Didáctica Crítica

1. MAESTRÍA EN
CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales
Sesión 4. Didáctica Critica
Situación De Aprendizaje Con Base En Los Planteamientos De La Didáctica
Crítica
Asesora: Maestra Fabiola Flores Castro
María Teresa Solis Ledezma
Doceava Generación
20/04/16

2. INTRODUCCIÓN
• Conocer diferentes tipos de didácticas nos permite afrontar con
mayores recursos los problemas y realidades tan heterogenias, que
encontramos en nuestra práctica docente diaria, ya que las
coyunturas que enfrenta cada individuo son diversas y aplicar
programas iguales a todos, es fomentar la desigualdad.
• Hoy estamos conscientes que si la meta educativa de la UNESCO y
de la comunidad internacional incluyendo México, es hacer a todas
las escuelas inclusivas para el año 2021, no puedo imaginar como lo
haremos, sin aprender profundamente LA DIDÁCTICA CRITICA. Pues
su propuesta nos permite que los programas sean flexibles y
dinámicos donde el maestro es el facilitador del grupo y cada
integrante trabaja desarrollando sus capacidades.

3. DIDÁCTICA CRÍTICA
“A cada uno según su capacidad, a
cada uno según su necesidad” (Karl
Marx).
Surge de la llamada escuela de
Frankfurt, siendo sus
principales teóricos mas
destacados es Jürgen y
Habermas.

4. CARACTERÍSTICAS
 La enseñanza y el aprendizaje es una dualidad, que nos permite
solucionar problemas haciendo uso de nuestra libertad, creatividad,
fortalezas, talentos, cooperación y respeto a los valores.
El aprendizaje es un proceso dialectico donde los participantes se
forman mutuamente.
Su importancia no radica en el conocimiento, sino en el proceso, ya
que el alumno y maestro, aprenden conjuntamente a través del
camino.
Los programas ya no son rígidos, son flexibles y dinámicos donde el
maestro es el facilitador del grupo y cada uno trabaja desarrollando
sus capacidades.

5. Situación de aprendizaje con base en la didáctica
crítica
• Cuando planteamos la elaboración de una situación de
aprendizaje en este tipo de didáctica no podemos olvidar las
características y el contexto del grupo, para que en base a sus
experiencias, reflexiones y conocimientos previos, puedan
construir los nuevos aprendizajes.
• Recordemos que la situación de aprendizaje pasa por 3
momentos:

6. Materia: Introducción a las
Ciencias Sociales.
Objetivo: Conocer las leyes
de la oferta y la demanda.
Comenzaremos con una
lluvia de ideas para que los
alumnos expresen sus
conocimientos y reflexionen
sobre el tema.
1

7. 2. Desarrollo: se dividen en 3 equipos, a uno se
les entregan diversos artículos que deberán
vender. A otros se les da dinero para comprar y al
tercer equipo se les piden que elaboren una tabla
sobre el precio en que quería vendieron c/u y
cuantos compraron.
Artículo
precio comprados
1
2
3
4
5
6

8. 3. Se comienza hacer
preguntas, sobre lo sucedido con el
fin de que ellos mismos incorporen
lo aprendido, saquen sus
conclusiones y deduzcan las leyes
de oferta y demanda.
Conclusiones
La Teoría Critica permite despertar las competencias y talentos que cada uno de los individuos
posee, generando cambios sociales, que se verán reflejados en escuelas mas inclusivas, menos
discriminatorias y mas equitativas.
Considero que es una teoría bastante revolucionaria, que generará cambios muy positivos, si es que
la sociedad y los maestros la incorporamos a nuestra practica docente. Pues
La dignidad de los niños pobres o con capacidades diferentes es la misma que las de los demás.

9. REFERENCIAS
• Etac. (2016). Unidad 4. Didáctica Crítica. Obtenido de
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_04.html
• Pansza, M. (s.f.). Instrumentación didáctica. Obtenido de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf
• Penalva, José (2006) “La construcción social del currículum: análisis crítico de los aspectos
semánticos y epistemológicos” en Revista española de Pedagogía, año LXIV, No. 234. pp.
343-364. Disco
• Quesada, Rocío (1990) “La didáctica crítica y la tecnología educativa” en Perfiles
Educativos, No. 49-50, pp 3-13
• Ramírez , Roberto (2008) “La pedagogía crítica, una manera ética de generar procesos
educativos” en Folios, No. 28, pp. 108-119