En publicaciones anteriores nos referimos a la importancia de desarrollar en los estudiantes universitarios distintos tipos de pensamiento: crítico, sistémico y complejo. En esta publicación nos referiremos a la relevancia del desarrollo del pensamiento dialéctico en la universidad. Cabe señalar que todos los tipos de pensamientos mencionados, con sus particularidades, guardan una estrecha relación entre sí.

1. DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DIALÉCTICO EN LA UNIVERSIDAD
Fuentes
Hegel, G. (2000). Fenomenología del Espíritu. México: Fondo de Cultura Económica.
Lefebvre, H. (1974). El materialismo dialéctico, Buenos Aires: La Pleyade.
Lefebvre, H. (1990). Lógica formal, lógica dialéctica. México: Siglo XXI.
Lenin, W. (1974). La dialéctica de Hegel, en: Cuadernos Filosóficos. México: Roca.
Popper, K. (1976). ¿Qué es la dialéctica?, en: El desarrollo del conocimiento científico.
Conjeturas y refutaciones. Barcelona: Paidós.
Desarrollo
En publicaciones anteriores nos referimos a la importancia de desarrollar en los estudiantes
universitarios distintos tipos de pensamiento: crítico, sistémico y complejo. En esta
publicación nos referiremos a la relevancia del desarrollo del pensamiento dialéctico en la
universidad. Cabe señalar que todos los tipos de pensamientos mencionados, con sus
particularidades, guardan una estrecha relación entre sí.
Como señalamos en la publicación “Introducción a la Dialéctica”, la dialéctica puede ser
considerada una forma del pensamiento que opera en función de captar la realidad en sus
dinámicas y procesos que contribuye a describir evoluciones, rupturas, y ejes de contradicción
que explican el devenir de las cosas.
Sin lugar a dudas, en la actualidad, vivimos en un mundo que se encuentra en un proceso de
cambio constante y vertiginoso, en el cual la vida social es cada vez más compleja y rica en
matices. Este contexto hace que el individuo tenga que enfrentarse a un número cada vez
mayor de puntos de vista, lo cual lo obliga a ampliar sus estructuras cognitivas. Además,
requiere que las mismas estén abiertas a asumir constantemente nuevos datos y perspectivas,
de organizarlos adecuadamente y de desarrollar la habilidad de actuar con criterio frente a
múltiples situaciones cambiantes que se presentan. En este contexto, las estrategias de
pensamiento formal en el que determinadas posiciones se afirman en abierta oposición a otras
no se presenta como una alternativa adecuada para responder a las situaciones que se
presentan en el contexto. Algunos autores señalan que las estrategias de pensamiento
dialéctico constituyen la alternativa más adecuada, al menos desde un punto de vista práctico.
En otras palabras, el pensamiento formal considera al mundo constituido por cosas fijas, en
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2. cambio el pensamiento dialéctico lo ve como un conjunto de procesos que cuando finaliza
uno de ellos comienza otro; es decir, todo evoluciona y se desarrolla continuamente (ver
“Introducción a la Dialéctica). Mientras que el pensamiento dialéctico considera los dos lados
de las cosas (la unidad de contrarios), el pensamiento formal considera un solo lado, juzga de
manera unilateral.
Las estrategias de pensamiento formal sacrifican libertad y la espontaneidad en la asimilación
de los cambios y en la toma de decisiones, en virtud de una certeza intelectual o espiritual lo
cual no es lo más adecuado en un mundo incierto y cambiante. En cambio, las estrategias de
pensamiento dialéctico implican sacrificar esta certeza o seguridad en favor de un alto grado
de flexibilidad en la adaptación a los cambios y de libertad respecto a rígidos esquemas
mentales a la hora de tomar decisiones. Pero, no se trata de elegir una estrategia renunciando
absolutamente a la otra; no nos encontramos aquí ante una contradicción. En este sentido, el
pensamiento dialéctico por sus características presupone el manejo del pensamiento formal
sin negarlo, de manera que una estrategia de pensamiento dialéctico puede consistir
precisamente en adoptar una estrategia de pensamiento formal dentro de determinados
contextos dónde la certeza debe primar por encima de la espontaneidad.
Suele asumirse que, de acuerdo a las ideas de Piaget, la etapa más avanzada del desarrollo
cognoscitivo es la de las operaciones formales que se alcanza en la adolescencia,
caracterizada por el dominio de la lógica formal. Algunos especialistas consideran que existe
una etapa superior a la del razonamiento formal, es decir, el desarrollo cognoscitivo no se
detiene en la adolescencia. No se trataría solamente de la capacidad de aprender y comprender
más y mejor, sino de una etapa cualitativamente diferente y superior a la anterior; la misma,
correspondería a la etapa de desarrollo del pensamiento dialéctico.
El cultivo del pensamiento dialéctico en las universidades tiene como objetivo ampliar las
facultades cognitivas de los estudiantes a partir del desarrollo de la reflexibilidad y de las
habilidades que presupone el ejercicio del pensamiento dialéctico. El desarrollo del
pensamiento dialéctico implica que los estudiantes encuentren formas explicativas que, desde
una determinada lógica, puedan enriquecer la comprensión del devenir de la realidad.
El desarrollo del pensamiento dialéctico en los estudiantes universitarios requiere que los
docentes diseñen e implementen estrategias de enseñanza que contemplen las características
de la dialéctica (ver “Introducción a la Dialéctica”). Fundamentalmente, deben incluir los
siguientes conceptos:
― La realidad está en constante transformación; todo cambia continuamente.
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3. ― Estudiar el devenir o el proceso de un fenómeno no puede realizarse de manera aislada,
sino en su interdependencia y acción recíproca con los demás.
― El desarrollo de un fenómeno se debe a sus contradicciones internas. Todo fenómeno
contiene en su interior elementos contrarios que conforman una unidad y que interactúan
entre sí. Entonces, las causas internas constituyen la condición del cambio, su base, y las
causas internas actúan sobre estas.
― El desarrollo de un fenómeno se produce por acumulación de cantidad y transformación,
con el tiempo, en una calidad diferente. Es decir, que se verifican discontinuidades o
saltos cualitativos en el desarrollo de los fenómenos.
― El desarrollo de un fenómeno se da en un movimiento espiralado con avances y
retrocesos. En algún momento de su desarrollo, el fenómeno parece recorrer etapas ya
transitadas, pero nunca se vuelve al mismo lugar
― El primer momento del movimiento dialéctico es el de afirmación (tesis). El segundo
momento es de negación de la afirmación (antítesis). El tercer momento es la negación
del segundo, que era a su vez la negación del primero; se presenta como un momento de
reconciliación, de síntesis de los dos primeros (Síntesis). Una vez alcanzado este estadio
del movimiento nos encontramos ante una nueva realidad que entrará de nuevo en otro
ciclo de transformación dialéctica, dando lugar, así, al desarrollo progresivo de la
naturaleza, de la sociedad humana y del pensamiento. Un desarrollo que se dirige hacia
formas más completas, más perfectas, más integradoras, de la realidad..
En síntesis el desarrollo del pensamiento dialéctico en los estudiantes universitarios implica
que cuenten con la capacidad analítica adecuada y, fundamentalmente, con la flexibilidad
mental que los habilite a encontrar soluciones creativas dentro de situaciones contradictorias.
Los docentes, como señalamos, deben diseñar e implementar estrategias apropiadas y además
diseñar materiales didácticos adecuado a tal fin. Es importante que los fenómenos o hechos no
sean presentados por los docentes desde un punto de vista unívoco sino desde múltiples
perspectivas. Los métodos de descubriendo y análisis de los hechos deben permitir a los
estudiantes comprobar las diversas posibilidades que existen a la hora de interpretar la
evidencia o de construir los hechos. Por otra parte, es importante que los estudiantes
desarrollen y apliquen criterios que les permitan alcanzar los objetivos planteados por los
docentes. La aplicación los ejercicios prácticos que presenten situaciones en conflicto en los
que los estudiantes universitarios deban desarrollar por sí mismos estrategias dialécticas de
resolución de problemas, implican una formación tanto de los docentes como de los
estudiantes.
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