2. REFLEXIONES EPISTEMOLÓGICAS


Nueva ordenación del sistema educativo el psicopedagogo
tiene que realizar una actividad diagnóstica orientada a la
escuela y al aprendizaje.
Adecuar el Diagnóstico Pedagógico a la nueva realidad
socioeducativa, implica:
a) Abandonar los modelos tradicionales de diagnóstico
B) Adoptar una metodología centrada en el proceso enseñanza/aprendizaje que
permita indagar en el contexto socioeducativo del sujeto y en su aprendizaje y que
proporcione conclusiones diagnósticas para la necesaria intervención preventiva.

3. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

Tiene que satisfacer todas estas necesidades y, por ello,
estudiar al sujeto que aprende desde su globalidad y
complejidad, lo cual supone reconocer la multidisciplinaria,
multivariada y multinivel naturaleza de las situaciones
educativas.

El Diagnóstico Pedagógico se debe entender como una
actividad científica, teórico-técnica, insertada en el proceso
enseñanza-aprendizaje, que incluye actividades de
medición, estimación-valoración (assessment) y evaluación,
consistente en un proceso de indagación científica,
apoyado en una base epistemológica, que se encamina al
conocimiento y valoración de cualquier hecho educativo con
el fin de tomar una decisión para la mejora del proceso
enseñanza-aprendizaje.

4. El sujeto a
quien se va a
realizar un
diagnóstico.
Investigación
Evaluativa.
El Diagnóstico
Pedagógico
incluye
la intervención
Los rasgos
distintivos del
nuevo
concepto de
Diagnostico
Pedagógico.
El objeto de
estudio del
Diagnóstico
pedagógico es
propio.
Una nueva
finalidad.
El proceso
metodológico
del Diagnostico
Pedagógico.

5. EL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO IMPLICA UN PROCESO DE
INVESTIGACIÓN FORMADO POR LOS COMPONENTES
METODOLÓGICOS

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Análisis de la información,
Valoración de la información (como fiable/válida)
para la toma de decisiones,
La intervención mediante la adecuada adaptación
curricular y
La evaluación del proceso diagnóstico.
PROPUESTA METODOLÓGICA:
La concepción del Diagnóstico Pedagógico orientado a todas las
situaciones y entidades educativas y que pretende la comprensión
de la realidad global y compleja tiene que considerar una
multiplicidad de dimensiones, ámbitos, áreas, etc.,
correspondientes a los objetos de diagnóstico.