nuevo

1. CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES QUE UNA IE DEBE DESARROLLAR EN SUS
ESTUDIANTES
2.3. Las CapacidadesFundamentalesConsideradasEn El DCN
CapacidadesFundamentales(relacionadoconlaintencióndel currículo)Capacidades de área(contribuyeal desarrollo
de las capacidadesfundamentales)Capacidadesespecíficas(procesointernoinvolucradoenlacapacidadde área)
El DCB plantea3 tipos de capacidades:
- Capacidadessuperiores→ Capacidadfundamentales
- Capacidadesbásicas→ capacidadesde área
- Capacidadesmínimas→ capacidadesespecíficas
2.3.1.Las CapacidadesSuperioresa) Naturalezay función:
Algunosdicenque soninnatasotrosdicenque sonproductosde laestimulacióntemprana;oresultande lainteracción
de lo que trae elsujetocomoherenciagenéticayde lainteracciónde éste consu entorno.
Características:
Su transparencia;esusarlanoen una sinoenvariassituaciones
Surelatividad;podemosalcanzardiferentesgradosde desarrollode una capacidady que estase va perfeccionando
con la práctica
Suversatilidad;se adaptaa situacionesdiversasycambiantes,el manejo dependede lapersonaque lasutiliza.
Superdurabilidad;se constituyeenunhábitomental yenconsecuenciayen consecuenciaformaparte de su
estructuracognitivalistaparaactuar.
Sucomplejidad;porque abarcauna serie de operacionesoprocesos interioresde distintogradode interrelación
entre ellos.
“El Aprendizajeme exigeusarmiscapacidades”(ytambiénlaactitud).
Debe activary mantenersusdispositivosintelectivos(capacidadyconocimiento)
2.3.2. Relación entre Capacidad
– Conocimiento- Actitud
Ejemplo“El cableadode una casa”
Los cablessonlas redesneuronales Lostomacorrientesoenchufessonlascapacidades Losaparatos eléctricossonlos
conocimientos Parasatisfacerunanecesidadounproblemausoel aparatoeléctrico(conocimiento) yloconectoa la
toma corriente yse satisface lanecesidad. El conocimiento(aparatoeléctrico) parapoderoperarrequiere de una
determinadacapacidad(tomacorrienteoenchufe instalado).Los2 sonInterdependientesyala vezcomplementarios. Es
decirlascapacidadessinlosconocimientossirvende pocoonada, losconocimientossinlascapacidadestampoco
resultanútiles.
Peroel aparato necesitade undeterminado“Tomacorriente”que los
alimenten,peroasumimoslaexistenciade unaenergíaeléctricaque viene de una central que lasprovee,estaenergía
esla ACTITUD estohace funcionarla CAPACIDADyel CONOCIMIENTO.

2. “No soloesaprendera aprendersinoel gustoporaprender”.
La ACTITUD esla fuerzaque me hace persistirenlatareahasta acabarla con satisfacción.
¿Cuál de las 3 esmás importante (capacidad,conocimiento,actitud)?,las3sonimportantes,asíque no discutamoscuál
esmás importante,lacosaes integrarlas3.
2.3.3. Capacidad Fundamental:SoluciónDe ProblemasO Pensamiento Resolutivo
Antesse exponíalainformaciónyposteriormente se buscabasuaplicación enlaSOLUCIÓN DE PROBLEMAS.En el nuevo
paradigmase presentael problemase identificanlasnecesidadesde aprendizaje,se buscalainformación necesariayal
final regresamosal problema. Esdecirusamosestrategiascognitivasparamejorarel proceso,modosy formasde actuar
inteligentementefrente alarealidad.
2.3.3.1. ¿Por qué docente mediador?¿Qué significaesto?
Es el que selecciona,organiza,creay presentalassituacionesque provocan lamejorade losprocesoscognitivosymás
que enseñartécnicasel docente crea situacionesde aprendizaje al estudianteparaque descubraestosprocesoslos
asimile ylostransfieraaotra situacionesde aprendizaje. Todoproblematiene unpuntode partida.
¿Qué es?
Capacidadpara enfrentarse enformahábil asituacionespercibidas comodifícilesoconflictivassuimportanciaradica
que al solucionarlo desarrollamoshabilidadesyactivamosoperacionescognitivascomplejas.
ANTECEDENTES:
Insight;mirarhacia dentro, laconcienciabuscalasoluciónvisible.
Wallas(1997): preparación(conocerel problemae informarnos) → Incubación(generamoshipótesis) →Iluminación
(momentodel Insight) → Verificación(se somete apruebapara comprobarsu acierto).
Dewey(1910) propuso:Presentacióndel problema( se toma concienciaque existe) → Definicióndelproblema
(identificarel estado presenteylaMeta o estadoobjetivo)
→ Desarrollode lahipótesis(generamos) → PruebadeHipótesis( se identificaaspectospositivosynegativosde cada
solución) →Seleccionarlamejorhipótesis( laque tengamás aspectospositivos).
Método de Polya(heurística):Entenderel problema(encontrarlasinterrogantes)
→ Trazar un Plan(ladividimosensubmetas,recordamosproblemassimilaresanteriores) → Ponerloenpráctica(para
cerciorarnos) → Volveratrás
(para versi hayotra solución).MétodoIdeal(BransfordyStein- 1993) Parecidoal métodode Polya,también
esheurística.Identificarel problema→ Definirypresentarel problema→Explorarestrategiasviables→ Avanzarconlas
estrategias→ lograrla solución
y volverparaevaluarlosefectosde lasactividades.
2.4. LA TEORÍA COGNITIVA.
Orientadoal desarrollodel pensamiento.Estudia todoslosprocesosporlosque lainformaciónde lossentidosse
transforma,reduce, elabora,recupera,utilizaytransfiere,vacrearrepresentacionesque utilizamos,le damosunuso.
La inteligenciase daprogresivamente ysecuencial .Lasprincipalesoperacionesmentales:Razonamiento
lógico.Razonamientodivergente.Razonamientosilogístico.Otroscomoclasificar,diferencial,clasificar,etc.

3. 2.5 Capacidad Fundamental:PensamientoCreativo
Indicadoresbásicosdel pensamientocreativo:1.Originalidad;permite producirolograruna respuestanueva,conocida
como respuestaúnicaenungrupo.La respuestatiene que verconla realidad,edadyotros.2.Fluidez;Fluidezasociativa
(conecta,asocia,relaciona,une);FluidezImaginativa(inventa,produce,imagina);Fluidezverbal (comunicar,elaborar),
Fluidezfigurativa(representa);Fluidezanalogía(relaciona,integra,reproduce).3.Flexibilidad;se adapta,estolerante,
acepta laforma de pensarde losotros para buscar una solucióndiferente.Flexibilidadeslocontrarioa Rigidez(persona
que permite lasopinionesde otros).
4. Organización;todosloselementosloorganiza,losintetiza,le daunaestructurapara comprenderla.Programaal
máximolasalternativasde solución.5.Divergencia;demandadiversasideasalternativas.GUILFORDplantea:
PensamientoDivergente(creatividad) ≠pensamientoconvergente
DE BONOplantea:
Pensamientolateral (creatividad)≠pensamientovertical o lógico
.2.6 Capacidad Fundamental:Toma De DecisionesOPensamientoEjecutivo
Factoresque afectanla Toma de decisiones:esel contextosocial personal actual, cultural,procesosde soluciónde
problemas.
Tipos de decisiones:
- simple;ejemplosaborde refrescoatomar.- compleja;comprarunDVD y no tenerplata.
Modelopara Tomar decisiones:
- paso1; mencionarlaseleccionesoalternativasposibles.- paso2;reunirinformaciónnecesariaacercade la decisión.-
paso 3; listarlas ventajasydesventajasde cadaelección.- paso4;tomar la decisiónyhacerlistade razonesde la
elección.
Asertividad:
Habilidadpersonal que nospermite expresarsentimientos,opinionesy pensamientosenel momentooportuno,enla
formamás adecuaday sinnegar ni considerarel derechode losdemás.
2.7 Capacidad Fundamental:PensamientoCrítico
Características:Agudezaperceptiva:observarmínimosdetalles. Cuestionamientopermanente. Coraje intelectivo.
Autorregulación:controlamosnuestraformade pensaryactuar. Valoración justa.Inteligencia:esloque unohace con lo
que uno sabe.
Inteligenciayconocimientoestáníntimamente relacionados. El Pensamientoesesencial paralaadquisicióndel
conocimiento. Aprenderhaciendoesunanecesidadbiológica.
MAUREEN PRIESTLEY define al PensamientoCrítico“eslaforma como procesamoslainformación”.
Hay que tener:Control Emotivo
– Mente abierta
– ValoraciónJusta
– Construccióny reconstruccióndel saber.

5. ENFOQUES PEDAGOGICOS
DISCIPLINA
la disciplina es el medio, la herramienta con la que debe contar el educador para

6. poder guiar y organizar el aprendizaje y al mismo tiempo es un fin para desarrollar
en la persona los valores, actitudes que se deseen.En un primer momento debe
ejercerse la disciplina externa, pero sta paulatinamente tiene que apuntar hacia la
disciplina interna, la autodisciplina que es la verdadera disciplina (secchi jeremias)
No podemos comentar sobre disciplina escolar si no llevamos a los educandos a la
etica de valores (familiares, sociales, nacionales y sobretodo con ellos mismos)
y al reconocer un mundo que tambien tiene aspectos positivos los lleve como
respuesta a un compromiso, lleno de una sana disciplina emanada desde el interior,
para un mundo mejor. (carlos Zamarripa)
Es un tipo de relación intergrupal que nace y surge de la convivencia entre un
grupo homogéneo de personas y otro grupo reducido (puede ser una sola persona)
al cual se le reconoce su autoridad sin ejercer violencia alguna. (Pedro García)
Definición de convivencia escolar
La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia escolar como “la coexistencia pacífica de los
miembros de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo integral de los
estudiantes”.
La convivencia escolar se trata de la construcción de un modo de relación entre las personas de una
comunidad, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en la interrelación
armoniosa y sin violencia entre los diferentes actores y estamentos de la Comunidad Educ ativa.
AUTONOMIA
tigüedad. El concepto moderno de autonomía surge principalmente con Kant y da a entender la capacidad del
sujeto de gobernarse por una norma que él mismo acepta como tal sin coerción externa. Por el hecho de
poder gobernarse a sí mismo, el ser humano tiene un valor que es el de ser siempre fin y nunca medio para
otro objetivo que no sea él mismo. Pero para Kant, esta autolegislación no es intimista sino todo lo contrario.
Una norma exclusivamente individual sería lo opuesto a una verdadera norma y pasaría a ser una
"inmoralidad". Lo que vale -según Kant y según la mayoría de los sistemas éticos deontológicos- es la norma
universalmente válida, cuya imperatividad no es impuesta desde ningún poder heterónomo sino porque la
razón humana la percibe como cierta y la voluntad la acepta por el peso de su misma evidencia. Esta
capacidad de optar por aquellas normas y valores que el ser humano estima como válidas es formulada a
partir de Kant como autonomía. Esta aptitud esencial del ser humano es la raíz del derecho a ser respetado
en las decisiones que una persona toma sobre sí misma sin perjudicar a otros.
Stuart Mill, como representante de la otra gran corriente ética, el utilitarismo, considera a la autonomía como
ausencia de coerción sobre la capacidad de acción y pensamiento del individuo. A Mill lo que le interesa es
que el sujeto pueda hacer lo que desea, sin impedimentos. Su planteo insiste más en lo que de individual
tiene la autonomía, que en su universalidad, aspecto que es fundamental en Kant.
Ambos autores coinciden en cambio en que piensan que la autonomía tiene que ver con la capacidad del
individuo de autodeterminarse, ya sea porque por propia voluntad cae en la cuenta de la ley universal (Kant),
ya sea porque nada interfiere con su decisión (Mill).
De lo anterior es fácil concluir que para ambos autores la autonomía de los sujetos es un derecho que debe
ser respetado. Para Kant, no respetar la autonomía sería utilizarlos como medio para otros fines; sería
imponerles un curso de acción o una norma exterior que va contra la esencia más íntima del ser humano.

7. Para Kant, se confunde y se superpone el concepto de libertad con el de ser autónomo. De la misma manera
que no puede haber un auténtico ser humano si no hay libertad, tampoco puede haber ser humano donde no
haya autonomía. Stuart Mill por su parte, también reivindica la importancia de la autonomía porque considera
que la ausencia de coerción es la condición imprescindible para que el hombre pueda buscar su valor máximo
que sería la utilidad para el mayor número.
Tal como lo formula Engelhartd, el principio de autonomía considera que la autoridad para las acciones que
implican a otros se deriva del mutuo consentimiento que involucra a ambos. Como consecuencia, sin ese
consentimiento no hay autoridad. Las acciones que se hacen contra tal autoridad son culpables en el sentido
de introducir un "violador" fuera de la comunidad moral y haciendo lícita la venganza, o la fuerza punitiva
aplicada por cualquier comunidad moral minoritaria. A su vez, el mutuo consentimiento sólo se puede basar
en el hecho de que cada persona es un centro autónomo de decisión al que no se puede violar sin destruir lo
básico en la convivencia humana. De ahí que el respeto al derecho de consentir de los participantes en la
comunidad de acción comunicativa, sea una condición necesaria para la existencia de una comunidad moral.
El autor que venimos citando formula la máxima de este principio como: "no hagas a otros lo que ellos no se
harían a sí mismos; y haz por ellos lo que con ellos te has puesto de acuerdo en hacer".
Del principio antes formulado se deriva una obligación social: la de garantizar a todos los individuos el
derecho a consentir antes de que se tome cualquier tipo de acción con respecto a ellos; protegiendo de
manera especial a los débiles que no pueden hacerlo por sí mismos y necesitan un consentimiento sustituto.
En la actualidad el termino autonomía adquirió varios significados como derecho de libertad, intimidad, libre
voluntad, elegir el propio comportamiento y ser dueño de uno mismo.
Una persona con Autonomía actúa libremente de acuerdo a su plan elegido, en cambio la persona sin ella es
controlada por otros o es incapaz de reflexionar y actuar en función a sus propios deseos o planes.
Sobre las teorías de la Autonomía hay dos reglas esenciales:
_Libertad (actuar independientemente)
_Ser agente (actuar intencionadamente)
Las acciones autonómicas se analizan en función a sus agentes, los cuales actúan: a) intencionadamente, b)
con conocimiento, y c) en ausencias de influencias externas que pretenden controlar y determinar el acto.
Algunas personas mantienen que la autonomía es incompatible con la autoridad de la iglesia, el estado o
cualquier otra comunidad que legisle las decisiones de los individuos. Toda persona autónoma debe actuar
sobre la base de sus propios criterios, y que dejarse someter o gobernar implica perderla.

8. MATEMATICA
Interpreta y aplica estrategiaspara resolver
problemas de división denúmeros naturales.
Interpreta y aplica estrategiaspara resolver
problemas combinando las cuatro operaciones
básicas.
Expresa en forma oral o escrita el uso de las
fracciones usuales.
Elabora representaciones concretas pictórica,
gráfica y simbólica delas fraccionescomo
parte de todo.
Describela comparación y orden de las
fracciones conocidascon igual y distinto
denominador.
Realiza procedimientos para comparar ,
ordenar y estimar con fracciones usuales y
fracciones equivalentes.
Compara diversas fracciones con la unidad.
Representa polígonos e identifica sus

9. elementos.
Describela estimación y la comparación dela
medida de la longitud,perímetro y superficie
de las figurasa partir deunidades arbitrarias o
convencionales.
Justifica sus conjeturasusando ejemplos sobre
los procedimientos aplicadosen problemas de
cálculo deperímetros y superficie.
Interpreta y representa información en un
pictograma.
GIMKANA
Participantes : Damas y Varones
Tipo de Competencia : colectiva.
Sistemas de Juego : Eliminatorio
Categoría : Todas las categorías
Normas de Competencia
1° y 2° GRADO
ENMOMIADOS: El padre de familia envolverá en papel higiénico a su hijo; el PPFF y el alumno
que más rápido lo haga será el ganador. (SE NECESITAN 2 ROLLOS DE PAPEL HIGIÉNICO).
ARMA ROMPECABEZAS: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos y se les entregará un
rompecabezas a cada pareja, quien lo termine de armar con mayor rapidez gana el juego. (SE
NECESITAN 8 ROMPECABEZAS QUE CONTENGAN LA MISMA CANTIDAD DE PIEZAS)
REVIENTA LOS GLOBOS: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos, el niño llevará un globo a
su padre de familia para que lo reviente en la silla en la que se encuentra. Quien reviente mayor
cantidad de globos en el menor tiempo posible ganará. (SE SOLICITAN 2 BOLSAS DE GLOBOS
GRANDES)
3° y 4° GRADO
JUGAMOS SUMANDO: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos y se les entregará varias
hojas que contengan operaciones matemáticas, la pareja que termine de resolver las operaciones
más rápido y toque el silbato ganará. (SE NECESITAN HOJAS BOND O DE COLORES Y
LAPICEROS)

10. CARRERA DE LIMONES: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos. El niño llevará en una
cuchara un limón a la vez y se lo entregará a su padre de familia para que este llegue hasta la meta
(SE SOLICITAN 8 CUCHARAS SOPERAS Y LIMONES)
SILLAS MUSICALES: Ambos cogidos de la mano girarán alrededor de las sillas hasta que deje de
sonar la música, cuando ésta se detenga el PF se sentará en una silla y su hijo sobre sus piernas, la
pareja que se quede sin silla, perderá; y así se irán eliminando parejas hasta que quede una pareja
de padre e hijo ganadores. (SE SOLICITA UN EQUIPO DE SONIDO Y SILLAS)
5° y 6° GRADO
ENCESTA A CIEGAS: Se formarán varias parejas de PPFF e hijos. El niño lanzará una pelota de
trapo de espaldas y el padre quien se encuentra al otro extremo la tendrá que atrapar y lograr que
ingrese en la caja que tendrá en sus manos. Quien logre hacer encestar la pelota primero ganará.
(SE SOLICITAN 8 PELOTAS DE TRAPO Y 8 CAJAS DEL MISMO TAMAÑO)
BAILETÓN: Este juego es para todos los padres de familia y sus hijos; es decir se formarán
muchas parejas de padre-hijo y en el patio del colegio bailarán las diversas canciones que ponga el
DJ. Un jurado irá eliminando a las parejas que no bailen con mucho entusiasmo, y así quedará una
pareja de padre e hijo ganadora (SE SOLICITA UN CD O UN USB CON MÚSICA VARIADA).
GLOTONES CIEGOS: Se vendará los ojos al alumno y de esta manera dará de comer a su Padre
todos los alimentos que se le indiquen. Ganará quien termine de comer más rápido y quien mayor
cantidad haya comido.
Información y Características de la Serpiente de Cascabel-Crotalus
Serpiente venenosa americana perteneciente a la subfamilia de las víboras foseta. La
principal característica que las diferencia es el cascabel que tiene en la punta de la cola.
Todas las especies lo poseen con excepción de la serpiente de cascabel de Santa Catalina.
Se han reconocido hasta la fecha 29 especies desde el sur de Canadá hasta el norte de
Argentina.
Descripción de la Serpiente de Cascabel
Ha sido identificada como la serpiente más larga y venenosa de la región Norteamericana,
ya que su longitud puede ser de 50-60 centímetros hasta de más de 1.5 metros
dependiendo de la especie. Los machos son más largos que las hembras.
u cuerpo se encuentra cubierto por escamas cuyo color pueden ser amarillentas, verdosas
o rojizas con tonalidades negras. Su cabeza es plana y se distingue del cuello, dependiendo
de la especie ésta puede ser de un solo color.
El cascabel es una forma de alerta que los animales suelen entender para no acercarse a
ellas. Con el paso del tiempo y con cada muda de piel, se va añadiendo un aro más a su
cola lo cual permite calcularle la edad.
Comportamiento de la Serpiente de Cascabel
Son una especie con carácter muy volátil, pueden encontrarse tranquilos y de pronto
atacar en cuestión de segundos. A pesar de su peligrosidad, tan solo atacan ante la
perspectiva de peligro.
Su posición de ataque consiste en enroscarse mientras hacen sonar su cascabel y colocan
el cuello en forma de “S”, lo cual les facilita lanzarse de manera más rápida.
Alimentación de la Serpiente de Cascabel
Principalmente se basa en animales vertebrados pero también incluyen a invertebrados en
su dieta. Las especies pequeñas se alimentan generalmente de lagartijas mientras las más
grandes pueden consumir mamíferos de mayor tamaño como conejos, perros de la pradera
y ardillas.
Reproducción de la Serpiente de Cascabel
Son una especie ovovivípara, es decir, que las crías nacen de huevos pero éstos son
incubados en el interior de la madre. A la edad de dos años, las hembras estás preparadas
para aparearse durante la primavera posterior a que alcancen esa edad, dando a luz
durante los meses de Septiembre a Octubre.

11. La época de reproducción varía dependiendo de la especie, ya que las hembras de algunas
especies tienen la capacidad de almacenar los espermatozoides durante un período de ocho
meses antes de comenzar la gestación. Lo que quiere decir que el apareamiento se realiza
durante el otoño y la fertilización ocurre en la primavera.
Depredación de la Serpiente de Cascabel
Entre sus depredadores naturales se encuentran las serpientes reales, águilas, lechuzas,
cuervos, coyotes, zorros y linces. Se han encontrado casos de aves que han cazado a estas
serpientes y han sido encontradas muertas a causa de hemorragias causadas por el veneno
de estos reptiles.
Actualmente no se encuentra en la lista de especies en peligro de extinción, pero esto no es
motivo para ignorar la matanza indiscriminada de la que es víctima, al igual que la
destrucción que experimenta su hábitat lo cual en unos años la posicionaría en la lista
roja.

13. https://static.xx.fbcdn.net/rsrc.php/v2/y4/r/-PAXP-deijE.gif

14. DINAMICAS DE SOCIALIZACION PRIMER GRADO
Puede ser el primer día de clases o de vacaciones útiles, o pueden haber llegado
varios niños nuevos al aula. Lo cierto es que facilita mucho las cosas el integrar a los niños con el
grupo y con la maestra, de manera que se sientan todos a gusto desde el primer momento en un
lugar que será su segundo hogar por un buen tiempo. Esto es posible a través de juegos y
actividades que estimulen el lado social del pequeño, que está ávido de brotar apenas se le abra
una ventanita. La maestra tiene la llave de esa ventana y una vez abierta, los niños brillarán en todo
su esplendor, junto con sus amiguitos y con tu apoyo y cariño. Hay varias maneras de promover la
confianza en los niños, algunas de las cuales, adaptándose a las edades, apelan a la creatividad, la
iniciativa y la integración, como las que te presentamos a continuación:
 La sonrisa perdida: La maestra conseguirá un títere articulado (conejo, niña, payasito) que no
tiene sonrisa. Los niños, formados en pequeños grupos, ensayarán diversas maneras para que el
títere encuentre su sonrisa y vuelva a sonreír. La maestra hará reír al títere (pegándole una sonrisa,
por ejemplo) una vez finalice cada intento grupal. La actividad es muy divertida y estimula la
creatividad e interacción de los pequeños.
 Parece, pero no es: Esta vez se forman parejas de niños. A uno de los componentes de cada pareja, la
maestra les dará un objeto cualquiera, diciéndole al oido lo que en realidad es. Por ejemplo: Un tamborcito que
en realidad es un oso. Los otros niños deberán adivinar qué es en realidad el objeto, según el uso, mímicas,
onomatopeyas, etc. que realicen sus compañeritos. Una vez finalizado, se cambian los roles.
 Piloto y copiloto: Nuevamente en parejas, la maestra le dará a cada uno un aro de plástico (hula-hula), el cual
podrán utilizar como si fuera un avión. Los niños darán rienda suelta a su imaginación intercambiando puestos,
afuera-adentro, dando vueltas, girando, aterrizando, etc. De manera que ejerciten la cooperación entre ellos.
 Pelota caliente: Los niños se sientan en parejas, extendiendo sus piernas hasta que tocan pies con pies,
creando un espacio cerrado. La maestra les dará una pelota, la cual harán recorrer de ida y vuelta. Pueden
hacerlo por el piso, con un bote, dando vueltas como trompo, por el aire (dependiendo siempre de las edades).
 El peluche preguntón: Sentados todos los niños en círculo, la maestra iniciará el juego diciendo su nombre.
Luego lanzará el peluche (también puede ser un cojín, una pelota) a un niño, el cual a su vez dirá su nombre y
algo que le guste mucho hacer.
Recuerda que estas actividades deben ser aplicadas de acuerdo a las edades de los niños, en el
aula que te corresponda del Jardín. Lo cierto es que, luego de la dinámica, podrás ver el resultado
cuando tus niños no quieran dejar ni el Nido, ni a ti, ni a sus nuevos amiguitos.

15. Había una vez un burro que
paseaba por el camino, el
cual se encontró con una
alegre ovejita que cantaba
y saltaba por el verde
prado. Al verlo saludó
diciendo:
Ovejita: Buenos días señor
burro.

16. Burro: ¿qué tiene de bueno
este día? – dijo gruñendo a
la sorprendida oveja.
Ovejita: Está de mal humor
por lo que veo – dijo
suavemente la oveja para
no incomodarlo.
Burro: ¡Claro!, cómo no
voy a estar molesto si todo

17. el día tengo que cargar
bultos muy pesados.
Ovejita: Es usted muy
fuerte.
Burro: Y tú muy floja. Ya
quisiera yo estar cantando y
paseando como haces tú y
solo comiendo pasto. Eso es
vida. En cambio, yo ni como

18. bien, ni descanso… solo sirvo
para cargar. Encima me tratan
mal. Ojalá tuvieras que vivir lo
que me toca a mí al menos
por un día – respondió en voz
alta el burro.
Ese mismo día la oveja se
disfrazó de burro y el burro se
disfrazó de una linda y tierna
ovejita. A medida que pasaban las
horas, la oveja estaba cansada de
cargar bultos y el burro estaba
aburrido de estar solo en el pasto.

19. La oveja ahora admiraba al burro
por su fortaleza y el burro
admiraba a la oveja por su
carácter. Entonces, se hicieron
muy amigos y esa noche ambos
volvieron a ocupar cada uno su
lugar otra vez. Después de
meditar, llegaron a la siguiente
conclusión:
Cada uno tiene sus
fortalezas y debilidades
pero lo mejor y lo más
importantes es aceptarse
cada uno tal como es. Al fin
y al cabo, cada uno es

20. diferente y tiene su propia
cualidad.

22. PACO YUNQUE PARA TEATRO
PACO YUNQUE
PERSONAJES:
PACO YUNQUE: alumno humilde ,explotado y discriminado por Humbeto Grieve.
HUMBERTO GRIEVE: alumno adinerado, abusivo i con actitud de déspota.
PACO FARIÑA: amigo i defensor de Paco Yunque-
PROFESOR: sumiso al poder
DIRECTOR: discreto en sus roles, que aparenta ser inflexible.
MADRE DE PACO YUNQUE:fiel servidora de sus patrones quienes la explotan igual que,
Humberto Grieve hacia su hijo
OTROS ALUMNOS: Carlos Zumiga, Gorge Zumiga,Lucila Hernandez, Antonio Geldrez,Julia
Fernandez, entre otros-
Una mañana cuando Paco Yunque junto a su madre iban a la escuela del pueblo. Igual que Yunque muchos niños
se dirigian a la escuela. Al llegar se detuvieron en el patio cerca de un muro.
-MADRE: ( le dice a su hijo a manera de encargo)¡mira Paco, portate bien, estáte tranquilo, atiende a las
indicaciones del profesor y haz lo que te diga…, en la tarde te vienes con Humberto Grieve ,
el hijo de la patrona, me voy te, te cuidas.
(Paco Yunque muy calladito no dice nada a su madre, a medida que la madre se va).
Paco paradito ve a los niños dirigirse a sus aulas en esto se lo acercan dos aniños(Carlos Zumiga y Paco Fariña).
-FARIÑA: ¡oye!,anda a clase, porque estas hay parado¿eres nuevo?
-YUNQUE:…no,…si…
-FARIÑA:(agarrando i jalanole de la mano)¡vamos!, vamos a clase.
-CARLOS ZUMIGA:(agarrando i jalandole de la otra mano), si vamos.
-YUNQUE:(caminando por obligacion de Fariña i Zumiga),no…,no,…dejenme…
Al poco rato Fariña i Zumiga lo dejan a Yunque al lado de la pizarra en frente de los demas alumnos, i se van a
sentarse, en seguida llega al profesor.
-PROFESOR:señores alumnos, buenos dias.

23. -TODOS LOS ALUMNOS:(poniéndose en pie , respondieron en coro)buenos, días, profesor.
-PROFESOR: pueden sentarse.
El profesor al ver un alumno al frente le da la mano.
-PROFESOR:¿es usted un alumno nuevo?
-YUNQUE:(temblando i con mucho miedo),…si…
-PROFESOR:¿Cuál es su nombre completo?
-YUNQUE:…Paco.
-PROFESOR:¡ nombre completo.
-YUNQUE:Paco Yunque.
-PROFESOR:(tomandole del hombre lo lleva a una mesa delantera , lo sienta junto con Fariña),sientese ahí eso
será su sitio
El profesor se dirige a su carpeta, abre su maletín , del cual saca algunos materiales para su trabajo,
mientras se escucha pasos en forma de tropiezo. Alguien toca la puerta.
-GRIEVE: (con voz argullosa)buenos días profesor.
-PROFESOR:Grieve?,¿otra vez llegando tarde?.
-GRIEVE:me he quedado dormido profesor.
-PROFESOR:procure usted levantarse más temprano, pase que sea la última vez,(empieza a
escribir en la pizarra, otro alumno toca la puerta) .
-ANTONIO GELDREZ:Profesor, buenos días.
-PROFESOR:¿Por qué usted llego muy tarde?.
-ANTONIO GELDREZ:mi madre se enfermó , estuve cuidando a mi hermanito, luego tuve que ir
a comprar el pan.
-PROFESOR:Y ,porque usted no se levantó muy temprano, por su tardanza, se quedara dos
Horas en reclusión.
-FARIÑA:Grieve también ha llegado tarde profesor.
-TODOS LOS ALUMNOS:¡si profesor!
-PROFESOR:¡sileencioo!, Geldrez que sea la última vez, pueda sentarse(se pone ha ojear
algunos papeles, mientras se oye pasos y bulla en clase).
-GRIEVE: (se acerca a Yunque,yi jalándole del cabello), vente a mi carpeta.
-FARIÑA: (le dice a Yunque),no le hagas caso, el profesor te puso aquí.
-YUNQUE:(agarrando su lápiz i cuaderno)…no,…me voy.

24. -FARIÑA:¡no te vayas, no seas sonso!, Grieve es malo.
-GRIEVE:(le muestra un puño a Fariña).
-FARIÑA:¡profesor! , ese Grieve me ha mostrado el puño.
-GRIEVE:¡miente profesor!
-PROFESOR:por favor ¡silencio!.(sigue ojeando las hojas).
De un momento Grieve se acerca a Yunque i lo jala de un brazo tratando de llevar a su carpeta, al respecto
Fariña lo agarra del otro brazo i sale en defensa de Paco Yunque.
-FARIÑA:suéltalo abusivo
-PROFESOR:¡que pasa ahí !
-FARIÑA:Grieve quiere llevarse a Paco Yunque a su carpeta profesor.
-PROFESOR:Grieve suelta a Yunque, que es su sitio .
-GRIEVE:no profesor , quiero que venga a mi carpeta, Yunque es mi muchacho.
-PROFESOR:(asercandose a Grieve, lo quita a Yunque i lo lleva a su sitio inicial).
-GRIEVE: (llorando sollozantemente),no…no, él es mi muchacho.
-PROFESOR:por favor Grieve calmese…(empieza a anotar en la pizarra, de nuevo se escucha la bulla).
-GRIEVE:(acercándose a Fariña, lo jala del cabello).
-FARIÑA:¡profesor!, Grieve me ha jalado del cabello.
-PROFESOR:¿Qué pasa ahí ?, Grieve es cierto lo que dice Paco Fariña?
-GRIEVE:no profesor eso es mentira , yo no me moví de mi sitio.
-PROFESOR:(pregunta a Paco Yunque),¿Es cierto que Grieve lo dio un jalon de cabello a Fariña?
Yunque no responde.
-FARIÑA:profesor, Yunque no dice nada porque tiene miedo a Grieve.
-PROFESOR:silencio niños compórtense bien (empieza a buscar algunas hojas entre sus papeles).
-FARIÑA (con la cabeza agacha)el profesor no lo castiga a Grieve, porque sus padres son ricos.
-PROFESOR:¿Qué dijo usted, Paco Fariña?...en esta escuela yo castigo a los hijos de los ricos i de
los pobres de la misma manera. Entonces empecemos la clase , hoy vamos ha
hablar sobre los peces¿ Alguien sabe algo sobre los peces?
Varios alumnos levantan la mano.
-GORGE ZUMIGA:profesor los peces se mueren cuando se los saca del agua.
-PROFESOR:I,¿Por qué se mueren los peces fuera del agua?

25. -LUCILA HERNANDEZ:por que en el ague esta su mamá , al sacarlos se quedan sin mamá.
-PROFESOR:¡no!, no es asi.Expliquemos, los peces son animales que viven bajo el agua i dentro
del agua toman oxigeno i respiran por las branquias i al sacarlos sus branquias
dejan de funcionar entonces mueren.
Humberto Grieve levanta la mano.
-GRIEVE:eso es mentira profesor , la vez pasada fuimos con el criado de mi padre, yo lo lleve un
pez a mi cuarto i después de varios días agarre el pez i se movia.
-PROFESOR:seguro que usted lo puso en un tazon o algo parecido , por que los peces se
mueren sin el agua.Ahora veamos que es lo que han aprendido, usted Paco
Yunque ¿Por qué los peces se mueren fuera del agua?
-YUNQUE:porque los peces toman oxigeno i respiran , fuera del agua sus branquias dejan de
funcionar i mueren.
-PROFESOR:¡eso es!,muy bien , ahora usted Humberto Grieve ¿Qué pasa con un pez cuando lo
sacamos del agua?
-GRIEVE:sec va a vivir a mi casa profesor.
-TODOS LO ALUMNOS:(sueltan carcajadas).
-GRIEVE:(muy molesto)¡claro ustedes no entienden mi salón es ancho , con muebles ,además
yo lo puedo dar oxigeno, como mi papa´ tiene mucha plata va a comprar oxigeno i va
a traer todos los peces del agua a mi salón grande ¡,!i yo no voy a compartir con
ninguno de ustedes, ya!!
-PROFESOR: ¡Silencio!, por favor silencio… por favor Grieve repito , los peces se mueren fuera
del agua…, ahora vamos a dar una prueba escrita , voy a escribir en la pizarra el
concepto de los peces i cada uno de ustedes va a copiar en su cuaderno tal como
esta en la pizarra .
El profesor empezó a escribir , los alumnos iniciaron a copiar , a excepción de Humberto Grieve que se la
pasaba garabateando dibujos en su cuaderno i jugando con avioncitos de papel . Después del tiempo suficiente se
escucha la sirena de la escuela tocada por un alumno de la clase.
-PROFESOR:pueden salir al receso niños.
Todos los alumnos salieron dejando sus utiles en carpeta , mientras Yunque tomo su lápiz i cuaderno i se fue al
patio .en esto se lo acerco Grieve.
-GRIEVE:¡vamos a jugar!, dame ese cuaderno i lápiz lo dejare en la clase… ya regreso(Grieve

26. antes de entrar , cerca a la puerta , arranco´ el trabajo de peces, de P. Yunque luego
lo dejo el cuaderno en la carpeta de Yunque i el trabajo en su carpeta luego regreso
al patio donde Yunque ).
-GRIEVE:(dirigiéndose a Yunque), ya vamos a jugar (iomo a Yunque del hombro u lo empujo
hacia abajo ),¡arrodillate! Ahora agáchate i pon tus manos al suelo ( Yunque
obedeció obedientemente ), solo ahí , no te vas a mover (Grieve le dio una patada en
el trazero tomo distancia i dio un salto colocando sus manos sobre la espalda de
Yunque volvió otra vez i otra vez i otra vez , en esto aparecieron Fariña i los
hermanos Zumiga).
-FARIÑA:(se puso frente a Grieve )no puedo dejar de que maltrates a Yunque .
-GRIEVE:¡oye fariña!, tu no te metas , estoy jugando con mi muchacho.
-FARIÑA: (ordenando alos hermanos Zumiga), levanten a Paco Yunque.
-GRIEVE: ( empuja a Fariña) ¡ quitate´!
-CARLOS ZUMIGA I FARIÑA: (alejan a Grieve de Paco Yunque) retirate abusivo.
-GORGE ZUNIGA : (levanta a Paco Yunque), vamos Paco, vamos a clase …
-Toca la sirena , ¨tocada por un alumno¨, todos los alumnos se dirigen a clase .
-PROFESOR: bien niños corten o arranquen sus exámenes de sus cuadernos i pòngan sus
nombres , voy a recogerlos (empezó a llamar uno por uno ).Paco Fariña(entrega su
examen),Julia Fernandez(Julia entrego´),Humberto Grieve(Grieve entrego su
examen robado),L ucila Hernandez(Lucila entrego´),Paco Yunque(muy asustado
buscaba su examen hoja por hoja).
-YUNQUE:…donde esta… donde…
-PROFESOR:ha hecho su ejercicio o no lo ha hecho…¿Ha hecho su ejercicio o no lo ha hecho?
-YUNQUE:¨agacho la cabeza i se puso a llorar¨.
-FARIÑA: (consolando a Yunque), no llores , vamos a jugar con mi tablero , tiene torres negras.
-PROFESOR: (siguió llamando),Zumiga Carlos i Zumiga Gorge(los hermanos Zumiga entregaron).
Al poco rato el profesor empieza a revisar los exámenes de un momento el Sr. Director toca la puerta.
-PROFESOR: buenos días Sr. Director , pase usted , pase.
-DIRECTOR:buenos días profesor, buenos días señores alumnos.
Todos los alumnos se ponen de pie i saludan –buenos días Sr. Director- luego se sentaron en sus asientos.

27. -DIRECTOR:profesor estoy pasando por todos los grados i secciones , para saber cual es el
mejor alumno de la semana.
-PROFESOR: (con voz timida i fugaz) si Sr. Director, ya tengo las ultimas notas, el mas alto
puntaje lo ha obtenido el alumno; Humberto Grieve , Sr. Director.
Todos los alumnos se asombraron , empezaron a hacer sus comentarios en silencio –Que trampa habrá hecho ese
, si se lo paso jugando con avioncitos?-.
-DIRECTOR: bien, que por favor el alumno Humberto Grieve salga aquí al frente.
-GRIEVE: ( Grive salió orgulloso i pavoneandose)presente aquí estoy.
-DIRECTOR: (tomando un hombro de Grieve empezó a hablar), felicitaciones Humberto Grieve ,
niños todos ustedes deben ser como Grieve ; buenos como el , dedicados como el
, i serios como el . Su nombre será puesto en el cuadro de honor del plantel , como
el mejor alumno del fin de semana , entonces, señores alumnos un fuerte voto de
aplausos para Humberto Grieve……Grieve puedes retirarte a tu carpeta .
Cuando Grieve regreso a su sitio , en momento que pasaba por la carpeta de Yunque i Fariña , le mostro la
lengua a Paco Fariña.
-DIRECTOR :finalmente profesor , paso a retirarme i hasta luego niños.
-TODOS LOS ALUMNOS :hasta luego Sr. Director.
-PROFESOR:entonces señores alumnos como dijo el Director , todos ustedes deben ser
dedicados i ordenados en sus estudios.
Al poco rato la sirena de la escuela toca la salida(la sirena es tocada por un alumno).
-PROFESOR:pueden irse a sus casas , hasta la próxima clase.
Todos los alumnos salieron , i ya afuera Fariña se acerca a Grieve.
-FARIÑA : (hablándole muy furiosamente a Grieve) tu te lo robaste el trabajo de Paco Yunque,
yo no te tengo miedo.
-GRIEVE: ¡oiga fariña! No busques que te pege, yo no hablo con niños como tu.
-FARIÑA: (enardecido de cólera agarra a Grieve de un brazo i lo jala bruscamente logrando
hacerlo caer al suelo luego lo arremete con puñetes en la cabeza ,de un momento
calmado su furia se marcha a su hogar).
Finalmente todos los alumnos se van a sus casas.