Didáctica Crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
Nombre: Yesica Luna Hernández
Título: Didáctica crítica.
Materia: “Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales”
Nombre del asesor: Carmen Verónica Gutiérrez
Reséndiz
Fecha de entrega: 19 de Noviembre del 2017

2. INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo se expone una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos empleados
para organizar situaciones de aprendizaje. Se parte de las propuestas de Rodríguez
citado en Pansza M. Morán 0. & Pérez, 2005), la cuales son: apertura, desarrollo y
La elaboración del trabajo está basada principalmente en las lecturas:
“Instrumentación didáctica”; “Aliat Universidades: Didáctica Crítica: Guía”; y “Módulo:
nuestro planeta la tierra”; posibilitando los conocimientos para la construcción de los
mapas.
Como muestra de lo abordado, se concluye con lo más representativo e
del tema y se aporta una breve opinión del tema.

3. CONTENIDO. DIDÁCTICA CRÍTICA.
La didáctica crítica es una propuesta que plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo
ello; asimismo, es toda situación de aprendizaje en la que se hace partícipe a todos los que
en el proceso educativo; todos aprenden de todos y fundamentalmente, de aquello que realizan en
conjunto de manera crítica y reflexiva (Pansza, M. Morán 0. & Pérez (2005).
Con base en Rodríguez (s.f., citado en Pansza, M. Morán 0. & Pérez, 2005) existen tres
aplicados a la organización de situaciones de aprendizajes los cuales son:
Primera
aproximación al
objeto de
conocimiento.
APERTURA
Elaboración del
conocimiento
Desarrollo
Reconstrucción
del fenómeno,
nueva síntesis.
Cierre

4. Situación de aprendizaje
De acuerdo a los planteamientos de la didáctica crítica y a los tres momentos empleados para organizar
situaciones de aprendizaje se presenta la siguiente situación de aprendizaje.

5. APERTURA: Encaminada a
proporcionar una percepción
del tema
En equipos de tres identificar los
estados de la materia: solido, líquido y
gaseoso.
Observar en las imágenes, describir lo
que perciben e identifiquen las
diferencias que encuentran.
Reflexionar y comparar sus

6. Desarrollo: se orienta a la búsqueda de información del tema, así como a la comparación,
confrontación y generalización.
Cada equipo debe buscar e investigar la forma en la que se
pueden representar físicamente los tres estados de la
Asimismo, identificar para qué sirve y cómo se ocupan.
Las representaciones deben ser variadas, no repetidas a
excepción del estado gaseoso, para ello, podrán registrar
representaciones con algún representante del todo el grupo.

7. Cierre. Encaminada a reconstruir el fenómeno en una nueva síntesis
Los equipos pasarán al frente a
sus distintas y varias opciones de los
estados de la materia.
Al finalizar reflexionarán y comentarán
lo que observaron de los trabajos de
los demás compañeros.

8. Evaluación. Encaminada a reconstruir el fenómeno en una nueva síntesis.
Evaluación. Se concibe como una actividad planeada y ejecutada que puede orientar y
la práctica educativa. Es un proceso que permite reflexionar al participante sobre su propio
proceso de aprender y a su vez, permite confrontar ese proceso. En este sentido la evaluación
como proceso es un interjuego entre lo individual y lo grupal.
Es así, que el proceso de evaluación de la situación de aprendizaje presentada se lleva a cabo
propiciar que el sujeto sea autoconsciente, autónomo de su proceso; implicando sus
experiencias, vivencias y realidades.

9. CONCLUSIONES.
En el presente trabajo se expuso una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica. Se consideran los tres momentos empleados para
organizar situaciones de aprendizaje los cuales son: apertura, desarrollo y cierre.
La didáctica crítica es un acercamiento a la corriente filosófica del marxismo que
el despertar de la conciencia social encaminado al desarrollo fetén de las capacidades y
habilidades humanas, a la libertad física y espiritual del hombre bajo cualquier opresión. La
educación figura como un mediador entre el espíritu inacabado, para poder consolidarse
espíritu, al hacer uso de la razón como herramienta generadora de realidad; y en este
se construyen valores sociales, académicos y de maduración personal, dando como resultado
un espíritu autoconsciente, reflexivo, autónomo, etc., que convive con los demás y con el
entorno.
Se considera que la importancia del tema radica que como docentes es importante
aportaciones críticas y reflexivas de la misma práctica educativa. Crear nuevas alternativas
conlleven aprendizajes significativos con base en la construcción de sus experiencias y
transformaciones de nuevos aprendizajes.

10. Referencia bibliográfica.
Pansza, M. Morán 0. & Pérez (2005). Instrumentación Didáctica. Tomado el 25
de octubre del 2017 en http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-
Instrumentacion_Didactica.pdf
Aliat Universidades. (s.f.). Didáctica crítica. Tomado el 18 de noviembre del
2017 en http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html?id_examen_act=1&id_inscri
cion=694948