Propuesta de innovacion

1. Escuela normal experimental de El Fuerte extensión
Mazatlán
Trabajo docente e innovación
Propuesta didáctica de innovación
Víctor Manuel Sandoval Ceja
Kenya Michelle Ponce Osuna
3D #28
19 de enero del 2014

2. Índice
Introducción:............................................................................................................................ 3
Fortalezas y aéreas de oportunidad:........................................................................................... 4
Fortalezas:............................................................................................................................ 4
Áreas de oportunidad............................................................................................................ 4
Objeto de estudio:..................................................................................................................... 8
Planificación.......................................................................................................................... 8
Estrategias de aprendizajes:................................................................................................... 8
Evaluación:............................................................................................................................ 8
Ambientes de aprendizaje...................................................................................................... 9
El sustento teórico:................................................................................................................ 9
Ambientes de aprendizaje:....................................................................................................11
Estrategias y recursos: ..........................................................................................................14
Evaluación:...........................................................................................................................16
Propuesta de innovación ..........................................................................................................19
Rúbrica................................................................................................................................23
Escala de estimación.............................................................................................................23
Prueba escrita......................................................................................................................25
Conclusión...............................................................................................................................27
Anexos.....................................................................................................................................28

3. Introducción:
Esta propuesta de mis prácticas del quinto semestre en la licenciatura de
educación primaria en la primaria independencia en el grado de segundo grupo A;
ubicada en el fraccionamiento Independencia por dos sesiones de os semanas
consecutivas cada una, teniendo en cuenta ocho contenidos de las asignaturas de
español, matemáticas, exploración en la naturaleza y la sociedad, formación cívica
y ética, educación artística y educación física, dos contenidos para español y
matemáticas y uno por cada una de las demás asignaturas, los cuales los aplique
en distintos días cada uno así como también la propuesta de innovación de la
asignatura de . Exploración en la naturaleza y la sociedad utilizando las tics, una
esencia de la asignatura de español y actividades innovadoras.
Hoy en día puedo expresar que gracias a este trabajo me apropie de muchas
experiencias tanto buenas como malas que me sirven a mi tanto el presente como
para mi futuro como docente. Todas estas experiencias vividas, han transformado
la manera en que impartía las clases y me he dado cuenta de la importancia que
tienen algunos recursos como la planificación, el material didáctico y el dominio del
tema influyen mucho a la hora en que estas a cargo del grupo y en la
responsabilidad tan grande que es que hacer que los alumnos creen y obtengan
un nuevo aprendizaje, pero son todos estos retos que se van viviendo al estar al
frente del grupo los que hacen a un maestro y yo sé que poco a poco me estoy
formando como una docente.
Es por eso que las practicas resultan buenas para nosotros porque no solo
nosotros somos los que construimos en los niños un conocimiento, sino que
nosotros también vamos aprendiendo a través de ellos y de la práctica, por lo
tanto a nosotros esto también nos genera unos conocimientos que nos hacen
crecer como docente y también en nuestra vida como personas. Es por eso que
hoy puedo decir que las prácticas docentes por estas mismas razones tienen un
papel primordial en nuestra carrera profesional como docentes, porque poco a
poco con esto se va obteniendo una importante experiencia que hace que
ejerzamos próximamente de una manera más fluida y de calidad.
Estas prácticas me han dejado una gran experiencia y satisfacción porque me
preocupe por hacer las cosas bien, pero sé que al ir pasando el tiempo y con
mucha dedicación lograré ser eso que tanto deseo, ser una buena maestra.

4. Fortalezas y aéreas de oportunidad:
Fortalezas:
En mi opinión, considero que la manera en que la manera en que planifico es una
de las mayores virtudes que tengo, pues siempre tomo en cuenta el
comportamiento de los niños, sus gustos de acuerdo a su edad, trato de utilizar
material didáctico adecuado y atractivo, así como también trato de tomar en
cuenta a los recursos tecnológicos y también tomo en cuenta las características
de la escuela.
Trato siempre de que se apeguen a lo que indica el programa de estudios y
establezco un tiempo de manera que logren adquirir los aprendizajes esperados,
pero también que sea demasiado como para que los niños se aburran, además
que siempre considero tomar en cuenta las participaciones y opiniones de los
alumnos, pero también no siempre resultan las cosas como las tengo planificadas,
así que no me cierro a la posibilidad de realizar adecuaciones cuando no está
resultando la actividad o cuando tengo un alumno con necesidades educativas
especiales.
Para poder realizar mis planificaciones, tengo que tomar en cuenta el programa de
estudios, la guía para el maestro, el libro del alumno y otros recursos que pueda
utilizar de acuerdo al contenido de la asignatura con el fin de hacer más atractiva
la clase, que se apegue a su vida cotidiana y que al final les quede un aprendizaje
significativo.
Otra cosa en la que considero que me va bien es en el dominio de los contenidos,
pues siempre trato de prepararme con tiempo antes para estudiar los contenidos y
así poder resolver las dudas que se les presenten a mis alumnos, tener más
fluidez en lo que digo y al mismo tiempo mostrar más seguridad en mis clases,
para que de esta manera mis alumnos también se sientan con más confianza y
más seguros en lo que están aprendiendo.
Áreas de oportunidad

5. Así como tuve aspectos buenos que destacar, también hubo algunos otros en los
que tuve problema al desempeñarme de manera más efectiva.
En lo que siempre he tenido problemas es al evaluar los aprendizajes en las
actividades, la mayor problemática que se me presento fue que no supe en que
momentos evaluar las actividades, me confundía al pensar si sería al inicio, entre
o al final de las actividades, pero también no sabía qué hacer con lo que obtenía, a
pesar de que desarrolle distintos instrumentos de evaluación, realizamos trabajos,
hubo mucha participación de parte de los alumnos y disposición, pero si logre
observar por medio de estos recursos si a los alumnos les había quedado el
aprendizaje o no.
Considero a los recursos didácticos que utilice en la clase pueden ser de gran
relevancia y pueden contribuir de una manera más efectiva a desarrollo de la
clase, y lo que es aún más importante, al comprendimiento de los contenidos que
se están viendo.
Cuando se utilizan recursos didácticos como el uso moderado de as Tics, o los
materiales didácticos que utilice, o juegos lúdicos, resultan más atractivas a los
ojos de los estudiantes y en consecuencia a esto, ponen más atención a la clase,
participan más, ponen más entusiasmo y dedicación y finalmente, es más fácil que
se logre la adquisición de correcta y significativa de los aprendizajes esperados.
Algo que resulta ser esencial e importante, pero que tampoco logre darle un buen
uso a lo largo de mis prácticas en la primaria, es la correcta utilización de los
diarios, cuando los realizaba si analizaba, si ponía lo importante que sucedía
dentro del aula y ponía una parte reflexiva en cada uno de ellos, pero nunca me di
a la tarea de compararlos con otros días, es por esto que no me pude dar cuenta
si avanzaban o no en el desarrollo de sus actividades día con día o no.
Tengo que admitir que no siempre utilice el contexto de la escuela o las
instalaciones mismas, porque consideraba que era demasiada la responsabilidad
para la poca autoridad que me tienen los niños, aunque si muestran respeto hacia
mí y también me doy a respetar, los niños no me ven en si como una figura

6. autoritaria dentro del aula, porque saben que un día cercano me iré y que no
puedo afectarles en su calificación y realizar actividades de ese tipo puede hacer
que los niños se descontrolen o no presten la debía atención a lo que en realidad
es el objetivo de la clase, además que los alumnos no siempre muestran
disposición para realizar las actividades que se establecen y es más fácil que se
descontrolen.
A la vez, tengo que reconocer también que al momento de explorar los
conocimientos previos, solo lo hice superficialmente y que no fui más allá de lo
que ellos necesitaban, es decir que no sabía cómo utilizar esa forma de evaluar a
los alumnos, porque siempre había niños que no sabían casi nada del tema y era
por esta misma razón que siempre tenía que empezar por lo más básico hasta lo
más difícil, así que no le daba mucha importancia a lo que era el rescate de
conocimientos previos, aunque siempre realizaba esta actividad al iniciar todas
mis clases
La elaboración de formatos en los que registre los aprendizajes de los niños es un
área de oportunidad en la cual considero poner más énfasis que en ninguna otra,
puesto que de esto me tendría que valer, sin descartar las observación y análisis
de los alumnos para poder evaluarlos, porque eso sería utilizado como una
herramienta para ir registrando los avances o retrocesos que va obteniendo el
alumno en cada aprendizaje, eso es un futuro lo puedo utilizar para que sea más
fácil y justo la calificación de mis alumnos, en este registro se debe tomar en
cuenta también las participaciones de los alumnos, las faltas y la disposición que
muestra cada alumno en la clase, y que por supuesto, se evaluara individualmente
a cada alumno.
Otra de los aspectos que también se me complican y que no es menos importante
que los demás es el control del grupo, en mi opinión, considero que es importante
mantener una buena disciplina en el aula para trabajar de una más tranquila, crear
un ambiente favorable, así como también propiciar los valores para trabajar de una
maneras más cómoda y eficiente , pero a veces hay factores que influyen como el
calor o las actividades que se realizan con anterioridad que hacen que esto sea a

7. veces casi imposible de controlar, pero tengo que admitir que he aprendido a
desarrollar diversas estrategias que me han resultado efectivas para mantener un
control en el aula, aunque a veces es muy difícil si lo he logrado a hacer la
mayoría de las veces, pero para mí la clave está en terminar el desorden antes de
que empiece, para esto he creado diversidad estrategias como los gafetes o un
simple llamado de atención cuando todo apenas empieza.

8. Objeto de estudio:
La enseñanza de Como son las plantas y los animales del medio acuático y
terrestre.
Planificación
Utilizar y promover más recursos de evaluación para que sepan cómo utilizar la
auto evaluación, la hetero evaluación y la co evaluación..
Estrategias de aprendizajes:
 Fomentar el trabajo y la cooperación en equipos.
 Utilización de material didáctico mas atractivo
 Hacer que los alumnos muestren intres por indagar en diversas fuentes
como libros, internet, etc.
 Promover los valores
 Crear un ambiente favorable.
 Planificar actividades que promuevan la participación grupal
 Que los alumnos manipulen los materiales didácticos a utilizar
 Realizar actividades en las que los alumnos puedan experimentar.
 Ser más innovador en las actividades planificadas.
Evaluación:
Promover las actividades donde los compañeros se evalúen ellos mismos
(cohevaluacion).
Al termino de cada actividad o tema, se hará una evaluación para ver cada alumno
tienes dudas o ha comprendido correcta o erróneamente los contenidos y si es
correcto continuar, pero si no lo es regresarme de nuevo hasta que quede
completamente claro lo que se pretende para que s epoda lograr el aprendizaje
esperado.
Con base a las evaluaciones se estará haciendo actividades de retroalimentación
para que si quede alguna duda en alguno o algunos de los alumnos y que no me
de cuenta esta quede aclarada y no exist confusión o mal comprendimiento de

9. alguna de las actividades que se han realizado ni de los contenidos que se han
estado abordando a lo largo de la secuencia didáctica.
Ambientes de aprendizaje
Para lograr tener un ambiente de aprendizaje favorable, es necesario crear un
reglamento en el aula, pero no solo para pegarlo en el salón y ya, sino para que se
respete y se de una debía sanción a quien no lo haga, otra cosa que resulta muy
importante es que el maestro le cumpla al alumno todo aquello que le dice, si le
dice que si no trabaja no saldrá al recreo, esto se debe hacer para que el niño
comprenda que toda mala acción tiene una consecuencia que se tiene que
castigar, es por eso que el niño va comprendiendo que hay normas y se va
propiciando el respeto y un ambiente más armonioso y fácil de trabajar.
Que mis alumnos, acepten y respeten las normas de disciplina para no tener
problema alguno durante el desarrollo de las clases y no se creen conflictos entre
los compañeros en sí, porque esto haría un poco más inapropiado y el ambiente
de aprendizaje.
El sustento teórico:
Enfoque didáctico
Está dirigido a dar una formación científica básica a los alumnos, por medio de
las metodologías de la enseñanza, las cuales permiten tener una mejora en los
procesos de aprendizaje.
Se busca fortalecer su inquietud para conocer el mundo y proporcionarles
experiencias de aprendizaje en las que, mediante la observación, la

10. experimentación, la contratación de fuentes, el registro, la representación y la
puesta en común, se formen una idea cada vez más organizada de los procesos
naturales y sociales del ligar donde viven y de la forma en que pueden, en la
medida de sus posibilidades, cuidar de su bienestar y del lugar donde viven. El
tratamiento de los contenidos en esta asignatura se orienta a sentar las bases
para el desarrollo de la formación científica básica, el estudio del espacio
geográfico y del tiempo histórico.
Por ello el enfoque demanda:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que propicien la identificación de la relación
entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el ambiente. (SEP, Guia para el
maestro., 2011)
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos científicos, aprovechando sus saberes y replanteándolos cuando
sea necesario. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
• Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción humana,
cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente. (SEP, Guia
para el maestro., 2011)
Nos menciona que la planificación es un proceso fundamental en la práctica
docente, ya que ayuda a planear acciones orientadas a la intervención docente, en
las cuales básicamente busca el desarrollo de las competencias en los alumnos.
Al realizar una planeación se tiene que tener presente que:
 Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares son los
referentes para llevarla a cabo. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
 Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del
aprendizaje. (SEP, Guia para el maestro., 2011)

11.  Se deben generar ambientes de aprendizaje lúdicos y colaborativos
que favorezcan el desarrollo de experiencias de aprendizaje
significativas. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
 Las estrategias didácticas deben propiciar la movilización de saberes
y llevar al logro de los aprendizajes esperados de manera continua e
integrada. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
 Los procesos o productos de la evaluación evidenciarán el logro de
los aprendizajes esperados y brindarán información que permita al
docente la toma de decisiones sobre la enseñanza, en función del
aprendizaje de sus alumnos y de la atención a la diversidad. (SEP,
Guia para el maestro., 2011)
• Los alumnos aprenden a lo largo de la vida y para favorecerlo es
necesario involucrarlos en su proceso de aprendizaje. (SEP, Guia
para el maestro., 2011)
Ambientes de aprendizaje:
“Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Reconocer la diversidad: Social. Cultural. Lingüística. De capacidades. Estilos y
ritmos de aprendizaje . Desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés” (Plan, 2011)
Generar ambientes de aprendizaje. En su construcción destacan los siguientes
aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.
El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas
y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el
clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos,
audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
(Plan, 2011)
De acuerdo con lo analizado en los principios pedagógicos que sustentan el plan
de estudios Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el conjunto de
elementos y actores (profesores y alumnos) que participan en un proceso de

12. enseñanza-aprendizaje. Es importante resaltar que durante la utilización de estos
ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente deben coincidir ni en el
tiempo ni en el espacio. En estos ambientes los actores desarrollan actividades
que permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente de aprendizaje
tiene objetivos y propósitos claramente definidos los cuales son utilizados para
evaluar los resultados.
Para crear un buen ambiente de aprendizaje se recurre a la construcción de
situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y el entorno, ya que la acción
de educar no solo tiene lugar en el aula, sino en la vida real de los alumnos.
El autor principal en la creación de ambientes de aprendizaje es el profesor ya que
actúa como mediador en el diseño de situaciones de aprendizaje centradas en el
estudiante. El profesor debe generar situaciones motivantes y significativas para
los alumnos, fomentando la autonomía para aprender, desarrollar el pensamiento
crítico y creativo, así como fomentar el trabajo colaborativo.
No obstante el profesor debe generar situaciones en las que propicie la
comunicación, el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre sus alumnos; con la
finalidad de promover valores como el respeto, la tolerancia, al aprecio a la
pluralidad y la diversidad.
La escuela constituye un ambiente de aprendizaje bajo esta perspectiva, la
cualasume la organización de espacios comunes, pues los entornos de
aprendizaje no se presentan de manera espontánea, ya que media la intervención
docente para integrarlos, construirlos y emplearlos como tales. La convivencia
escolar es el conjunto de relaciones interpersonales entre los miembros de una
comunidad educativa y generan un determinado clima escolar. Los valores, las
formas de organización, los espacios de interacción real o virtual, la manera de
enfrentar los conflictos, la expresión de emociones, el tipo de protección que se
brinda al alumnado y otros aspectos configuran en cada escuela un modo especial
de convivir que influye en la calidad de los aprendizajes, en la formación del
alumnado y en el ambiente escolar. De igual manera, los ambientes de

13. aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se
sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar,
aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus
pares. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes
aspectos:
 La claridad en el propósito educativo que se quiere lograr o el aprendizaje
que se busca construir con los alumnos.
 El enfoque de la asignatura, pues con base en él deben plantearse las
actividades de aprendizaje en el espacio que estén al alcance y las
interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje.
 El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o
indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los
alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como:
la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter
rural, semi rural, indígena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los
espacios equipados con tecnología, entre otros. (SEP, Guia para el
maestro., 2011)
Al momento de diseñar un ambiente de aprendizaje, el docente debe de
considerar que las tecnologías de la información y la comunicación están
cambiando drásticamente el entorno en el que los alumnos aprenden.
Esto tiene como consecuencia que si antes podía usarse un espacio de la
escuela, la comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios
distantes pueden ser empleados como parte del contexto de enseñanza.

14. Para aprovechar este nuevo potencial el Plan de estudios 2011 contempla el
equipamiento de escuelas a partir de dos modelos, Aula de medios y Aula
telemática.
Estos espacios escolares emplean las tecnologías de la información y la
comunicación como mediadoras y dinamizadoras de los procesos de enseñanza y
de aprendizaje, donde la organización e intervención pedagógica de los actores
educativos escolares es un factor clave en el empleo de dichos espacios para
convertirlos, de manera constructiva, en los nuevos ambientes de aprendizaje.
Así, el ambiente de aprendizaje propicio para el desarrollo de las habilidades
digitales requiere, simultáneamente, de equipamiento tecnológico, conectividad de
alto desempeño, materiales educativos digitales, plataformas tecnológicas y de la
incorporación de otros recursos habituales al espacio del aula, como los libros de
texto, las bibliotecas escolares y los programas de video y de radio. Estos
elementos y recursos, para que tengan sentido y significado en la experiencia de
aprendizaje, deben ser articulados y organizados por el docente.
Asimismo, el hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de
acción a través de la organización del tiempo y del espacio para apoyar las
actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
(SEP, Guia para el maestro., 2011)
Estrategias y recursos:
Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Acervos para la
Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Materiales audiovisuales,
multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos informáticos. (Plan,
2011)
Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. Es necesario que la
escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas
considerando las siguientes características: Que sea inclusivo. Que defina

15. metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el
intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y
corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en
tiempo real y asíncrono. (Plan, 2011).
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de profundidad para
abordar los temas; se presentan en distintos formatos y medios. Algunos sugieren
la consulta de otras fuentes así como de los materiales digitales de que se dispone
en las escuelas. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso que contribuye
a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita. Complementan
a los libros de texto y favorecen el contraste y la discusión de un tema. Ayudan a
su formación como lectores y escritores. (SEP, Guia para el maestro., 2011)
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de manera
sincronizada códigos visuales, verbales y sonoros, que generan un entorno
variado y rico de experiencias, a partir del cual los alumnos crean su propio
aprendizaje. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Particularmente en la Telesecundaria pero también en otros niveles y modalidades
de la educación básica, este tipo de materiales ofrecen nuevas formas, escenarios
y propuestas pedagógicas que buscan propiciar aprendizajes significativos en los
alumnos. (SEP, Guia del maestro, primera edicion 2011)
Los materiales y recursos educativos informáticos cumplen funciones y propósitos
diversos; pueden utilizarse dentro y fuera del aula a través de los portales
educativos y de la plataforma Explora. (SEP, Guia del maestro, primera edicion
2011)

16. Evaluación:
Evaluar para aprender. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que
permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los
logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es
parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. (Plan, 2011)
“La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante
el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos. Hacerlo es síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con
el débil, además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación”.
(Stenhouse, 1984)
Retomando los puntos de vista de estos autores creó que la evaluación puede
conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocado
hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos
los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos.
El autor principal en la evaluación es el docente, el cual es el encargado de
evaluar los aprendizajes de los alumnos de educación básica, por lo tanto es el
quien realiza un seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las
modificaciones necesarias en su práctica con el fin de mejorar la enseñanza para
sus alumnos. Por lo tanto es el responsable de llevar a la práctica el enfoque
formativo e inclusivo de la evaluación de los aprendizajes.
La evaluación para potenciar el aprendizaje es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y ofrecer retroalimentación sobre los logros obtenidos
por los alumnos a lo largo del su formación.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación
Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de
evaluación que se realicen. (SEP, Plan de Estudios, 2011)

17. El ofrecer retroalimentación al alumno juega un papel fundamental porque ayuda
a que los alumnos respondan a la segunda pregunta: ¿dónde estamos ahora?
Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje debe reunir por lo menos
cuatro características: ser descriptiva, individualizada, regular y orientadora. El
trabajo de los maestros es identificar aquellos avances que ha logrado el alumno,
dar a conocer sus fortalezas y sus áreas de oportunidad con la finalidad de lograr
una mejora en cada uno de sus trabajos ya que tanto los que aprenden como los
que se esfuerzan necesitan saber qué cosas han hecho de manera correcta, y
luego señalarles las áreas de oportunidad.
Atención individualizada: Cada alumno tiene fortalezas y debilidades específicas
en cada uno de los objetivos de aprendizaje sobre los que se brinde
retroalimentación.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de
evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. Primeramente nos encontramos con evaluaciones
diagnosticas cuya finalidad es el conocer los aprendizajes previos de los alumnos
y con ello detectar posibles dificultades durante el proceso de adquisición de
nuevos aprendizajes. Por la evaluación formativa o para el aprendizaje ocurre
mientras el aprendizaje va en proceso con la intención de planear el siguiente
paso en la enseñanza, en especial, para proporcionarle al alumno
retroalimentación a fin de mejorar la calidad de su trabajo y ayudarlo a sentir el
control de su proceso de aprendizaje. Cada una de estas utilidades generales
revela logros en el desempeño del alumno y orienta sobre cómo mejorar el trabajo
docente en ocasiones posteriores. Y por último La evaluación sumativa o del
aprendizaje suele hacerse después de que ha ocurrido el aprendizaje.Se usa para
hacer afirmaciones sobre el desempeño del alumno en un punto determinado del

18. proceso educativo y, en general, está dirigida a ofrecer información a personas
fuera del aula. (INEE, 2011)
La autoevaluación es una estrategia que debe utilizar el maestro con la finalidad
de encontrar las áreas de oportunidad que debe mejorar en el alumno . Eso
significa que no debe ser considerada como un agregado o como algo impuesto
por la normativa, sino como una actividad valiosa que provee información, la cual
es complementaria a la realizada por el profesor y el grupo. Para enseñar a los
alumnos a autoevaluarse, conviene:
 Que el profesor solicite a los alumnos valorar las fortalezas y debilidades de
alguno de sus trabajos, y después les brinde retroalimentación sobre el
mismo.
 Que el profesor utilice como ejemplo alguno de los trabajos ya revisados
para explicar a los alumnos los criterios que tomó en cuenta para evaluarlo
y ejemplifique cómo identificó las fortalezas y debilidades del mismo.
 Que los alumnos ofrezcan retroalimentación descriptiva a sus compañeros
(coevaluación).
 Que se establezcan metas de aprendizaje a partir de la retroalimentación
brindada por el profesor, los compañeros de clase y la autoevaluación.
La coevaluación es un proceso donde los estudiantes además aprenden a
valorar el desarrollo y actuaciones de sus compañeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.
Finalmente, la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene
como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades para aprender y la mejora de la
práctica docente. La evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño del docente. La
evaluación debe servir para obtener información que permita al maestro
favorecer el aprendizaje de sus alumnos y no como medio para excluirlos.

19. Propuesta deinnovación
Nombre de la escuela:
Independencia
Nombre del profesor(a):
Kenya Michelle Ponce
Osuna
Propósito de la asignatura:
Valoren la diversidad natural y cultural del medio local
reconociéndose como parte del lugar donde viven, con un
pasado común para fortalecer su identidad personal y nacional.
Fecha de aplicación:
27/11/14
Aprendizajes esperados:
Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del
medio acuático y terrestre.
Gado:
2 A
Contenido:
Como son las plantas y los animales del medio acuático y
terrestre.
Bloque:
II
Estándares:
1.Conocimiento científico
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven de acuerdo con
su nutrición y respiración.
Competencias que favorecen:
Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
información
Sesiones:
2 de 2
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
 Planificación
 Programa de estudios págs. 89-116.
 Masa
 Computadora
Duración:
100 minutos

20.  Cañón
Para cada estudiante:
 Libro de texto pagina 57-59
 Cuaderno
Título de la actividad: ¿Nada o corre?
Actividad para empezar bien el día: comenzaré leyendo un cuento corto y conocido, pero
permitiendo que los alumnos vayan dando una opinión y que digan lo que se imaginen que
pasará consiguientemente, para que después ellos escriban en su cuaderno su propio final.
Sesión 1
INICIO
 Para dar inicio a la clase jugaremos a un juego parecido
a la papa caliente y al alumno que le toque me tendrá
que mencionar un animal y posteriormente si es acuático
o terrestre. Después les comentaré el significado de
acuático y terrestre.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
¿Qué y cómo se evalúa?
La disposición, el interés y el
entusiasmo que el alumno
tiene al momento de realizar
la primera actividad y si
reconoce algunas de las
características animales
terrestres y acuáticos.
Instrumento de evaluación:
rúbrica.
Técnica: desempeño de los
alumnos.
DESARROLLO
 Luego entregaré una bola de masa a cada alumno para
que moldeen un animal que resulte su favorito y si no
tienen favorito el que gusten. Mientras, estaré pasando
a los lugares para checar la actividad de los alumnos y
verificar si están realizando la actividad.
 Después, pasaré al frente a cinco alumnos de uno por
uno para que muestre su figura y nos comente si dibujó
su animal es terrestre o acuático. Los demás alumnos
comentaran si la respuesta de su compañero expositor
¿Qué y cómo se evalúa?
La disposición del alumno al
momento de participar en
clase, la disciplina, el
respeto, la cooperación, la
actitud que toma el alumno al
momento de ver el video y
hacer el dibujo, si les gusto
trabajar con la masa
Instrumento de evaluación:

21. fue la correcta y ¿Por qué?
 Luego les mostraré dos dibujos tipo maqueta de
animales, uno acuático y otro terrestre pero con la
característica de que muestre sus pulmones o
branquias para explicarles sus formas de respirar y
analizaremos de manera grupal las diferencias entre
ellos.
Sesión 2
 Como siguiente actividad les mostraré un video llamado
“conociendo el hábitat delos animales” proyectado en
un cañón en el cual explique las características de los
animales terrestres y de los acuáticos. Link:
https://www.youtube.com/watch?v=F2QHCwjUTcM
Este se ira pausando para preguntar y analizar lo que se está
viendo y los niños irán tomando nota de lo que se les haga lo
más importante y mencionaran las características principales
de ellos así como después harán una comparación entre las
diferencias de ellas.
 Después del video realizaran una fábula en la cual
aparezcan los animales que aparecieron en él, serán
los que ellos alijan ya sean los terrestres o acuáticos
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos
escala de estimación.
Técnica: análisis de
desempeño.
CIERRE ¿Qué y cómo se evalúa?
Como el alumno está

22.  Para finalizar con la clase le pediré a los alumnos que
se ubiquen en la página 57 de su libro de exploración de
la naturaleza y la sociedad, se realizara individualmente
la página 57 y 59 pero después se comentará para
comparar respuestas.
 Y finalmente les entregaré una prueba escrita.
TIEMPO ESTIMADO: 10 minutos
participando en la última
actividad de la clase, si
muestra interés, si acata las
instrucciones, si mantiene el
orden, el entusiasmo que
muestra el alumno al realizar
las consignas, por ultimo si
logró identificar las
diferencias entre animales
terrestres y acuáticos.
Instrumento de evaluación:
prueba escrita.
Técnica: interrogatorio.
Logros obtenidos Observaciones
Anticipación de dificultades
Jueguen y hagan mucha basura por la masa
No entiendan la maqueta
No le presten mucha atención al video
Adecuaciones curriculares

23. Escala de estimación
Nombre:
Marca con una X el cuadro que refleje lo que sientes cuando realizas las actividades en el aula,
observas lo que has hecho y miras el resultado
Indicador Excelente
Muy
contento
Contento Triste
Muy
triste
Cuando termino mis actividades
sin ayuda
Comparo lo que he hecho antes.
Rúbrica
Indicadores: Siempre Casi siempre Medianamente Nunca
¿Los alumnos
mantienen la
disciplina en
clase?
Siempre mantienen
la disciplina en
clase.
Casi siempre
mantienen la
disciplina en clase.
Medianamente
mantienen la
disciplina en
clase.
No logran
mantener la
disciplina en
clase.
¿Los alumnos
participan en
clase?
Siempre participan
en clase.
Casi siempre
participan en clase.
Medianamente
participan en
clase.
No logran
participar en
clase.
¿Los alumnos
muestran
disposición al
momento de estar
en clase?
Siempre muestran
disposición al
momento de estar
en clase.
Casi siempre
muestran
disposición al
momento de estar
en clase.
Medianamente
muestran
disposición al
momento de
estar en clase.
No logran
mostrar
disposición al
momento de
estar en clase.
¿Los alumnos
prestan atención a
la clase?
Siempre prestan
atención a la clase.
Casi siempre
prestan atención a
la clase.
Medianamente
prestan
atención a la
clase.
No logran
prestar atención
a la clase.
¿Conocen algún
animal acuático o
terrestre?
Siempre conocen
algún animal
acuático o terrestre.
Casi siempre
conocen algún
animal acuático o
terrestre.
Medianamente
conocen algún
animal acuático
o terrestre.
No logra
conocer algún
animal acuático
o terrestre

24. Demuestro lo que se hacer a los
demás.
Explico mi opinión y platico.
Identifico lo que me hace falta y
en lo que soy bueno.
Escucho las críticas de mi trabajo
y mis actos.
Ayudo a mis compañeros a lo que
no le entienden.

25. Prueba escrita
Nombre: ________________________________________________________
Escribe en la línea si el animal es ACUATICO o TERRESTRE.

26. Escribe en el paréntesis una A si es acuático o una T si es terrestre.
Son aquellos que viven en el agua…………………………………………….( )
Aprovechan para respirar el oxígeno que hay disuelto en el agua...……….( )
Animales que viven en la tierra………………………………………………….( )
Respiran mediante branquias..………………………………………………… ( )
Tienen patas y pulmones ……………………………………………………….( )
Peces, delfines, ballenas y pulpo son animales………………………………( )
Toman del aire el oxígeno para vivir……………………………………………( )
No tienes patas y si tienen branquias………………………………………….( )
Jirafa, águila, camello, son ejemplo de animales……………………………..( )

27. Conclusión

28. Anexos