Este documento presenta una propuesta educativa desarrollada en un jardín de infantes que incluyó juegos de escenario y escenarios lúdicos con el objetivo de fomentar nuevas formas de juego en los niños. La propuesta se implementó entre mayo y noviembre de 2013 con niños de 2 y 3 años y buscó explorar nuevos materiales, espacios e intervenciones docentes, además de incorporar herramientas tecnológicas. Se describen los fundamentos teóricos, las etapas de la experiencia

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Unidad curricular 4
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Escuela de capacitación docente. Centro de Pedagogías de
anticipación.
Postítulo: Especialización superior en Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) y Educación
Unidad curricular 4:
“Lectura y escritura académica” (Primera y Segunda Parte)
Comisión “A”
Valeria María Canosa
DNI 18.363.040
10 de Mayo de 2014
Consignas de trabajo
El trabajo final de esta unidad consiste en la presentación de una portada, un
índice y una introducción del trabajo final del postítulo, todos ellos tentativos.
La portada debe incluir una imagen general que dé cuenta del contenido.

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Unidad curricular 4
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Otras formas de jugar
Propuestasobre escenariosLúdicosyJuegosdeescenario
EXPERIENCIA DESARROLLADA POR LAS SALAS DE
2 Y 3 AÑOS DEL JIN A D.E 14
MAYO-NOVIEMBRE 2013
DOCENTES:
VALERIA CANOSA
MARCELA DOMÉNICA
CECILIA CAVALLARI

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Unidad curricular 4
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Abstract
El juego posibilita el convertir a la persona en miembro consciente de sí, de la
comunidad a la cual pertenece. Es esa pertenencia, en clave de interiorización
de actitudes, y por tanto constructora de la persona. No podemos ser nosotros
mismos a menos que seamos también miembros de un grupo o comunidad.
Por lo tanto, el proceso por el cual surge la persona es un proceso social que
involucra la interacción de los individuos del grupo.
El juego como variación de la realidad, nunca se repite, nunca es una copia
exacta de lo anterior, genera actitudes alternativas frente al mismo objeto, por
eso no está definido ni es definitivo. Ambigüedad, incertidumbre y capricho,
sujeto al cambio, debido a la acción social, allí radica la clave de porque es
emocionante. “Sin socialización no hay individuación, el otro, es necesario para
el crecimiento de una identidad segura. En el juego social organizado, se
aprende como sujeto social responsable, el arte de controlar su propia posición
o rol en una interacción social.”
Esta propuesta responde a dos inquietudes básicas y fundantes en el nivel
inicial. Por un lado, buscar nuevas propuestas de juego, otras formas de jugar
replanteando los materiales, los espacios y las intervenciones docentes. Por el
otro lado, dar una respuesta parcial (y siempre mejorable) al modo de incluir
nuevas herramientas tecnológicas en el nivel.
En este proyecto las nuevas tecnologías fueron la herramienta principal de
evaluación. El registro visual, sonoro y audiovisual de cada propuesta posibilitó
los trabajos de ajuste con mis colegas y la evaluación con los niños de la sala.
INDICE
1-Introducción
2-Contexto Institucional y extra institucional.
3-Antecedentes
4-Fases o etapas de la experiencia
4-1- Consideraciones sobre el espacio
4-2- Consideraciones sobre el rol docente
4-3- Consideraciones generales sobre las nuevas propuestas lúdicas.
4-3-1 En los juegos de escenario
4-3-2 En los escenarios lúdicos

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4-4 La puesta en marcha
4-5- Algunas propuestas iniciales de desarrollo:
4-5-1 Juegos de Escenario
4-5-2 Recorridos
4-5-3 Laberintos
4-5-4 Escenarios lúdicos
5-Actividades más importantes- Momentos más significativos.
6- Logros ydificultades
7- Apoyos recibidos
8- Participantes
9- Perfil de los docentes
10- Documentos
11- Planes para el futuro
12- Relevancia de la experiencia
13- Conclusiones
14- Bilbiografía
Introduccion
Dentro de los propósitos que se mencionan en el DC para las salas de 2 y 3
años se hace hincapié en favorecer instancias de juego y brindar a los niños y
niñas experiencias que le permitan desarrollar y enriquecer su capacidad de
jugar y por lo tanto de aprender. También se menciona la importancia de
promover la exploración del ambiente para que amplíen sus campos de
experiencias y organicen sus conocimientos. Desde nuestro rol docente
sabemos que el punto de partida para la construcción del conocimiento es la
acción del propio cuerpo sobre la realidad que lo rodea y la interacción con los
otros. A través del movimiento los niños exploran, perciben las cosas que
están a su alcance pero además se encuentran con otros pares y adultos. El
aprendizaje no depende sólo del tipo de objeto con el que se tome contacto
sino del contexto en el que se lo presenta y de la perspectiva que se adopta
ante él para relacionarse.
“El juego en el jardín de infantes es un espacio propio del niño, en el que el
adulto-docente desempeña su rol como tal. Esto no significa que el maestro

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determinará a qué, con qué, cómo y con quién jugará cada niño, sino que
actuará sobre los intereses infantiles, creando y ampliando espacios de juego,
enriqueciendo y facilitando el recorrido hacia el conocimiento. Los docentes
deben tener en cuenta que es necesario enriquecer los momentos lúdicos de
los niños… considerando el tiempo, el espacio y los materiales puestos a su
disposición…”
El Diseño Curricular de 2 y 3 años nos plantea dos modalidades de juego:
-El juego centralizador: El grupo juega alrededor de una misma temática, se
usan los mismos materiales de la sala. Tiene un propósito específico y es
favorecer el juego dramático. Puede tener que ver con la unidad didáctica o
puede surgir de la recreación de una situación cotidiana.
-El juego trabajo: Propicia el juego y el juego en pequeños grupos. Posibilita la
libre elección de con qué jugar, con quién hacerlo y el cómo hacerlo.
Partiendo de estos conceptos organizamos esta propuesta que también puede
encuadrarse en la modalidad taller si tomamos en cuenta los conceptos
vertidos por Laura Pitluk al referirse al tema en cuanto a lo vincular, los
propósitos, la variedad de elementos y la periodicidad de los encuentros. “Ya
no hablamos del taller como una metodología sino como un modo particular de
organización de las propuestas. Como tal, se conforma con características que
le dan un “toque” que lo distingue de otro tipo de propuestas:
• Las producciones (materiales o no) como un aspecto fundamental del taller.
• La conformación de un espacio que promueva realmente la participación y la
tarea compartida.
• El lugar que ocupa el grupo como espacio de aprendizaje.
• La importancia de lo grupal como motor para los aprendizajes personales.
• La asunción y adjudicación de roles que necesariamente se observa en todo
grupo y que ejerce influencias importantes en la dinámica grupal y en los
aprendizajes individuales.
• El Inter juego entre lo individual y lo grupal, entre momentos de trabajo
individual alternados con otros en grupo total y especialmente en pequeños
grupos.
• La reflexión sobre la práctica”.

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La propuesta incluye juegos de escenario y escenarios lúdicos. Al momento de
organizar y planear el proyecto tuvimos la necesidad de caracterizar estas
propuestas lúdicas que desarrollaremos más adelante.
Los escenarios lúdicos y la identidad del jueg Profesor en Educación Física Maestrando en Educación Corporal.
FHCE, UNLP.(Argentina) Aldo Román Cesaro rancull@hotmail.com (Argentina)
“Metas de aprendizaje. Nivel inicial…”. Planeamiento educativo,currículum. Ministerio de educación. CABA
“Los Talleres en el nivel Inicial” Lic. Laura Pitluk
“Los Talleres en el nivel Inicial” Lic. Laura Pitluk