EDUCACION

1. Casuísticas - Concurso de
Nombramiento docente
2021

2. CASO 1
• Tadeo luego de escuchar de entrevistar a la señora mamá Aime
¿Como se realiza la carapulcra intenta escribir cada paso de la receta
y muestra esta representación .En que etapa se encuentra.
a) Grafismos primitivos
b) Escritura unigráfica
c) Escritura fijas
Autor : Emilia Beatriz María Ferreiro
Schavi (Buenos Aires, 1937​)

3. CASO 1
• Tadeo luego de escuchar de entrevistar al señora mama Aime como
se realiza la cara pulcra intenta escribir cada paso de la receta y
muestra esta representación .En que etapa se encuentra.
a) Grafismos primitivos
b) Escritura unigráfica
c) Escritura fijas
Autor : Emilia Beatriz María Ferreiro
Schavi (Buenos Aires, 1937​)

4. CASO 2
• Sofia tiene 5 años esta contando cuantos papitas va utilizar en elaborar
la papa a la huancaína , su mami le da esa cantidad el al verlo dice . Uy
mami hay unodostrescuatrocincosesissieteocho y siempre parte de 1 ¿En
que nivel de secuencia verbal numérica se encuentra Tadeo?
a)Nivel Cadena irrompible
b)Nivel Cadena rompible
c)Nivel secuencia numérica
d)Nivel Cuerda
Autor : FUSON Y HALL- Fuson y
Hall, 1983

5. CASO 2
• Sofia tiene 5 años esta contando cuantos papitas va utilizar en elaborar
la papa a la huancaína , su mami le da esa cantidad el al verlo dice . Uy
mami hay unodostrescuatrocincosesissieteocho y siempre parte de 1 ¿En
que nivel de secuencia verbal numérica se encuentra Tadeo?
a) Nivel Cadena irrompible
b) Nivel Cadena rompible
c) Nivel secuencia numérica
d) Nivel Cuerda
Autor : FUSON Y HALL- Fuson y
Hall, 1983

6. CASO 3
• Es la sub estadio propuesto Jean William Fritz Piaget ;donde se debe
evidenciar que el infante recupera su información acumulada de un
esquema organizado y representado mentalmente con sus cuatros
componentes.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente escondido
en mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas.
Permanencia del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias ,Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado función simbólica

7. CASO 3
• Es la sub estadio propuesto Jean William Fritz Piaget ;donde se debe evidenciar
que el infante recupera su información acumulada de un esquema organizado y
representado mentalmente con sus cuatros componentes.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente escondido en
mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas. Permanencia
del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias ,Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado función
simbólica

8. CASO 4
• Tadeo tiene 10 meses cuando su mami esconde su patito de madera frente al él .Solo
se pone a llorar porque no la haya en su campos visual .Que sub estadio no se está
evidenciando maduro en la conducta de Tadeo.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente
escondido en mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas.
Permanencia del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias , Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado
función simbólica

9. CASO 4
• Tadeo tiene 10 meses cuando su mami esconde su patito de madera frente al él .Solo
se pone a llorar porque no la haya en su campos visual .Que sub estadio no se está
evidenciando maduro en la conducta de Tadeo.
a) Subestadio I: (0-1 m) ejercicios reflejos y movimientos espontáneos e innatos
b) Subestadio II: (1-4) formación de los primeros hábitos y reacciones circulares primarias-con su propio cuerpo (primera
información )
c) Subestadio III: (4-8) coordinación visión-prensión y reacciones circulares secundarias. Busca objetos parcialmente
escondido en mundo y ambiente
d) Subestadio IV: (8-12) coordinación esquemas secundarios y aplicación de medios conocidos a situaciones nuevas.
Permanencia del objeto.
e) Subestadio V: (12-18) reacciones circulares terciarias , Descubrimiento, experimentación por ensayo y error Objeto.
f) Subestadio VI: (18-24) Invención de nuevos medios -consolidación de las representaciones mentales denominado
función simbólica

10. CASO 5
• Tadeo de 30 meses un día fue acompañando a su mami al mercado al terminar mami de hacer
su compras le sobro un dinero y le compro un carrito de juguete a Tadeo. Al día siguiente Tadeo
también acompaño a mami a comprar al mercado .Cuando ya terminaron de realizar las
compras y se estaban alejando del mercado .Tadeo le expreso y pidió “ mi carrito “.A lo que
mami le comunico que hoy no le había sobrado dinero .Frente a ello Tadeo se lanzó al piso
extendió sus piernas y realizo pataletas por varios minutos que acompañaban lloros y gestos.
¿Qué tipo de pensamiento posee Tadeo de 30 meses?
a) Pensamiento finalista
b) Pensamiento egocéntrico trasductista
c) Pensamiento egocéntrico artificialista
d) Pensamiento egocéntrico animista

11. CASO 5
• Tadeo de 30 meses un día fue acompañando a su mami al mercado al terminar mami de hacer
su compras le sobro un dinero y le compro un carrito de juguete a Tadeo. Al día siguiente Tadeo
también acompaño a mami a comprar al mercado .Cuando ya terminaron de realizar las
compras y se estaban alejando del mercado .Tadeo le expreso y pidió “ mi carrito “.A lo que
mami le comunico que hoy no le había sobrado dinero .Frente a ello Tadeo se lanzó al piso
extendió sus piernas y realizo pataletas por varios minutos que acompañaban lloros y gestos.
¿Qué tipo de pensamiento posee Tadeo de 30 meses?
a) Pensamiento finalista
b) Pensamiento egocéntrico trasductista
c) Pensamiento egocéntrico artificialista
d) Pensamiento egocéntrico animista

12. CASO 6
• Luz es una maestra que desea aplicar el enfoque de la construcción
de la corporeidad para ello cual sería a la acción que le permitirá
realizarlo .
a) Motivar a que el estudiante explore las cajas y de en forma autónoma busque que funcionalidad
le pueda dar para jugar .Donde el propio estudiante descubre que capacidades motrices puede
realizar .Para ello los espacios van a ser oportunidad de aprendizaje .
b) Construir un circuito motor de braquiación.
c) Elaborar cajas de embocadores ,encajes, ensartes y enhebrados .

13. CASO 6
• Luz es una maestra que desea aplicar el enfoque de la construcción
de la corporeidad para ello cual sería a la acción que le permitirá
realizarlo .
a) Motivar a que el estudiante explore las cajas y de en forma autónoma busque que funcionalidad
le pueda dar para jugar .Donde el propio estudiante descubre que capacidades motrices puede
realizar .Para ello los espacios van a ser oportunidad de aprendizaje .
b) Construir un circuito motor de braquiación.
c) Elaborar cajas de embocadores ,encajes, ensartes y enhebrados .

14. CASO 7
• Tenemos una maestra que posee dudas si solo debe trabajar
con un desempeño o con dos para poder realizar su
adecuación curricular; ¿Cuál seria tu aporte para poder
evaluar el nivel de logro de la competencia? .
a) El criterio de evaluación formativa solo debe relacionar con un solo desempeño.
b) Redactar criterios de evaluación formativa los cuales se fusionan con todos los desempeños y capacidades
de la competencia . Como por ejemplo para poder armar una torre de cajas se da cuenta que se moviliza
todos los desempeños y existe un orden de lo básico a lo más complejo y se evidencian holísticamente.
c) El criterio de evaluación formativa solo debe estar relacionado con una capacidad.

15. CASO 7
• Tenemos una maestra que posee dudas si solo debe trabajar
con un desempeño o con dos para poder realizar su
adecuación curricular; ¿Cuál seria tu aporte para poder
evaluar el nivel de logro de la competencia? .
a) El criterio de evaluación formativa solo debe relacionar con un solo desempeño.
b) Redactar criterios de evaluación formativa los cuales se fusionan con todos los desempeños y capacidades
de la competencia . Como por ejemplo para poder armar una torre de cajas se da cuenta que se moviliza
todos los desempeños y existe un orden de lo básico a lo más complejo y se evidencian holísticamente.
c) El criterio de evaluación formativa solo debe estar relacionado con una capacidad.

16. CASO 8
• Por que al final de la orientación pedagógica de la competencia se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; la maestra
concluye pidiendo al estudiante que narre, resuma y que represente lo
que construyo con su cuerpo.
a) Para lograr sólo la representación icónica.
b) Para lograr lo que vivencio vaya en su memoria de trabajo.
c) Para consolidar el conocer cuerpo, comprender su cuerpo, expresarse corporalmente y además
en forma paralela llegar a la metacognición tomando conciencia de sus posibilidades de
movimiento.

17. CASO 8
• Por que al final de la orientación pedagógica de la competencia se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad; la maestra
concluye pidiendo al estudiante que narre, resuma y que represente lo
que construyo con su cuerpo.
a) Para lograr sólo la representación icónica.
b) Para lograr lo que vivencio vaya en su memoria de trabajo.
c) Para consolidar el conocer cuerpo, comprender su cuerpo, expresarse corporalmente y además
en forma paralela llegar a la metacognición tomando conciencia de sus posibilidades de
movimiento.

18. CASO 9
• Es aquel juego donde su exploración se centra en su propio cuerpo
y el primer aspecto para su representación mental sobre quién es y
que puede hacer con cada parte de su cuerpo.
a) Juego de construcción
b) Juego de reglas
c) Juego simbólico
d) Juego funcional o e ejercicio

19. CASO 9
• Es aquel juego donde su exploración se centra en su propio cuerpo
y el primer aspecto para su representación mental sobre quién es y
que puede hacer con cada parte de su cuerpo.
a) Juego de construcción
b) Juego de reglas
c) Juego simbólico
d) Juego funcional o e ejercicio

20. Área se comunica
oralmente en su lengua
materna

21. CASO 10
•Cuando Carlos, de dieciocho meses, quiere que la
docente le dé un objeto, él lo señala con el dedo. Si
la docente busca favorecer la expresión oral de
Carlos en esa situación, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente?
a. Decirle a Carlos que si quiere que le de un objeto debe pedirlo por su
madre.
b. Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como muestra de que
lo ha Aprendido
c. Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si es el objeto
que desea y nombrarlo.

22. CASO 10
•Cuando Carlos, de dieciocho meses, quiere que la
docente le dé un objeto, él lo señala con el dedo. Si
la docente busca favorecer la expresión oral de
Carlos en esa situación, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente?
a. Decirle a Carlos que si quiere que le de un objeto debe pedirlo por su
madre.
b. Entregarle a Carlos el objeto que ha señalado como muestra de que
lo ha Aprendido
c. Coger el objeto que Carlos ha señalado, preguntarle si es el objeto
que desea y nombrarlo.

23. CASO 11
• ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
favorecer la autonomía en la exploración de objetos
de un niño de cuatro meses?
a.Sentarlo sobre las piernas del adulto y juguetear con un
objeto para animarlo a que lo explore.
b.Echarlo decúbito dorsal o boca arriba, y colocar juguetes a
su alrededor para que los explore.
c. Colocarlo decúbito ventral o boca abajo, y colocar juguetes
a su alrededor para que Los explore.

24. CASO 11
• ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para
favorecer la autonomía en la exploración de objetos
de un niño de cuatro meses?
a.Sentarlo sobre las piernas del adulto y juguetear con un
objeto para animarlo a que lo explore.
b.Echarlo decúbito dorsal o boca arriba, y colocar juguetes a
su alrededor para que los explore.
c. Colocarlo decúbito ventral o boca abajo, y colocar juguetes
a su alrededor para que Los explore.

25. CASO 12
• Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a erguir
su cuerpo. Según el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece que Sergio alcance
la verticalidad corporal?
a. Colocar a Sergio en un corralito para que pueda sujetarse de la
baranda y ponerse de pie autónomamente cuando pueda hacerlo.
b. Sujetar a Sergio por su tronco y enseñarle a ponerse de pie y cuando
se muestre seguro en esa posición, darle la mano para que se
desplace.
c. Permitir que Sergio se desplace libremente en el aula, asegurándose
de que esta cuente con barandas y soportes seguros para que se
sujete cuando lo necesite.

26. CASO 12
• Sergio, de un año, ya gatea y, ahora, ha comenzado a erguir
su cuerpo. Según el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece que Sergio alcance
la verticalidad corporal?
a. Colocar a Sergio en un corralito para que pueda sujetarse de la
baranda y ponerse de pie autónomamente cuando pueda hacerlo.
b. Sujetar a Sergio por su tronco y enseñarle a ponerse de pie y cuando
se muestre seguro en esa posición, darle la mano para que se
desplace.
c. Permitir que Sergio se desplace libremente en el aula, asegurándose
de que esta cuente con barandas y soportes seguros para que se
sujete cuando lo necesite.

27. CASO 13
• Desde el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece el juego
exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a.Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
b.Ubicarlo en una superficie firme en posición boca arriba y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
c. Ubicarlo en posición semisentado con apoyo de cojines y
entregarle un objeto para que lo explore.

28. CASO 13
• Desde el enfoque infantil temprano del Minedu,
¿cuál de las siguientes acciones favorece el juego
exploratorio en un niño de 6 meses de edad?
a.Ubicarlo en una superficie blanda en posición boca abajo y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
b.Ubicarlo en una superficie firme en posición boca arriba y
colocar algunos objetos cerca de él para que los explore.
c. Ubicarlo en posición semisentado con apoyo de cojines y
entregarle un objeto para que lo explore.

29. CASO 14
• Hace dos días que Micaela, de seis meses, asiste a la cuna. Cuando
la docente le va a cambiar la ropa, el tono muscular de la niña se
torna tenso. La docente interpreta que Micaela se encuentra en
periodo de adaptación. Por ello, busca que la niña se sienta confiada
en el entorno. Considerando ese propósito, ¿qué acción es
pertinente que realice la docente durante el cambio de ropa?
a. Anticipar a Micaela que se le cambiará de ropa, esperar un momento para que
se disponga al cambio y describirle las acciones que se realizan mientras se le
cambia.
b. Colocar un móvil sobre el cambiador para que Micaela se entretenga mirándolo
y aprovechar ese momento para cambiarte de ropa.
c. Cambiar rápidamente de ropa a Micaela para que el momento de tensión sea
breve y la niña vuelva a su estado de tranquilidad.

30. CASO 15
• En el espacio de juego, Francisco, de dos años, esta saltando. Al
hacerlo, pierde el equilibrio y cae, pero él se levanta y salta
nuevamente. Para continuar favoreciendo la autonomía del
niño en relación con su desarrollo motor, ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente?
a. Tomar de una mano a Francisco animarlo a continuar saltando las veces
que él desee.
b. Colocar juguetes pequeños, delante de francisco y proponerle que salte
sobre ellos.
c. Dejar que Francisco continúe saltando e intervenir solo en caso él lo
solicite.

31. CASO 15
• En el espacio de juego, Francisco, de dos años, esta saltando. Al
hacerlo, pierde el equilibrio y cae, pero él se levanta y salta
nuevamente. Para continuar favoreciendo la autonomía del
niño en relación con su desarrollo motor, ¿Cuál de las siguientes
acciones es pertinente que realice la docente?
a. Tomar de una mano a Francisco animarlo a continuar saltando las veces
que él desee.
b. Colocar juguetes pequeños, delante de francisco y proponerle que salte
sobre ellos.
c. Dejar que Francisco continúe saltando e intervenir solo en caso él lo
solicite.

32. CASO 16
• Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando
la docente intenta cambiarle el pañal, él se mueve mucho y
quiere pararse en el cambiador. En esa situación, ¿Cuál de
las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo
motor del niño?
a. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le
pueda cambiar el pañal
b. Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para
cambiarle el pañal.
c. Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se
encuentra.

33. CASO 16
• Javier, de 11 meses, ha empezado a ponerse de pie. Cuando
la docente intenta cambiarle el pañal, él se mueve mucho y
quiere pararse en el cambiador. En esa situación, ¿Cuál de
las siguientes acciones es respetuosa con el desarrollo
motor del niño?
a. Acostar a Javier y darle un juguete para que se distraiga y así se le
pueda cambiar el pañal
b. Jugar con Javier hasta que se canse y esperar a que se duerma para
cambiarle el pañal.
c. Cambiar el pañal a Javier adecuándose a la postura en la que él se
encuentra.

34. CASO 17
• En la Institución Educativa inicial “Angelitos de María ” la directora Lucia Rodríguez,
manifiesta a las docentes del ciclo de EBR, en un grupo de interaprendizaje sobre el
desarrollo de la competencia; Construye su identidad que los niños necesitan aprender lo
que pueden y deben hacer, lo que es seguro de hacer, y qué clase de guía necesitan aún de
sus padres. La virtud de la voluntad surge de esta etapa: los niños aprenden a hacer sus
propias cosas, a tomar decisiones, a ejercitar la autorrestricción y seguir sus propios
intereses. Colegas, la maduración juega un papel importante a medida que los niños
utilizan los músculos para hacer cosas por sí mismos, caminar, alimentarse y vestirse solos
y ejercer autocontrol, los niños sustituyen cada vez más el juicio de los adultos por el
propio. Para lograr autonomía, necesitan suficiente control y guía por parte de los adultos.
Demasiada o muy poca ayuda puede volverlos compulsivos al controlarse a sí mismos. El
miedo de perder el autocontrol puede inhibir la autoexpresión, crearles la duda con
respeto a sí mismos, avergonzarlos y sufrir de pérdida de la autoestima. ¿A qué estadio del
desarrollo de a Teoría de Erikson se refiere la directora Lucia?
a. Confianza vs desconfianza.
b. Autonomía vs vergüenza y duda.
c. Iniciativa vs culpa.

35. CASO 17
• En la Institución Educativa inicial “Angelitos de María ” la directora Lucia Rodríguez,
manifiesta a las docentes del ciclo de EBR, en un grupo de interaprendizaje sobre el
desarrollo de la competencia; Construye su identidad que los niños necesitan aprender lo
que pueden y deben hacer, lo que es seguro de hacer, y qué clase de guía necesitan aún de
sus padres. La virtud de la voluntad surge de esta etapa: los niños aprenden a hacer sus
propias cosas, a tomar decisiones, a ejercitar la autorrestricción y seguir sus propios
intereses. Colegas, la maduración juega un papel importante a medida que los niños
utilizan los músculos para hacer cosas por sí mismos, caminar, alimentarse y vestirse solos
y ejercer autocontrol, los niños sustituyen cada vez más el juicio de los adultos por el
propio. Para lograr autonomía, necesitan suficiente control y guía por parte de los adultos.
Demasiada o muy poca ayuda puede volverlos compulsivos al controlarse a sí mismos. El
miedo de perder el autocontrol puede inhibir la autoexpresión, crearles la duda con
respeto a sí mismos, avergonzarlos y sufrir de pérdida de la autoestima. ¿A qué estadio del
desarrollo de a Teoría de Erikson se refiere la directora Lucia?
a. Confianza vs desconfianza.
b. Autonomía vs vergüenza y duda.
c. Iniciativa vs culpa.

36. CASO 18
• En la Institución Educativa Inicial “Los Girasoles” se desarrolla un taller, la docente Susana del
aula de 3 año, como producto de la lectura de la teoría de Erikson, expresa que según el autor el
estadio de la iniciativa versus la culpabilidad, surge en los niños, el conflicto entre el sentido de
propósito, el cual le permite a un niño planear y llevar a cabo actividades, y las restricciones
morales que éste puede tener sobre tales planes. La docente Flor, complementa la intervención
de su colega, señalando que: “esta crisis marca una división entre la parte de la personalidad
que permanece en un niño, lleno de alegría, de deseo de probar cosas nuevas ensayar nuevos
poderes y la parte que se esta volviendo -adulta-, que examina en forma constante la
conveniencia de motivos y acciones.
La directora finalmente culmina leyendo lo siguiente: “los niños que aprenden a regular estos
propósitos conflictivos desarrollan la virtud de propósito, el valor de prever y perseguir metas,
sin estar inhibidos por la culpa o el miedo al castigo” (Erikson, 1964). ¿A que edad se desarrolla
este estadio según Erikson?
a. De 0 a 18 meses.
b. De 18 meses a 3 años.
c. De 3 a 5 años

37. CASO 18
• En la Institución Educativa Inicial “Los Girasoles” se desarrolla un taller, la docente Susana del
aula de 3 años, como producto de la lectura de la teoría de Erikson, expresa que según el autor
el estadio de la iniciativa versus la culpabilidad, surge en los niños, el conflicto entre el sentido
de propósito, el cual le permite a un niño planear y llevar a cabo actividades, y las restricciones
morales que éste puede tener sobre tales planes. La docente Flor, complementa la intervención
de su colega, señalando que: “esta crisis marca una división entre la parte de la personalidad
que permanece en un niño, lleno de alegría, de deseo de probar cosas nuevas ensayar nuevos
poderes y la parte que se esta volviendo -adulta-, que examina en forma constante la
conveniencia de motivos y acciones.
La directora finalmente culmina leyendo lo siguiente: “los niños que aprenden a regular estos
propósitos conflictivos desarrollan la virtud de propósito, el valor de prever y perseguir metas,
sin estar inhibidos por la culpa o el miedo al castigo” (Erikson, 1964). ¿A que edad se desarrolla
este estadio según Erikson?
a. De 0 a 18 meses.
b. De 18 meses a 3 años.
c. De 3 a 5 años

38. CASO 19
• Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda.
Hoy la docente ha decidido sentarlo junto a dos niños que ya
comen solos para que comparta la mesa con ellos. Al inicio,
Santiago come sus propios alimentos; pero, luego de unos
minutos, coge los alimentos de sus compañeros. Ante esto, ellos
lloran. Frente a esta situación de conflicto, ¿qué acción es
pertinente que realice la docente?
a. Explicar a Santiago que sus compañeros están llorando, pues no les gusta que les
quiten la comida de sus platos.
b. Pedir a los niños que le tengan paciencia a Santiago, pues él recién esta
aprendiendo a comer y poco a poco lo hará mejor.
c. Retirar a Santiago del grupo, sentarse con él y acompañarlo hasta que termine
su comida, pues aún no está listo para comer con otros niños.

39. CASO 19
• Santiago, de veinticuatro meses, ha empezado a comer sin ayuda.
Hoy la docente ha decidido sentarlo junto a dos niños que ya
comen solos para que comparta la mesa con ellos. Al inicio,
Santiago come sus propios alimentos; pero, luego de unos
minutos, coge los alimentos de sus compañeros. Ante esto, ellos
lloran. Frente a esta situación de conflicto, ¿qué acción es
pertinente que realice la docente?
a. Explicar a Santiago que sus compañeros están llorando, pues no les gusta que les
quiten la comida de sus platos.
b. Pedir a los niños que le tengan paciencia a Santiago, pues él recién esta
aprendiendo a comer y poco a poco lo hará mejor.
c. Retirar a Santiago del grupo, sentarse con él y acompañarlo hasta que termine
su comida, pues aún no está listo para comer con otros niños.