Este documento describe la neurociencia del aprendizaje. Explica la organización y estructura del cerebro, incluyendo las diferentes áreas y sus funciones. También describe los procesos de neurofisiología del aprendizaje, incluyendo la formación de redes neuronales y la consolidación de la memoria a través de la repetición. Además, detalla diversos métodos de investigación del cerebro como el EEG, TAC, TEP, MRI y fMRI que permiten estudiar la actividad cerebral durante el aprendizaje.

1. 1. Organización y estructura cerebral
2. Neurofisiología del aprendizaje
3. Desarrollo del cerebro
4. Motivación y emociones
5. Aplicaciones instruccionales
CAPITULO 2: NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE
- Ciencia que estudia la relación entre el S.N., el aprendizaje y la conducta. El
aprendizaje ocurre en el cerebro.
 Organización y estructuras
- SNC: cerebro-médula espinal: controla la conducta voluntaria
(pensamiento, conducta)
- SNA: regula actividades involuntarias (digestión, respiración, circulación)
Glándulas como rosario, en ambos lados de las vértebras, y otra parte
está cerca al cuello, ambos se localizan en línea paralelas de la medula,
en rosarios, glándulas vinculadas, al sistema
o Simpático incremento
o Parasimpático, disminución
- SNP: NERVIO AFERENTES SENSTIVOS O EFERENTES, MOTORES
12PARES CRANEALES Y
SOMATO, LO SENSORIAL, ORGINEN DE LOS SENSITVOS
TRANSDUCCION: transformar estimulo en impulsos nerviosos.
- Médula: 18 pulgadas, trasmite señales desde y hacia el cerebro, posee
vías aferente y eferente, y reflejos automáticos.
 Organización neuronal
Neuronas-Células gliales
- Neuronas: 100 mil millones, la mayoría en el SNC , dendritas cuerpo
neuronal, axon. Potencial de 0.41V, sinapsis incremento y decremento de
electricidad,
o Dendritas por ahí ingresan sensaciones se conectan con
axones, genera potencial de acción descarga eléctrica, luego
va por axon, niños no hay mielinización por eso algunos
tiemblan ya si ,ultimas partes en mielinizarse es el lóbulo
frontal.
o Nuerotransmisor, trasmision y continuidad de impulso
eléctrico.

2. - Células Gliales: Son más numerosas: células de soporte. Funciones:
garantizar que las neuronas operan en ambiente adecuado, eliminan
sustancias químicas que puede interferir, eliminan células muertas,
colocan mielina a los axones, ayudan a trasmitir señales, ayudan al
desarrollo del cerebro fetal.
- Sinapsis: Neurona: cuerpo celular, dendritas, axón (vaina de mielina).
Comunicación interneuronal: Potencial de acción y neurotransmisores;
espacio sináptico. Potencial de membrana, despolarización (potencial de
acción), terminal del axón-neurotransmisores.
- Aprendizaje: cambio en la receptividad de las neuronas, provocado por
sus conexiones neuronales que se forman, fortalecen y conectan con
otras a través del uso.
- Estructuras del Cerebro: ± 3 libras. Corteza: surcos y circunvoluciones.
Se compone ± 78% de agua, grasas y proteínas.
- Corteza cerebral: Pliegues (surcos-cisuras). Lóbulos: occipital, parietal,
temporal, frontal. Involucrada en el aprendizaje, memoria, procesamiento
sensorial.ZONAA GRIS; AXONES DE NEURONAS CARENTES DE
MIELINA:
- Tallo cerebral: encargado de las funciones del SNA (formación reticular:
niveles de conciencia: sueño-vigilia; regulación de funciones corporales
básico: respiración, frecuencia cardiaca, presión sanguínea, movimiento
ocular, salivación, gusto; ayuda a controlar atención y percepción (ayuda
a controlar información sensorial.
- Cerebelo: Regula equilibrio, control muscular, postura corporal, ayuda a
adquirir habilidades motoras, ayuda a automatización.
- Tálamo e hipotálamo: Tálamo, paso de la información sensorial (excepto
el olfato).
- Hipotálamo: Controla homeostasis (Temperatura, sueño, sed, hambre),
incrementa frecuencia cardiaca y respiratoria (en situaciones de estrés).
- Amígdala: Controla emociones y agresividad. Evalúa peligro.
- Hipocampo: Relacionado con la memoria del pasado inmediato, ayuda a
formar la MLP.
- Cuerpo calloso: Banda de fibras entre ambos hemisferios, comunican
información.
- Lóbulo occipital: Procesa información visual: funciones: determina el
movimiento, color, profundidad, forma, distancia.
- Lóbulo parietal: Sentido de tacto, ayudan a determinar posición del
cuerpo y a integrar la información visual. Su parte anterior: información
táctil, temperatura, posición del cuerpo, sensaciones de dolor y presión.

3. Parte posterior: integra información táctil e integra información visual (Da
conciencia corporal espacial y posición del cuerpo. También puede
aumentar o reducir la atención a diferentes partes del cuerpo (ej. Dolor de
pierna).
- Lóbulo Temporal: Procesa información auditiva y la relaciona con la
memoria auditiva para el reconocimiento de voces y sonidos, y ello puede
llevar a la acción.
Área de Wernicke, permite comprender el lenguaje y usar sintaxis
adecuada cuando hablamos. Área de Broca: necesaria para hablar.
- Lóbulo Frontal: Funciones: Procesamiento de la información de la
memoria, planeación, toma de decisiones, establecimiento de metas,
creatividad, también contiene la corteza motora primaria que regula
movimientos voluntarios. Evolucionó para asumir funciones complejas:
planear, decidir, resolver problemas, conversar, nos hacen conscientes
de nuestros procesos mentales (metacognición).
Corteza prefrontal: ocurren las formas más elevadas de actividad
mental, pues asocia la información cognoscitiva del cerebro (relaciona
información sensorial y la memoria) lo que nos permite aprendizaje, regula
la conciencia (ser conscientes de lo que pensamos, sentimos y hacemos,
regula las emociones.
 Ninguna parte del cerebro trabaja en forma independiente, sino que
transfiere la información de un área a otra. La localización funcional es
relativa.
Localizaciones interconexiones:
Se sabe que el hemisferio izquierdo gobierna campos visual derecho y el
lado derecho del cuerpo y viceversa. Ambos hemisferios están
conectados por el cuerpo calloso. El lenguaje está controlado
principalmente por el hemisferio izquierdo.
Seccionamiento del cuerpo calloso: pacientes afirman que si sostienen un
objeto fuera de la vista con la mano izquierda que no sostienen ningún
objeto (la información no puede transferirse al hemisferio izquierdo.
 Otras funciones localizadas
Pensamiento analítico se localiza en el hemisferio izquierdo;
procesamiento espacial, auditivo, emocional y artístico ocurre en el
hemisferio derecho, interpreta contextos.
 Los hemisferios tienen algunas funciones localizadas, pero ambos están
conectados e intercambian información entre ellos, trabajan en conjunto,
y la información está disponible para ambos todo el tiempo. Ej. Una
conversación, el hemisferio que produce el habla es el izquierdo, pero el
derecho procesa la información del contexto y ayuda a comprender
significados.

4. MIOSIS: ABRE -----FIBRIASIS: CIERRA
METODOS DE INVESTIGACIÓN DEL CEREBRO
Actualmente la tecnología es una gran ayuda, antes solo se estudiaba el cerebro
en autopsias, ahora se estudia en personas viva y observa su funcionamiento
durante el aprendizaje.
 Técnicas
- Rayos X: (RADIO ELEMENTO) Ondas electromagnéticas de alta frecuencia,
que atraviesan objetos no metálicos, los rayos o absorbidos chocan en placa
fotográfica, en la que se interpretar variaciones de luz y oscuridad. Rayos X
son bidimensionales y es útil en el estudio de estructuras sólidas (huesos).
- Escaneo de TAC (Tomografía axial computarizada). El escaneo TAC usa
tecnología de rayos X pero mejora la imagen de dos a tres dimensiones, y es
usada para detectar tumores y anomalías (pero como los rayos X no da
información detallada del funcionamiento cerebral.3D ANOMALIAS
ORGANOS
- EEG (electroencefalograma) ONDA CEREBRALES POR ELECTRODOS
,mide patrones eléctricos de las neuronas; se coloca electrodos en el cráneo,
magnifica señales y registra en monitor o gráfica de papel las ondas
cerebrales, las que aumentan durante la vigilia y disminuyen en el sueño. Es
útil en ciertos trastornos cerebrales (epilepsia, lenguaje y trastornos de sueño.
Da información temporal a través de las potenciales relacionas con eventos,
pero no detecta información espacial.
- Escaneo TEP (Tomografía por emisión de positrones); investiga actividad
cerebral mientras sujeto realiza tareas. Se inyecta glucosa radioactiva que la
sangre lleva al cerebro. Las áreas cerebrales más activas consumen más
glucosa y producen rayos gamma y detectadas por el equipo como imágenes
computarizadas a color de las áreas más activas.
Mejoran las imágenes cerebrales, pero al ingerir material radioactivo limitan
el número de sesiones e imágenes. Técnica lenta por lo que no capta bien la
velocidad de la actividad nerviosa y no muestra las áreas específicas en
detalle.
- MRI y fMRI: Imagen por resonancia magnética e Imagen por resonancia
magnética funcional. En MRI se dispara haz de ondas de radio hacia el
cerebro; provocan este tiene mucha agua con átomos de hidrogeno; las
ondas de radio provocan que el hidrogeno produzca señales de radio, las que
son detectadas por sensores y transformadas en imágenes por computadora;
las que presentan buen detalle cerebral. Se usan para detectar tumores,
lesiones y anormalidades.
- El fMRI es parecido;IMÁGENES POR RESONANCIA MAGNETICA
FUNCIONAL: se le pide al paciente realizar tareas mentales y conductuales,
y las partes del cerebro implicadas disparan neuronas, lo que aumenta el flujo
de sangre, y produce cambios en el campo magnético, y las señales se hacen

5. más intensas. El escáner fMRI detecta estos cambios y las registra en imagen
por computadora, la que se puede comparar con una imagen del cerebro en
reposo para detectar cambios. El FMRI capta actividad cerebral: cuando y
donde ocurre pues capta, registra cuatro imágenes por segundo y el cerebro
le toma medio segundo reaccionar ante un estímulo. El escaneo fMRI tiene
muchas ventajas: no requiere ante un estímulo con rapidez, mide actividad
cerebral con más precisión.
- Desventaja de tecnologías cerebrales: su uso en contexto artificial; pero se
puede solucionar dando a pacientes tareas de aprendizaje real.
Teorías del procesamiento de la información: 1hombre y maquinas son lo
mismo,2 solo hay similitud o parecido,
Teoría de memoria dual: sistema de procesamiento de información,
ingreso de info al sistema: sensacions percepción atencion; luego info es
transmitida a memoria temporal lo actual lo presente, luego a memoria de
trabajo presente y recuerdos que tengo, se transmite a memoria largo
plazo, con ayuda de hipocampo, cumple funcione fundamental, para
transmitir info presente, memoria largo plazo vinculaod a corteza cerebral
Memoria de trabajo, presente usa recursos pasads y mezcla con hoy
luego si se procesa bien psa a memoria temporal,
NEUROFISIOLOGIA DEL APRENDIZAJE: (DE ACUERDO AL MODELO DE
PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
- Sistema de procesamiento de información: Registro sensorial Memoria de
corto plazo (MCP o MT). Memoria de largo plazo. El R.S. recibe información
que se mantiene fracciones de segundo (luego se descarta) o se envía a la
MT. DONAL EP
- Información sensorial-tálamo-corteza correspondiente. (transducción) y
se combina con la información almacenada (reconocimiento de patrones o
percepción); parte de su significado es filtrado por el sistema reticular (elimina
la información trivial y se enfoca en lo importante). Factores de la filtración:
Importancia percibida, novedad o diferente de la esperada, intensidad de la
E, el movimiento, volumen más alto, mayor brillo (procesos inconscientes).
- Información sensorial se procesa en memoria sensorial y se transfiere
a MT (Radicada en diferentes partes del cerebro, en especial en la corteza
pre frontal). La MT dura pocos segundos a menos que se transfiera a la MLP
(si la inf. Es importante).
En la información declarativa (visual, auditiva) es procesada en la corteza y
lóbulo temporal medio principalmente, pero el cerebro procesa y almacena
recuerdos en las mismas estructuras que percibe donde radicarían la MLP.
El hipocampo no almacena información solo procesa y transmite la
información y a mayor frecuencia de la misma produce conexiones nerviosas
más firmes.

6. La información procedimental se hace automática, e involucra la corteza
prefrontal, lóbulo parietal y cerebelo.
REDES DE MEMORIA
Por la repetición de información (E) las redes nerviosas se hacen más fuertes y
las neuronas responde más rápido: En neurociencia, aprender es formar y
fortalecer conexiones y redes nerviosas
- Teoría de Hebb: Teoría neurofisiológica del aprendizaje: destaca dos
mecanismos:
1. Asambleas celulares, 2) Secuencias de fase, Las Asambleas celulares
incluyen células de la corteza y centros subcorticales. Sería una
asociación neuronal y se forman por estimulaciones que se repiten con
frecuencia, y actuarían y facilitarían respuestas en otros centros nerviosos,
así como respuestas motoras.
Secuencia de fase: serie de asambleas neuronales, que garantizan una
percepción más completa, y permiten que el todo sea más coordinado y
significativo.
- Conexiones nerviosas:
La formación y fortalecimiento de sinapsis (aprendizaje) modifica estructura
cerebral y su organización funcional. Aprender tareas específicas produce
cambios locales y se establece nueva organización (Plasticidad).
La formación de la memoria es un proceso continuo de formación de nuevas
sinapsis y su estabilización se llama consolidación (el hipocampo es importante).
Factores de la consolidación: organización, repaso, elaboración (procesos
activos).
- Aprendizaje del lenguaje
Estudios sobre traumas cerebrales de mostraron que el hemisferio izquierdo es
fundamental en la lectura, el área de Wernike lo es para entender y usar el
lenguaje, incluso para la lectura. Área de broca, es el área del habla.
Pero hay aspectos que involucran muchas estructuras que intervienen y
coordinan para leer, para el procesamiento ortográfico, fonológico, semántico y
sintáctico. La ortografía depende del área visual primaria, la fonología se asocia
al lóbulo temporal superior, la semántica se relaciona al área de Broca y lóbulo
temporal medial, la sintaxis se relaciona al área de Broca.
Desarrollo del cerebro: Factores influyentes: genética, estimulación ambiental,
nutrición, esteroides, teratógenos.

7. Los recrusos economicocs también dependen porque estos abren las
posibildades.
• Genética: determina el tamaño, estructura, conectividad nerviosa.
• Estimulación ambiental: Desarrollo prenatal crea circuitos nerviosos que
pueden recibir y procesar información ambiental y experiencia, la que
añade y reorganiza las sinapsis y redes. Falta de estimulación retrasa el
desarrollo.
• Nutrición: desnutrición prenatal desacelera producción y crecimiento
neuronal y glial. Periodo crítico 4to-7mo mes de gestación (se producen la
mayoría de neuronas) desnutrición posterior desacelera crecimiento
neuronal y afectan la producción de mielina. Se debe evitar drogas, alcohol
y tabaco.
• Esteroides: hormonas que afectan funciones (desarrollo sexual y
reacciones ante el estrés). El cerebro tiene receptores hormonales para el
estrógeno y cortisol, que pueden modificar la estructura cerebral (exceso
produce muerte neuronal). pueden activar y a la vez producir daño
Hipotiroideos: metabolismo lento,
Hipertiroidismo: ¡exceso de metabolismo!
Estrógeno progesterona testosterona: aprendizaje sexual.
• Teratógeno: Sustancias extrañas (alcohol, virus) que provocan
anormalidades en embrión o feto. (Virus de la rubeola provoca defectos
de nacimiento) las cuales podrían generan adicción, severo daño del
futuro niño
FASES DEL DESARROLLO.
Desarrollo se da por el juego la actividad fundamental, escuela tiene
importancia a los 5-6 años juego y motivación hace q niño triunfe niño
tiene q darsele apoyo alimentancion cuidado porteccion enseñanza para q
tenga iniciativa niño debe ser estimulado muhco desde q nace movimiento,
subir gradas bajar gradas,
Etapa fetal neuronas desarrollan entre 4-7mes de vida
Niños tienen mas neuronas, que adultos, existe poda neuroanl, órganos
que no sirven ya desaparecen,
En etapa prenatal: aumenta tamaño del cerebro y crece el número de neuronas
y glía, y sus sinapsis: desarrollo rápido en 9 meses: Neuronas van hacia arriba
del tubo neuronal y forman partes del cerebro y forman conexiones. En el
embrión se genera ¼ de células cerebrales por minuto. El recién nacido tiene
más de un millón de conexiones (más que en cualquier otra etapa de la vida) de
allí la importancia del desarrollo prenatal. En niños pequeños el desarrollo
cerebral es rápido: a los 2 años tiene tantas sinapsis como el adulto, y a los 3

8. años tiene miles de millones más que el adulto; cerebro es denso y posee
conexiones, mayor que en cualquier otra etapa de la vida. El 60% de la energía
del bebe es usada por el cerebro, el cerebro adulto consume 20-25% de la
energía. Con el desarrollo, niños y adolescentes pierden más sinapsis que las
que crean. Las conexiones que no se usan o no son necesarias desaparecen.
La estrategia de “usar o perder” es deseable porque las conexiones usadas se
reforzarán y consolidarán, y las no usadas se pierden.
A los 5 años ya se adquirió el lenguaje y desarrolló habilidades sensoriales y
motoras (y otras). Las redes se hacen más complejas y se mantiene con el
desarrollo. En la adolescencia el lóbulo frontal madura (facilita razonamiento
abstracto y solución de problemas), los lóbulos parietales aumentan en tamaño,
la corteza prefrontal controla el juicio y los impulsos (madura con lentitud). Hay
cambios en los neurotransmisores del placer (drogas-alcohol), en especial en la
dopamina (hace al cerebro más sensible a drogas y alcohol). Se da
engrosamiento de células cerebrales y reorganización masiva de sinapsis, en
especial en ciertas actividades que se hace habituales.
- Períodos cruciales o críticos: Para el lenguaje, las emociones, desarrollo
sensoriomotor, desarrollo auditivo, desarrollo visual.
Neurona del lob frontal son las que maduran al final.
Visión debe desarrollar primeros meses.SEGUIR UN PROCESO NO ES
PRECISO PERO SI ES REGULAR Y SI NO SE VE HAY UNA ANOMALIA,
PODA NEURONAL TIENE MUCHA CONEXIÓN Y ESO SE PIERDE,
MAYOR ESTIMULACION PUEDE MANTENER CONEXIONES
NEURONALES, PERO EL NIÑONO ESTA LISTO.
ESTRESS FACTOR INCLUYENTE
HANSEEILL CONCEPTO DE ESTRÉS: ¡CUANDO HAY ESTIMULOS
PELIGROSOS O AMENAZANTES SE DESNCANDENA CIRCUITO
FISIOLOGICO!, SE ACTIVA ENTRA EN FUNCIONAMIENTO, ESTIMULA
GLANDULAS SUPRARRENALES
 Desarrollo Sensoriomotor: visión, audición, movimiento motor se
desarrollan ampliamente por la experiencia en los primeros dos años.
Sistema vestibular influye en el movimiento y equilibrio. Carencia
estimular puede provocar problemas de aprendizaje (guarderías,
sentados mucho tiempo sin moverse, frente a la TV).
 Desarrollo auditivo: Son cruciales los dos primeros años: a los meses
discriminan muchos sonidos. El sistema auditivo madura en especial por
la ama de sonidos y la capacidad de discriminarlos. Alternaciones
auditivas producen problemas para aprender a hablar.
 Visión: Se desarrolla en primer año, en especial después del cuarto mes.
Densidad sináptica aumenta, en especial las sinapsis para el color,
profundidad, movimiento, tono. Se requiere ambiente rico en E. visuales.

9. Tv y películas son malos sustitutos (pues son bidimensionales) y no se
percibe profundidad.
- Desarrollo del lenguaje
La investigación actual usan técnicas modernas que miden potenciales
evocadas (relacionados con eventos): cambios en las ondas cerebrales
frente a tareas.
Esta técnica permite diferenciar niños promedio (por arriba y por debajo de la
media). Niños de desarrollo normal presentan extensa activación cortical,
bilateral y anterior (frontal) y las áreas del lenguaje, y de la lectura. En niños
que sufren anomalías del hemisferio izquierdo aparentemente las compensa
usando el hemisferio derecho. Período crucial para el lenguaje va del
nacimiento hasta los 5 años, y la capacidad para el lenguaje mejora en
ambientes ricos. Parece que el desarrollo del lenguaje es paralelo al
desarrollo de la capacidad de percibir fonemas.
Diferentes áreas del cerebro trabajan en conjunto para aprender el lenguaje:
áreas de la vista, oído, habla y pensamiento. Adquisición y uso del lenguaje
es actividad coordinada con otras personas, por ello la instrucción que
conduce estas funciones es mejor.
MOTIVACIÓN Y EMOCIONES
Motivación antes no exisitida luego psicolgia solo era descriptiva
- Motivación: Proceso de incitar y mantener actividades orientadas a metas;
incluyen tareas, esfuerzo, perseverancia y logro. Procesos que afectan la
motivación: metas, autoeficacia, necesidades, valores, percepciones de
control. Formas que deben tener representación en redes sinápticas; en
neurociencia cognoscitiva se dan dos clases de equivalentes nerviosos de la
motivación: las recompensas y los estados motivacionales.
- Recompensas: En teorías del condicionamiento: las conductas
recompensadas (reforzadas) tienen a repetirse, y la motivación representa
incremento en la frecuencia, la intensidad y duración de la conducta. En
teorías cognoscitivas y constructivistas se postula que es la expectativa de la
recompensa lo que motiva la conducta. A recompensa mantienen la
motivación cuando se dan de manera contingente al desempeño competente
o progreso en el aprendizaje. La motivación puede disminuir con el paso del
tiempo o cuando las personas creen que la recompensa controla su conducta.
El cerebro posee sistema de recompensas en la que participan muchas
estructuras cerebrales: hipotálamo, corteza prefrontal y amígdala (producen
sustancias que causan estado placentero; por ej. La dopamina, que puede
producirse por expectativas de placer, pues aumenta cuando hay
discrepancia entre la recompensa esperada y la recibida, lo que ayudaría a
ajustar las expectativas (sería un tipo de aprendizaje). Pero el cerebro
también puede saciarse, y no producirse tanto placer como antes y finalmente
se puede extinguir (pues ciertas recompensas pierden poder motivador).

10. - Estados motivacionales: en neurociencia cognoscitiva son conexiones
nerviosas complejas que incluyen emociones, cogniciones y conductas. Los
estados cambian con las condiciones (hambre-saciedad). Presionados por
problemas se produce preocupación; si nos va bien sentimos felicidad.
Estado motivacional: combinación integradamente, cuerpo y conducta
relacionadas con redes sináptica; los estados son fluidos y cambian
constantemente en base a procesos internos (pensamiento) y externos
(consciente) y pueden fortalecerse, debilitarse o cambiar a otro estado, por la
plasticidad neuronal.
Psicología es la que tiene que ver con la especificidad con lo subjetivo,
- Emociones: Hay varias teorías viene de la palabra emovere, movimiento,
1necesidad fue comunicación,
- Atienden es porque quiere no por obligado atiende mas y mejor cuando
eso q entiende le parece importante y valora, todo procesocognoscitivo
hay proceso afectivo individuo biológicamente, sujeto como ser social.
Teoría de la Red: plantea que las emociones se dan en cuatro etapas
superpuestas: complejo de orientación, la integración del evento emocional,
la selección de la respuesta y el contexto emocional sostenido. El primero es
una Rta, automática que dirige la atención hacia el E. o evento y moviliza
recursos para enfrentarlo, luego la respuesta nerviosa pasa a otra etapa de
integración del evento emocional (integración de memoria de trabajo y la
memoria a largo plazo). Luego en la selección de la Rta. se asigna significado
al componente afectivo, identifica posibles acciones y elige una. Luego en el
contexto emocional sostenido, el estado de ánimo se vincula a resultados de
etapas anteriores (posiblemente por activación neuronal en el lóbulo frontal).
Las emociones son complejas pues un mismo acontecimiento puede
provocar diferentes emociones, y es posible que la actividad emocional en el
cerebro sea diferente para emociones primarios y para emociones de base
cultural. Las primarias (miedo, enojo, sorpresa) sean innatas, localizadas en
el hemisferio derecho (relacionado con el SNA); las emociones culturales
serían reguladas en el hemisferio izquierdo (lenguaje).
Las emociones ayudan a dirigir la atención y el Aprendizaje. La información
ambiental de los sentidos va al tálamo, a la amígdala y a la corteza frontal.
La amígdala determina el significado emocional, lo que es facilitador de la
huida, buscar refugio, atacar o permanecer neutrales. La corteza frontal hace
la interpretación cognoscitiva de la información (lo que toma tiempo). El
concepto “Control emocional” señala la de no reaccionar simplemente ante la
importancia emocional (deseable cuando hay riesgo), sino postergar la
acción hasta que se dé la interpretación cognoscitiva apropiada.
Las emociones influyen en la atención, en el aprendizaje y la memoria.
Además, las hormonas epinefrina y norepinefrina (secretadas en la corteza
adrenal) producen respuestas autónomas involucradas en las emociones,
también incrementan la memoria para el evento activador en el lóbulo

11. temporal. La memoria consciente consolida las situaciones emocionales por
la acción de estas hormonas.
Las emociones pueden incrementar el aprendizaje, pero si son muy intensas
interfieren en la formación y consolidación de las redes nerviosas. La
motivación y las emociones se pueden usar constructivamente para fomentar
el Aprendizaje. (Ej. Juego de roles, discusiones, demostraciones). No se
debe estimular las emociones en exceso (provoca estrés, aumento de la
presión sanguínea, debilita el sistema inmunológico), pues dificultan el
Aprendizaje.
El estrés o amenazas son provocadas en parte por la hormona cortisol
(segregadas por la corteza adrenal). La epinefrina y norepinefrina actúen
rápido, el cortisol es de larga duración, y puede deteriorar el hipocampo y
disminuir la cognición; también es crítico durante el desarrollo del cerebro,
pues retrasa su desarrollo ya que reduce el número de sinapsis y hace a las
neuronas vulnerables a sufrir daños. En niveles seguros de apego el nivel de
cortisol no se eleva, por ello los niños requieren amor y confianza.
INDUCIR LA MOTIVACION Y VALORACION, PARA QUE TOMEN
CONSCIENCIA SU PAPEL EN VIDA, VALORACION, HAY QUE
CONSIDERARSE PERSONA CAPAZ DE SER BUENO NO SE DICE NO
PUEDO, SE DERROTA ANTES DE COMENZAR BATALLA, EL QUE SABE
QUE PUEDE NO HAY OBSTACULO EN LA VIDA. MOTIVACION: cuando no
hay motivación, uno no se valora, a si mismo le parece mucho esfuerzo, a
través de significado de algo se entiende aplicaciones, EL SIGNIFICADO DE
ALGO HACE QUE HAYA INTERES
NO HUBO UNA BUENA FORMACION DE MATEMATICA, NO HAY UNA
MOTIVACION PARA ENTENDER MATEMATICA HAY Q ENTENDERLO,
EXPLICARLO, HALLARLE LA UTILIDAD
APRENDIZAJE NO SOLO ES CURRICULO, buen estudiante es aquel que
recibe buena mtivacion!!
APLICACIONES INSTRUCCIONALES. - Relevancia de la investigación del
cerebro
Actualmente hay mucho interés en la investigación del cerebro (lo que no se dio
en la época del conductismo). Hoy el interés del cerebro interesa a la educación,
pues está ligado al estudio del desarrollo y el aprendizaje. (Memorias y su
actuación, transferencia). Pues el cerebro está implicado en los mecanismos y
operaciones implicados en la memoria y el aprendizaje, y ello aún no se conoce
en detalle.
- Aspectos educativos: la investigación del cerebro es relevante en la
educación en varios aspectos:
- Papel de la educación temprana: El cerebro es denso en niños, lo que
no necesariamente es mejor. Parece que es mejor el estado óptimo de
funcionamiento, lo que garantiza el desarrollo físico, emocional y

12. cognoscitivo. El moldeamiento y formación en el cerebro sugiere que la
educación temprana es importante, lo que los prepara para adquirir
competencias necesarias en la escuela. Hay programas especiales para
ello.
También es importante la planeación de la instrucción y la educación, pues
deben considerarse la complejidad del proceso cognoscitivo, ej. La
atención, memoria, lo que implica saber cómo mantener la atención.
- En la resolución de problemas del aprendizaje, relacionada al cerebro,
sugiere que es clave determinar qué aspectos de la materia dificultan el
aprendizaje y luego resolverlos en formas específica. La matemática tiene
muchos elementos (números, símbolos, operaciones), lo que requiere
recordarlos y comprenderlos.
- Complejidad de las teorías del aprendizaje: la investigación del cerebro
muestra que las teorías multifacéticas del Ap. Explicarían mejor las teorías
más simples, dado que la actividad cerebral es compleja (Ej. Plasticidad.
Recuperación de funciones)
PRACTICAS EDUCATIVAS BASADAS EN EL CEREBRO
1) Aprendizaje basado en problemas, 2) Simulaciones y juego de roles, 3)
Discusiones activas, 4) Graficas, 5) Atmósfera positiva
- Aprendizaje basado en problemas (ABP): Requiere la participación activa
y creativa, y el manejo de su conocimiento en resolución de problemas. Es
útil en la elaboración de proyectos que no tienen una sola solución. Participar
en la solución de problemas genera nuevas conexiones sinápticas, además
motiva e implica a estudiantes a crear redes nerviosas más extensas.
- Simulación y juego de roles: Las simulaciones pueden basarse en
computadoras. El juego de roles es un tipo de modelamiento que exige
observar a otros. Ambos aumentan la motivación y exigen atención.
- Discusiones activas: Involucran a participantes en forma activa, y puede
conducir a un mejor aprendizaje. Crea nuevas conexiones sinápticas e
integran nuevos conocimientos.
- Graficas: la vista es básica pues mejoran la comprensión, la atención, el
aprendizaje y la memoria: presentaciones en Power Point, demostraciones,
dibujos, mapas conceptuales, organizadores gráficos, benefician
procesamiento visual y el aprendizaje.
- Atmosfera positiva: emociones y motivación positiva, promueve el
aprendizaje (actitud positiva y emociones seguras). Al contrario, el estrés y
ansiedad intensas desorganizan y paralizan