Plan de clase

1. 1
Competencia Unidad 2 / Formación Unidad 2: Desempeño de los roles de Consejeros y Gerentes
Profesional / Competencia standard Formación Standard / Currículum
Actividades Tareas Conocimiento Habilidades Competencias
Objetivos
formativos
Contenidos
formativos
Actividades y
duración mínima, en
horas
(Teoría y práctica,
aprendizaje presencial
y online)
Métodos formativos,
recursos didácticos e
medios de
aprendizaje
Grupo objetivo
para la
formación
Desempeño del
papel de
consejeros y
gerentes en la
administración
empresarial de
las empresas
cooperativas
Preservación
del carácter de
la cooperativa
Salvaguarda de
activos
Contratación (y
despido) de
gerente
Establecimiento
de la política de
la cooperativa
Distribución de
los beneficios
financieros de
fin de año
Planificación
estratégica
Autoevaluación
del propio
rendimiento
Elección de los
directivos
Nombramiento
de los comités
del consejo
Características
estructurales y de
negocio de las
cooperativas, y los
principales retos del
sector cooperativo
Principios y prácticas
cooperativas
Roles y
responsabilidades de los
participantes en la
cooperativa (socios,
miembros del consejo
rector, gerente,
empleados)
Consejo rector de la
cooperativa:
obligaciones y funciones
generales de los
directivos, según lo
establecido en los
estatutos de
constitución de la
cooperativa y en las
leyes, y
responsabilidades
específicas para:
preservar el carácter de
la cooperativa; la
salvaguardia de activos;
contratación de gerente
y supervisión de las
actuaciones del gerente;
establecer la política de
la cooperativa; la
distribución de los
beneficios financieros
Para preservar el carácter de
la cooperativa referente a las
leyes, reglamentos, políticas y
prácticas que señaladamente
se aplican a la cooperativa
Para salvaguardar los activos,
proteger la inversión de los
socios en la cooperativa y
distribuir equitativamente los
beneficios
Para evaluar la cualificación de
los candidatos a gerentes
(habilidades de liderazgo,
perspicacia empresarial,
capacidad para gestionar el
personal, habilidades
potenciales para trabajar con
un consejo rector, y
conocimiento de la
singularidad de las
cooperativas) y para revisar el
desempeño del gerente
Para establecer las políticas
generales que se relacionan
con las funciones de la
cooperativa y cómo estas
gestionan la actividad de la
cooperativa
Para distribuir beneficios
financieros de fin de año,
determinando cómo se
distribuirá el beneficio (o
pérdida) neto
Para proporcionar liderazgo en
el desarrollo de planes
Para llevar a
cabo el rol de
consejeros y
gerentes
dentro de la
administración
empresarial de
las empresas
cooperativas
Adquisición de
la competencia
"Realizar la
función de
consejeros y
gerentes dentro
de la
administración
empresarial de
las empresas
cooperativas"
Características
estructurales y de
negocio de las
cooperativas, y
los principales
retos del sector
cooperativo
Principios y
practices
cooperativas
Roles y
responsabilidades
de los
participantes en
la cooperativa
(socios, miembros
del consejo
rector, gerente,
empleados)
Consejo rector de
la cooperativa:
obligaciones y
funciones
generales de los
directivos, según
lo establecido en
los estatutos de
constitución de la
cooperativa y en
las leyes, y
responsabilidades
específicas para:
preservar el
carácter de la
cooperativa; la
salvaguardia de
activos;
Teoría: 10,5
(9 en el aula +1,5online)
Práctica: 1,5
(1,5 basadoen el trabajo
+ 0 online)
Métodos formativos:
Frontales/Guiados por un
instructor (p. ej., charlas,
conferencias, storytelling
(narración), etc.)
Métodos interactivos (por
ejemplo, debates en grupos
pequeños, estudios de casos y
acontecimientos, simulaciones,
resúmenes activos,
cuestionarios, sesiones de
preguntas y respuestas, tarjetas
de preguntas, juegos de rol,
juegos de negocios y de gestión,
control de participantes, etc.)
Métodos basados en la
experiencia/Aprender haciendo
(por ejemplo, coaching,
mentoring, acompañamiento en
el trabajo, aprendizaje práctico,
pautas para aplicarlo en el
trabajo habitual, tareas
conjuntas, demonstraciones,
simulacros, etc.)
Recursos didácticos:
Pizarra o pizarra blanca (vileda),
cañón proyector, ordenador o
portátil, impresora, acceso a
internet, etc.
Medios de aprendizaje:
Textos impresos y digitales
Sistemas de Gestión de
Aprendizaje (por ejemplo, Foros
de discusión, discusiones
temáticas, chats, páginas de
grupo, manual, etc.)
Aplicaciones en Redes Sociales
y plataformas Peer-to-Peer (por
ej., Facebook, Edmodo,
Classroom 2.0, Peer2Peer
Miembros de los
consejos rectores
de las
cooperativas

2. 2
Actividades Tareas Conocimiento Habilidades Competencias
Objetivos
formativos
Contenidos
formativos
Actividades y
duración mínima, en
horas
(Teoría y práctica,
aprendizaje presencial
y online)
Métodos formativos,
recursos didácticos e
medios de
aprendizaje
Grupo objetivo
para la
formación
de final de año;
planificación
estratégica; elección de
miembros del consejo; y
designación de comités
del consejo.
Roles y
responsabilidades de los
miembros electos del
consejo rector
(presidente,
vicepresidente,
secretario y tesorero).
Métodos, técnicas y
herramientas para
conducir grupos de
debate.
Métodos, técnicas y
herramientas para
apoyar la toma de
decisiones en grupo y la
resolución de
problemas, como
votación, consenso,
referencia a la autoridad
y técnicas nominales de
grupo
Métodos, técnicas y
herramientas para
tratar conflictos y para
manejar conflictos de
grupo
Métodos, técnicas y
herramientas para
negociar
Métodos, técnicas y
herramientas para
influir y persuadir para
asegurar la existencia de
los estímulos y
esfuerzos adecuados
para que las ideas y
propuestas salgan a la
cooperativos para satisfacer
las necesidades de los socios a
medida que pasa el tiempo,
desarrollar objetivos y
estrategias para ser
implantados por la
administración para alcanzar
los objetivos, y supervisar el
progreso del plan de manera
continua y hacer los ajustes
necesarios
Para evaluar lo bien que el
consejo rector está
cumpliendo con sus
responsabilidades, evaluando:
a sí mismos individualmente,
el desempeño del consejo y la
efectividad de las reuniones
del consejo
Para evaluar las competencias
de los consejeros, necesarias
para desempeñar el papel de
miembros electos del consejo
rector (presidente,
vicepresidente, secretario y
tesorero)
Para evaluar las competencias
de los consejeros, necesarias
para participar en los comités
de consejo que sean
designados
Para dirigir grupos de debate
que aseguren la interacción
entre los miembros del grupo
para identificar, aclarar,
analizar y / o seleccionar un
elemento, por ejemplo, sobre
temas, recomendaciones,
objetivos, responsabilidades,
plazos
Para apoyar la toma de
decisiones en grupo y la
resolución de problemas
contratación de
gerente y
supervisión de las
actuaciones del
gerente;
establecer la
política de la
cooperativa; la
distribución de los
beneficios
financieros de
final de año;
planificación
estratégica;
elección de
miembros del
consejo; y
designación de
comités del
consejo.
Roles y
responsabilidades
de los miembros
electos del
consejo rector
(presidente,
vicepresidente,
secretario y
tesorero).
Métodos, técnicas
y herramientas
para conducir
grupos de debate.
Métodos, técnicas
y herramientas
para apoyar la
toma de
decisiones en
grupo y la
resolución de
problemas, como
votación,
consenso,
referencia a la
autoridad y
University, etc)
Software para conferencias
online (por ej.: Online
Meeting/Conferencing
Applications, Two-Way Audio,
etc.)

3. 3
Actividades Tareas Conocimiento Habilidades Competencias
Objetivos
formativos
Contenidos
formativos
Actividades y
duración mínima, en
horas
(Teoría y práctica,
aprendizaje presencial
y online)
Métodos formativos,
recursos didácticos e
medios de
aprendizaje
Grupo objetivo
para la
formación
luz
Métodos, técnicas y
herramientas para
planificar y conducir
reuniones efectivas
(para seleccionar
participantes,
desarrollar agendas,
abrir la reunión,
establecer reglas
básicas, gestionar el
tiempo en las reuniones,
evaluar el proceso de la
reunión y la reunión en
general y para cerrar la
reunión)
Métodos, técnicas y
herramientas para
apoyar el desempeño
del grupo y la formación
de equipos (para
facilitar y motivar a los
equipos, mejorar la
efectividad y el
desempeño de los
equipos y evaluar el
desempeño del equipo)
Concepto de liderazgo y
teorías (por ejemplo,
Teoría del
Comportamiento, Teoría
de la Contingencia,
Teoría Funcional, Teoría
del Gran Hombre,
Teoría de la Situación,
Teoría del Trazado,
Teoría Transaccional,
Teoría
Transformacional, etc.)
sobre el liderazgo, así
como los enfoques de
liderazgo (por ejemplo,
Liderazgo Adaptativo,
Liderazgo Apreciativo,
Liderazgo Auténtico,
Para lidiar con conflictos y
para manejar conflictos de
grupo
Para influir y convencer para
asegurar la existencia de los
estímulos y esfuerzos
adecuados para que las ideas y
propuestas salgan a la luz
Para debatir y llegar a un
acuerdo mutuamente
satisfactorio (negociación)
Para planificar y dirigir una
reunión eficaz
Para apoyar el desempeño del
grupo y la creación de equipo
Para establecer la dirección
dentro de la gobernanza de la
cooperativa y asegurar que se
siga esa dirección, liderando el
proyecto colectivo
cooperativo
Para apoyar la mejora del
desarrollo profesional de los
consejeros
técnicas
nominales de
grupo
Métodos, técnicas
y herramientas
para tratar
conflictos y para
manejar
conflictos de
grupo
Métodos, técnicas
y herramientas
para negociar
Métodos, técnicas
y herramientas
para influir y
persuadir para
asegurar la
existencia de los
estímulos y
esfuerzos
adecuados para
que las ideas y
propuestas salgan
a la luz
Métodos, técnicas
y herramientas
para planificar y
conducir
reuniones
efectivas (para
seleccionar
participantes,
desarrollar
agendas, abrir la
reunión,
establecer reglas
básicas, gestionar
el tiempo en las
reuniones,
evaluar el proceso
de la reunión y la
reunión en
general y para

4. 4
Actividades Tareas Conocimiento Habilidades Competencias
Objetivos
formativos
Contenidos
formativos
Actividades y
duración mínima, en
horas
(Teoría y práctica,
aprendizaje presencial
y online)
Métodos formativos,
recursos didácticos e
medios de
aprendizaje
Grupo objetivo
para la
formación
Liderazgo Carismático,
Liderazgo Dinámico,
Liderazgo Heroico,
Liderazgo de Servidor,
Liderazgo de Sistemas y
Complejidad, Liderazgo
VUCA, Liderazgo
Participativo, Liderazgo
Compartido, etc.),
estilos de liderazgo
convencionales (por
ejemplo, liderazgo
autocrático, liderazgo
de Laissez-Faire,
liderazgo democrático).
Métodos, técnicas y
herramientas para
mejorar el desarrollo
profesional de los
miembros del consejo
rector.
cerrar la reunión)
Métodos, técnicas
y herramientas
para apoyar el
desempeño del
grupo y la
formación de
equipos (para
facilitar y motivar
a los equipos,
mejorar la
efectividad y el
desempeño de los
equipos y evaluar
el desempeño del
equipo)
Concepto de
liderazgo y teorías
(por ejemplo,
Teoría del
Comportamiento,
Teoría de la
Contingencia,
Teoría Funcional,
Teoría del Gran
Hombre, Teoría
de la Situación,
Teoría del
Trazado, Teoría
Transaccional,
Teoría
Transformacional,
etc.) sobre el
liderazgo, así
como los
enfoques de
liderazgo (por
ejemplo,
Liderazgo
Adaptativo,
Liderazgo
Apreciativo,
Liderazgo
Auténtico,
Liderazgo

5. 5
Actividades Tareas Conocimiento Habilidades Competencias
Objetivos
formativos
Contenidos
formativos
Actividades y
duración mínima, en
horas
(Teoría y práctica,
aprendizaje presencial
y online)
Métodos formativos,
recursos didácticos e
medios de
aprendizaje
Grupo objetivo
para la
formación
Carismático,
Liderazgo
Dinámico,
Liderazgo
Heroico,
Liderazgo de
Servidor,
Liderazgo de
Sistemas y
Complejidad,
Liderazgo VUCA,
Liderazgo
Participativo,
Liderazgo
Compartido, etc.),
estilos de
liderazgo
convencionales
(por ejemplo,
liderazgo
autocrático,
liderazgo de
Laissez-Faire,
liderazgo
democrático).
Métodos, técnicas
y herramientas
para mejorar el
desarrollo
profesional de los
miembros del
consejo rector

6. 6
Formación Unidad 2: Desempeño de los roles de Consejeros y Gerentes
Lista de actividades de aprendizaje
Módulode aprendizaje 1:PresentaciónenPowerPoint (9 horas)
Módulode aprendizaje 2:La paradoja del puntode vista (10 minutos)
Módulode aprendizaje 3:Los seis sombreros de pensamiento (20 minutos)
Módulo de aprendizaje 4: Vídeo motivacional “El conflicto del puente” (10
minutos)
Módulo de aprendizaje 5: Vídeo motivacional “Trabajo en equipo” (10
minutos)
Módulo de aprendizaje 6: Vídeo motivacional “La sabiduría de los gansos” (15
minutos)
Módulode aprendizaje 7:Vídeomotivacional “Cómo inspiranlos grandes
líderes laacción”(20 minutos)

7. 7
Descripción de las actividades de aprendizaje
Módulo de aprendizaje 1: Presentación en PowerPoint
Duración: 10 horas 58 min.
Breve descripción:
El consejode administraciónesnombradoparaactuar ennombre de la membresíade lascooperativas
para dirigirlosasuntoscotidianosdel negocio.Lajuntadirectivaesdirectamente responsable ante los
miembrosy cada año la compañía llevará a cabo una asamblea general anual en la que los directores
debenproporcionaruninforme sobre el desempeñode laempresa,cuálessonsusplanesyestrategias
futuros y también se someten a re- Elección al consejo.
Es por eso que la adquisición de la competencia para desempeñar el papel de directores y gerentes
dentro de la administración de empresas cooperativas es un tema muy importante.
 actividades de aprendizaje:
- Conferencia
 autoevaluación y evaluación por pares:
- evaluación durante los grupos de trabajo
Material:
• PC o portátil con retroproyector y acceso a Internet de banda ancha
• Recursos didácticos individuales: carpetas personales que contienen cuadernos, bolígrafos,
lápices, goma de borrar, afilalápices y manuales didácticos.
Recomendación metodológica para la implementación y evaluación:
• Facilitar en grupos cara a cara (estas habilidades son muy importantes cuando ayudan a un
grupo a llegar a un consenso)
Documentación/Enlaces de Internet:
https://assessment.trinity.duke.edu/documents/How_to_Conduct_a_Focus_Group.pdf
http://www.smallgroups.com/articles/2008/tips-for-facilitating-group-discussion.html?paging=off
http://www.umassd.edu/fycm/decisionmaking/process/
http://the-happy-manager.com/tips/steps-in-decision-making/
https://www.forbes.com/sites/forbesleadershipforum/2014/02/05/seven-steps-to-running-the-most-
effective-meeting-possible/#261326087a61
http://managementhelp.org/misc/meeting-management.htm
https://www.skillsyouneed.com/ips/conflict-resolution.html
https://www.mindtools.com/pages/article/newLDR_81.htm

8. 8
Módulode aprendizaje 2: La paradoja del puntode vista
Duración: 10 min
Breve descripción:
En estaactividad,el docente demuestraalosestudiantescómonuestropuntode vista nos condiciona
poderosamenteyafectalaforma enque interactuamosconotras personas (vinculado a la diapositiva
40).
El entrenador muestra al público las siguientes ilustraciones. Les pide que los miren de cerca,
centrándose primero en el de la izquierda, y luego se mueven lentamente hacia el de la derecha:
Luego,preguntaa losestudiantes:"¿Puedes ver a la joven con la nariz pequeña, llevando un collar, y
mirando a otro lado en ambas ilustraciones?"
Él/ella hace lo mismo con los siguientes:

9. 9
En este momento, el entrenador pregunta a los estudiantes: "¿Puedes ver a la anciana con la nariz
grande, sonrisa triste, y mirando hacia abajo en ambas ilustraciones?”
El siguientepasoes observarde cerca lassiguientesilustraciones,centrándose primero en la que está
en la extrema izquierda -y luego en la que está en el medio- y luego cambie su enfoque a la de la
extrema derecha- y luego de nuevo a la de la mitad. Después de unos segundos, el entrenador
pregunta: "¿Puedes ver a la joven ya la anciana en el medio de la ilustración?"
La paradoja del punto de vista se realiza generalmente sin usar la ilustración secundaria (la que se
muestraa la derechade losdos primerosyenel mediode lafinal).Normalmente,enun aula, la mitad
de la sala tiene su percepción "sembrada" utilizando la ilustración de la joven, y la otra mitad con la
ilustración de la anciana. Cuando la ilustración secundaria se revela entonces a toda la clase, los
argumentos comienzan sobre si una mujer joven o una anciana está siendo representada.
El propósitoesmostrarque enel mundode lacalidadde los datos y sus disciplinas afines, la paradoja
del puntode vistaa menudoafectanegativamente la comunicación y la colaboración necesarias para
el éxito.
Las perspectivas empresariales y técnicas a menudo parecen diametralmente opuestas. Las
definicionesobjetivasysubjetivasde lacalidadde los datos aparentemente se contradicen entre sí. Y
por supuesto, los campos profundamente polarizados que contrastan los enfoques reactivos y
proactivosconla calidadde losdatos a menudonopuedenni siquieraestarde acuerdoen no estar de
acuerdo.
Tareas específicasyejerciciosde losalumnossobre temas relacionados con esta materia, entre ellas:
 Actividades de aprendizaje:

10. 10
- Ilustraciones y debate general
 Autoevaluación y evaluación por pares:
- Autorreflexión para la comprensión
Material:
 PC / portátil con retroproyector y acceso a Internet de banda ancha
 Rotafolios y marcadores
Recomendación metodológica para la implementación y evaluación:
• Facilitar en grupos cara a cara (estas habilidades son muy importantes cuando ayudan a un
grupo a llegar a un consenso)
Documentación/Enlaces de Internet:
http://www.ocdqblog.com/home/the-point-of-view-paradox.html

11. 11
Módulode aprendizaje 3: Los seis sombreros de pensamiento
Duración: 20 minutos
Breve descripción:
En estaactividad,el formadormuestraa losestudiantescómoel pensarde diferentesmaneras
(pensamientoparalelo)puedeayudaraalcanzar muchosobjetivos(vinculadoaladiapositiva41).
En el pensamientotradicional constantementenosencontramosenconflicto.Cadaladobuscacriticar
el otro puntode vista.El método “Losseissombrerosde pensamiento”,sinembargo,fomentael
pensamientoparalelo,donde todosexplorantodoslosaspectos de unproblemaal mismotiempo.
En el pensamientoparalelo,laconfrontaciónesreemplazadaporunaexploracióncooperativadel
sujeto.Alientael intercambiode información,reduce el argumentoypermite que loshablantes
piensenylospensadoreshablen.
El propósitoesayudara los alumnos a ser másefectivos,pensadoresinnovadores,puesconseguimos
resultadosmuchomejoresconunpensamientoinnovador,unamejorcomunicaciónyuntiempode
reuniónreducido.Este métodopone atodos losparticipantes enlasreunionesenigualdadde
condiciones,mantienealosegosenjaque,despersonalizalascríticasy crea un ambiente abiertoque
alientalascontribucionesúnicasde cadaindividuo,inclusoaquellosque sontípicamentemás
reservados.
Estas sonalgunas aplicacionesimportantesparael “Procesode PensamientoParalelode LosSeis
Sombrerosde Pensamiento”:
 Desarrollode liderazgo
 Productividad,AlineaciónyComunicaciónde Equipo
 Pensamientocreativoe innovador
 Hacer frente al liderazgoyalatoma de decisiones
 Mejora de Productosy ProcesosyGestiónde Proyectos
 Pensamientocrítico,analíticoyresoluciónde problemas

12. 12
Tareas específicasyejerciciosde losalumnossobre temas relacionados con esta materia, entre ellas:
 Actividades de aprendizaje:
- debate general
 Autoeluación y evaluación por pares:
- Feedback y discusión en grupo
Material:
 PC / portátil con retroproyector
 6 sombreros de colores: azul, blanco, rojo, negro, amarillo y verde.
Recomendación metodológica para la implementación y evaluación:

13. 13
• Facilitar en grupos cara a cara (estas habilidades son muy importantes cuando ayudan a un
grupo a llegar a un consenso)
Documentación/Enlaces de Internet:
http://www.sixthinkinghats.com/
http://www.debonogroup.com/six_thinking_hats.php

14. 14
Módulode aprendizaje 4:Vídeomotivacional “El conflictodel puente”
Duración: 10 min.
Breve descripción:
En estaactividad el entrenador muestra un video a los alumnos, correspondiente a la diapositiva 59.
El propósito es hacer una mejor comprensión de cómo la cooperación puede ayudar a resolver los
conflictos: los estudiantes deben saber cómo estar de acuerdo con los demás cuando aparece un
conflicto.
Este videotrata sobre el conflictoque se creaal no poderpasarambos al mismo tiempo en el puente.
Esto obligaa otros a dar la vuelta, usar la fuerza, no renunciar. Hay abuso de poder del más grande al
más pequeño. Entonces los pequeños se unen para poder con los más grandes. Una vez que se han
libradode losmás grandesel mismoconflictosurge entre los pequeños, pero esta vez uno de los dos
se pone en cuclillas y el otro salta más. De esta manera ambos ganan.
Tareas específicasyejerciciosde losalumnossobre temas relacionados con esta materia, entre ellas:
 Actividades de aprendizaje:
- Vídeo y debate general
 Autoeluación y evaluación por pares:
- Autorreflexión para la comprensión
Material:
 PC/portátil con retroproyector y conexión a internet
 Altavoces
 Rotafolios y marcadores
Recomendación metodológica para la implementación y evaluación:
• Facilitar en grupos cara a cara (estas habilidades son muy importantes cuando ayudan a un
grupo a llegar a un consenso)
Documentación/Enlaces de Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=taSRrqrcZOc

15. 15
Módulo de aprendizaje 5: Vídeo motivacional “Trabajo en equipo”
Duración: 10 min.
Breve descripción:
En esta actividad el formador muestra un video a los alumnos, correspondiente a la diapositiva 80.
El propósito es conseguir una mejor comprensión de cómo lograr un equipo de trabajo.
Los participantes aprenden que trabajar en equipo puede ser beneficioso y desafiante al mismo
tiempo.Compartirel trabajopuede sermenosque ideal si los miembros del equipo no trabajan bien
juntos.En lamayoría de losescenariosdel equipo,habráunlídery una o dos personasque comparten
la carga de trabajode todo el equipo. Esto puede llevar a sentimientos de resentimiento reprimidos
por parte de las"abejasobreras",y a veceslosotros miembrosdel equipopueden sentirse excluidos.
Los equiposque trabajanbienjuntospuedenaumentarengranmedidalaproductividadenel lugar de
trabajo y crear una cultura cooperativa más cohesionada.
Tareas específicasyejerciciosde losalumnossobre temas relacionados con esta materia, entre ellas:
 Actividades de aprendizaje:
- Vídeo y debate general
 Autoevaluación y evaluación por pares:
- Autorreflexión para la comprensión
Material:
 PC/portátil con retroproyector y conexión a internet
 Altavoces
 Rotafolios y marcadores
Recomendación metodológica para la implementación y evaluación:
• Facilitar en grupos cara a cara (estas habilidades son muy importantes cuando ayudan a un
grupo a llegar a un consenso)
Documentación/Enlaces de Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=fUXdrl9ch_Q
https://www.linkedin.com/pulse/good-team-work-vs-bad-iftikhar-ahmed

16. 16
Módulode aprendizaje 6:Vídeomotivacional “La sabiduríade los gansos”
Duración: 15 min.
Breve descripción:
En esta actividad el formador muestra un video a los alumnos, correspondiente a la diapositiva 81.
El propósito es hacer una mejor comprensión de cómo conseguir que un equipo trabaje juntos:
• Cuandolaspersonastrabajanjuntasarmoniosamenteenequipos,compartiendo valores comunes y
un objetivo común,todos llegan al destino más rápido y más fácilmente, porque son elevados por la
energía y el entusiasmo de unos a otros.
• A veces las personas que juegan en los equipos se retiran del grupo y tratan de lograr sus propios
objetivos. Sin embargo, al igual que los gansos, suelen descubrir que pierden la sinergia y la energía
que viene cuandosonparte activade un equipocohesionadoque se mueve haciasudestino,yquieren
volver al grupo.
• Cuando un equipo está funcionando bien, varios miembros del equipo pueden tomar el papel de
liderazgoporuntiempodebidoaunaexperiencia particular.Enconsecuencia,en los buenos equipos,
todos tienen la oportunidad de actuar como un líder, así como un seguidor.
• Los equipos se deshacen frecuentemente debido a la falta de comunicación adecuada entre los
diversosmiembrosdel equipo.Tal vezlosequiposhumanospuedenaprenderde lasbandas de gansos
volando que la comunicación constante entre los miembros es sumamente importante en el
movimiento eficaz hacia un destino común.
• Cuando se trabaja en equipo, es extremadamente importante que cada miembro del mismo se
comunique regularmente con todos los demás.
• Los equipos humanos trabajan mejor cuando hacen algo más que trabajar juntos, pero cuidan el
bienestar de los demás.
Estos sonloscontenidosdel video(conexplicacionesenlapantalla):
Cada otoño, miles de gansos vuelan de Canadá a la parte sur de los Estados Unidos para escapar del
frío canadiense amargamente frío. Tan pronto como una bandada de gansos toma vuelo de las aguas

17. 17
canadiensesque rápidamenteforman un patrón de vuelo en forma de v, con un ganso giratorio en el
centro de plomo y todos los otros gansos detrás detrás en dos líneas cercanas.
Los científicos de la vida silvestre han llevado a cabo extensos estudios para determinar por qué los
gansosy otras avesmigratoriassiempre vuelanenunaformación enV distintiva. Encontraron algunos
resultados fascinantes:
1. Cuandolosgansosvuelanjuntos, cada ganso proporciona una elevación adicional y reduce la
resistencia del aire para el ganso que vuela detrás de él. Por lo tanto, al volar juntos en una
formación en V, los científicos estiman que la banda entera puede volar un 70% más con la
misma cantidad de energía que si cada ganso volara sólo. Los gansos han descubierto que
pueden llegar a su destino más rápidamente y con menos energía gastada cuando vuelan
juntos en la formación.
2. Cuando un ganso cae de la formación en V, rápidamente descubre que necesita mucho más
esfuerzoyenergíapara volar.En consecuencia,ese gansovolverárápidamente a la formación
para aprovechar el poder de elevación que viene de volar juntos.
3. Los gansos rotan el liderazgo.El gansoque vuelaenel frente de la formación tiene que gastar
la mayorcantidadde energíaporque esel primeroenromperel flujo de aire que proporciona
el ascenso adicional para todos los gansos que siguen detrás del líder. En consecuencia,
cuando el ganso de plomo se cansa, sale de la posición delantera y se mueve hacia la parte
trasera de la formación,donde laresistenciaesmásligera,yotrogansose mueve ala posición
de liderazgo.Estarotaciónde posiciónocurre muchasvecesenel curso del largoviaje a climas
más cálidos.
4. Los gansos se tocan el uno al otro. También hacen frecuentemente ruidos fuertes mientras
vuelan juntos. Los científicos especulan que este bocinazo es su forma de comunicarse unos
con otros durante su largo vuelo.
5. Los gansos se ayudanmutuamente.Loscientíficostambiéndescubrieronque cuandounganso
se enferma,se le disparaose lesiona,yse cae de la formación, otros dos gansos se caen de la
formación y permanecen con el ganso debilitado, cuidándole y protegiéndole de los
depredadores hasta que es capaz de volar de nuevo o muere.
Tareas específicasyejerciciosde losalumnossobre temas relacionados con esta materia, entre ellas:
 Actividades de aprendizaje:
- Vídeo y debate general
 Autoevaluación y evaluación por pares:
- Autorreflexión para la comprensión
Material:
 PC/portátil con retroproyector y conexión a internet
 Altavoces
 Rotafolios y marcadores

18. 18
Recomendación metodológica para la implementación y evaluación:
• Facilitar en grupos cara a cara (estas habilidades son muy importantes cuando ayudan a un
grupo a llegar a un consenso)
Documentación/Enlaces de Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=5rOg4WfNDfM
http://lenwilson.us/5-thing-geese-can-teach-us-about-teamwork/

19. 19
Módulode aprendizaje 7: Vídeo motivacional “Cómo los grandes líderes
inspiran la acción”
Duration: 20 min.
Breve descripción:
SimonSinek tiene unmodelosimple peropoderosoparael liderazgo inspirador - comenzando con un
círculo de oro y la pregunta "¿Por qué?" Sus ejemplos incluyen Apple, Martin Luther King, y los
hermanos Wright, etc
En estaactividadel entrenadormuestraunvideoa los alumnos, correspondiente a la diapositiva 101.
El propósito es conseguir una mejor comprensión sobre el liderazgo.
Tareas específicasyejerciciosde losalumnossobre temas relacionados con esta materia, entre ellas:
 Actividades de aprendizaje:
- Vídeo y debate general
 Autoevaluación y evaluación por pares:
- Autorreflexión para la comprensión
Material:
 PC/portátil con retroproyector y conexión a internet
 Altavoces
 Rotafolios y marcadores
Recomendación metodológica para la implementación y evaluación:
• Facilitar en grupos cara a cara (estas habilidades son muy importantes cuando ayudan a un
grupo a llegar a un consenso)
Documentación/Enlaces de Internet:
https://www.ted.com/talks/simon_sinek_how_great_leaders_inspire_action?