferenciar, discriminar, distinguir,
inferir, esbozar, destacar, relacionar,
seleccionar, separar, desmenuzar,
descomponer, comparar, señalar
semejanzas y/o diferencias, agregar,
separar, detallar.
5) SÍNTESIS
Escribir un tema o presentar un discurso
bien estructurado.
Escribir una narración breve creativa,
reseña, relato, (poema composición
musical). Proponer un plan para un
experimento. Integrar el aprendizaje de
áreas diferentes en un plan para resolver
un problema.
Formular nuevas clasificaciones de
objetivos (eventos, ideas).
Formar categorías, combinar, compilar,
componer, crear, idear, explicar,
diagnosticar, generar, modificar,
organizar, planear, reordenar,
construir, reconstruir, relacionar,
elaborar clasificaciones o hipótesis,
reorganizar, revisar, volver a redactar,
resumir escribir, redactar o escribir una
comunicación original, extractar,
condensar, esquematizar.

6. CAPACIDADES VERBOS ADECUADOS
6) EVALUACIÓN
Juzgar: la consistencia lógica del material
del material escrito; el valor de una obra
(arte, música, literatura), usando criterios
internos.
Emitir juicios sobre el grado de adecuación
con que los datos apoyan las
conclusiones.
Conceptuar el valor de una obra (teoría,
sistema, definición), usando normas
externas de excelencia.
Tasar, comparar, concluir, llegar a
conclusiones, contrastar, criticar,
describir discriminar, explicar, justificar,
interpretar, relacionar, resumir, apoyar,
determinar la veracidad, evaluar,
sustentar, decidir, elegir, discutir,
defender.

7. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS SEGÚN BLOOM
Nivel
Categoría
Objetivos de la instrucción
general ilustrativo.
Términos ilustrativos de comportamiento para
expresar productos específicos del
aprendizaje.
1) Información
Conocimiento
Conoce términos comunes
Conoce hechos específicos
Conoce métodos y procedimientos
Conoce conceptos básicos
Conoce principios.
Define, describe, identifica, marca, indica, señala,
rotula, enumera, forma listas, casa, nombra,
menciona, esboza, reproduce, selecciona,
expresa, asevera, enuncia, cita.
2) Comprensión Comprende hechos y principios
Interpreta material verbal
Interpreta gráficas y tablas
Traduce el material verbal a fórmulas
matemáticas
Estima las futuras consecuencias que
los datos implican
Justifica métodos y procedimientos
Convierte, defiende, distingue, identifica, indica,
señala, estima, explica, prolonga, generaliza,
transforma, ejemplifica, infiere, deduce, recurre,
parafrasea, predice, pronostica, vuelve a
redactar, resume.

8. Nivel
Categoría
Objetivos de la instrucción
general ilustrativo.
Términos ilustrativos de
comportamiento para expresar
productos específicos del aprendizaje.
3) Aplicación Aplica conceptos y principios a situaciones
nuevas
Aplica leyes y teorías a situaciones
prácticas
Resuelve problemas matemáticos
Construye gráficas y tablas
Demuestra el uso correcto de un método o
procedimiento
Cambia, calcula, transforma, demuestra,
descubre, manipula, modifica, maneja,
predice, prepara, produce, relaciona,
demuestra, resuelve, utiliza, usa, clasifica,
mide, gráfica, selecciona principios o
reglas.
4) Análisis Reconoce hipótesis no expresadas
Reconoce las falacias en el razonamiento
lógico.
Distingue entre hechos e inferencias.
Evalúa la pertinencia de los datos.
Analiza la estructura organizada de una
obra (arte, música, literatura).
Subdivide, hace diagramas, diferencia,
discrimina, distingue, identifica, ilustra,
infiere, esboza, destaca, relaciona,
selecciona, separa, desmenuza,
descompone, compara, señala semejanzas
y/o diferencias.

9. Nivel
Categoría
Objetivos de la instrucción
general ilustrativo.
Términos ilustrativos de comportamiento para
expresar productos específicos del
aprendizaje.
5) Síntesis Escribe un tema bien estructurado.
Presenta un discurso bien estructurado.
Escribe una narración breve creativa (o
un poema o una composición musical).
Propone un plan para un experimento.
Integra el aprendizaje de áreas
diferentes en un plan para resolver un
problema.
Formula un nuevo plan para clasificar
objeto (o eventos o ideas).
Forma categorías, combina, compila, compone,
crea, idea, diseña, explica, diagnostica, genera,
modifica, organiza, planea, vuelve a ordenar,
construye, reconstruye, relaciona, elabora
clasificaciones o hipótesis, reorganiza, revisa,
vuelve a redactar, resume, platica, escribe,
redacta o escribe una comunicación original
6) Evaluación Juzga sobre la consistencia lógica del
material escrito.
Emite un juicio sobre el grado de
adecuación con que los datos apoyan
las conclusiones.
Juzga el valor de una obra (arte, música,
literatura), usando normas externas de
excelencia.
Tasa, compara, concluye, llega a conclusiones,
contrasta, critica, describe, discrimina, explica,
justifica, interpreta, relaciona, resume, apoya,
determina la veracidad, evalúa, sustenta, decide,
elige.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Salas Perea R, Méndez Crespo G, Alonso Pardo ME. Los objetivos
educacionales, el diseño curricular, los métodos de enseñanza, el
estudiante y el profesor. Rev Cubana Educ Med Sup 1987; 1(1-2):37-51.
2. Salas Perea R. Cómo formular los objetivos específicos de una actividad
docente Villa Clara: ISCM; 1987.
3. Educación en salud. Competencia y desempeño profesionales. La Habana:
Editorial Ciencias Médicas; 1999.
4. Instituto de Ciencias Médicas de La Habana. Los objetivos de la enseñanza
en la educación superior cubana. La Habana ISCM; 1987.
5. Douglas Pedroso R. Determinación y formulación de objetivos en la
enseñanza: ISCM, 1983.
6. Ministerio de Educación Superior. Objetivos y contenido de la enseñanza en
la educación superior. La Habana: MES, Cuba; 1980.
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