Ven mj 176_ac

Proyecto los camaleones (Complemento de las páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)
respeto (uno de los valores en alza) y las relaciones sociales y de
Objetivos didácticos que se convivencia se fomentan utilizando esta metodología, pues ellos
trabajan en el proyecto mismos aprenden a organizarse el trabajo, las propias iniciativas y
• Entender la importancia de buscar información para llegar a las propias responsabilidades.
conocer la temática del proyecto.
• Escuchar activamente a los compañeros.
• Levantar la mano para hablar respetando el turno de la palabra. • Los espacios del aula y los equipos de trabajo con sus
• Comentar las distintas experiencias sobre el tema. responsabilidades.
• Escribir palabras relacionadas con los camaleones. Los espacios del aula serán cómodos y estarán decorados con las
• Crear todos juntos adivinanzas, rimas y juegos de lenguaje producciones de los propios niños y niñas para que los sientan
relacionados con los camaleones. suyos. Existirá un espacio grande destinado a la reunión de grupo, al
• Utilizar distintas técnicas de expresión plástica para crear análisis de los avances del proyecto con una cartelera o una pizarra
producciones artísticas referidas al tema. que permita aclarar dudas gráficamente.
• Conocer el mundo de los camaleones. La biblioteca del aula, si existe, puede convertirse en un gran
• Respetar el trabajo de los demás y el suyo propio. expositor en el que se muestren trabajos relacionados con el tema y
• Responsabilizarse y compartir las tareas individuales y de grupo. se recopilen libros o folletos informativos.
• Disfrutar de las actividades realizadas entre todos. Los equipos de trabajo estarán constituidos por 5 o 6 niños y niñas,
• Conocer las normas de comportamiento que permitan una de manera que queden compensados según los niveles de
adecuada convivencia. aprendizaje, e irán cambiando cada semana (si el proyecto se alarga
se puede esperar algunos días más) y sus responsabilidades grupales
Partiremos, por supuesto, de las tres áreas básicas que integran el también irán rotando.
Currículo Nacional del Subsistema de Educación Inicial Bolivariana: • Los tiempos. El horario de la jornada con sus rutinas según las
- Formación Social y Personal directrices del proyecto.
- Relación con el Ambiente
Partiremos de las rutinas generales que los niños y las niñas viven
- Comunicación y Representación
cada jornada y destinaremos una parte del día para el trabajo de
todo el grupo (canciones, planificación y responsabilidades del
Metodología ayudante del día, actividades de cálculo, actividades de lenguaje
Cuando trabajamos por proyectos, en esta etapa estamos oral y el resto para actividades colectivas e individuales.
globalizando uno de los fundamentos más básicos en Educación
Infantil. Podemos trabajar todas las áreas curriculares mientras los Excursiones programadas
alumnos están muy interesados disfrutando con todo lo nuevo que
Para comprobar todo lo aprendido sobre los camaleones sería muy
aparece, con los descubrimientos que surgen. Se encuentran tan
adecuada una excursión a un zoológico y visitar, de ser posible, un
inmersos que no se dan cuenta de todo lo que están interiorizando,
terrario de camaleones. En Caracas una buena alternativa sería
de la cantidad de ideas y conceptos que están asimilando, ni de la
visitar el Terrario del Parque del Este.
construcción tan importante que están haciendo de su aprendizaje.
Tanto el aprendizaje cooperativo como el

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Evaluación del proyecto
Para evaluar podemos tener en cuenta:
• Registro de las observaciones que hemos realizado de los niños y
las niñas durante el desarrollo del proyecto.
LOGROS DEL DOCENTE
• Grado de participación de los niños y las niñas en el proyecto, si EL L PL SL
han expresado con iniciativa sus ideas y sus opiniones. He motivado a los alumnos de
• Nivel de comprensión del vocabulario temático. forma adecuada.
• Grado de motivación y actividad durante el desarrollo del He realizado un correcto
proyecto. diagnóstico inicial y planificación
• Fotografías e instrumentos como una “escala de estimación”. para llevar a cabo las actividades.
• OPCIONAL: reflexiones sobre el trabajo diario: “El libro-diario He facilitado un entorno
sobre los camaleones” donde se recogerán los avances del día a día, participativo que ha fomentado las
las reflexiones sobre las investigaciones, etc. relaciones interpersonales.
He completado la planificación
prevista en tiempo y contenido.
Escala de estimación Estoy satisfecho con el desarrollo,
EL: Excelentemente logrado cierre y resumen del proyecto.

L: Logrado Notas/apuntes complementarios
PL: Parcialmente logrado
SL: Sin lograr

APRENDIZAJES A SER ALCANZADOS
ALCANCES DEL PROYECTO
POR LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS
EL L PL SL
EL L PL SL
La motivación ha sido apropiada
Observa el camaleón y es capaz de y oportuna.
describirlo con sus palabras. Los datos necesarios para su
Percibe detalles del camaleón y elaboración eran accesibles y
los refleja en dibujos. fáciles de encontrar.
Escucha atentamente los cuentos La estructura establecida para el
y lecturas sobre los camaleones. desarrollo de las actividades ha
Participa activamente en las sido adecuada.
manualidades programadas sobre Las tareas realizadas han
los camaleones. fomentado habilidades creativas.
Opina sobre las historias contadas Los objetivos establecidos se han
por la maestra. cumplido.
Comparte con sus compañeros Se han tratado todos los temas
los distintos utensilios y materiales contenidos en el proyecto.
necesarios para realizar las Los materiales utilizados han sido
actividades en grupo. correctamente seleccionados.
Pinta los huevos de camaleón del La duración de las actividades ha
color correspondiente con base a sido adecuada.
las instrucciones de la maestra. El entorno familiar de los
Pone los camaleones en la alumnos ha tenido cierto
cartelera del aula que ha sido protagonismo en el desarrollo del
elaborada colectivamente. proyecto.
Verbaliza las características de los
camaleones. Notas/apuntes complementarios
Notas/apuntes complementarios



Fichas para el proyecto “Los camaleones” (Páginas 4 y 5 de la revista de febrero.)
Febrero 2012

LOS COLORES DEL CAMALEÓN
• El camaleón es un “maestro del • Adopta tonos oscuros para
camufla je”. absorber la luz y el calor y adopta
,
tonos claros para refle la luz y
jar
• Cuando quiere, cambia el color refrescarse.
de su piel. • Utilizan colores vivos cuando se
enfadan y quieren intimidar .
• Se camufla para capturar a
sus presas o evitar a sus • Los cambios de color son posibles
depredadores. gracias a unas células pigmentarias
especiales.
• El camaleón también utiliza los
cambios de color para • Estas células se denominan
comunicarse y establecer cromatóforos, guanóforos y
relaciones. melanóforos.

• El cambio de color contribuye a
regular su temperatura
corporal.



Febrero 2012

EL HÁBITAT DE LOS CAMALEONES
• En África viven más de 85 tipos ejemplar
.
diferentes de camaleones.
• Los camaleones no deben
• En España podemos encontrar permanecer mucho tiempo en ca jas
camaleones, sobre todo en de cristal porque sufrirán problemas
Andalucía. respiratorios y se estresarán al
• En México, se encuentran desde el verse reflejados.
sur de Chiapas hasta la frontera • El terrario se situará cerca de
con los Estados Unidos de una ventana para que el camaleón
Norteamérica pueda tomar el sol que necesita.
• Su caza es ilegal y está • La fuente de calor que necesita
penalizada. la puede aportar una lámpara
• Los camaleones también se fluorescente.
pueden criar en cautividad, dentro • Las plantas que están dentro del
de terrarios. terrario estarán bien sujetas para
• Los terrarios deben ser que el camaleón pueda trepar sin
individuales porque tienden a dificultad.
marcar el territorio y se vuelven
agresivos ante la presencia de otro



Febrero 2012

LA ALIMENTACIÓN DE LOS CAMALEONES

• Los camaleones se alimentan • Las manzanas y las peras
de insectos. constituyen una fuente de
• La dieta básica del camaleón energía para ellos.
son grillos y langostas. • Los camaleones necesitan un
• Si tenemos un camaleón como aporte adicional de vitaminas y
mascota, debemos procurar no de calcio.
darle de comer insectos que • Los camaleones también
hayamos cazado, porque pueden necesitan agua, un dispensador
ser venenosos para él o haber será muy útil para
estado en contacto con suministrársela.
productos químicos.
• Los gusanos de seda son muy
adecuados para su dieta.




Febrero 2012

CARACTERÍSTICAS DEL CAMALEÓN

• El tamaño del camaleón varía • Pueden mover sus ojos
en función de su raza. independientemente.
• La cabeza tiene forma • Su lengua es larga, pegajosa y
triangular
. se dispara para atrapar las
• Los camaleones son “sordos”. presas, mientras su cola
permanece enrollada.
• El cuerpo del camaleón está
cubierto de escamas duras. • Se mueven con extrema
lentitud.
• Sus extremidades son grandes
y rectas.
• Los pies del camaleón tienen
cinco dedos prensiles y son muy
útiles para cazar y trepar .



Lenguaje de las artes y los medios: cómo y qué
aprenden los niños (Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de febrero.) Parte 1 de 2.
PARA QUE EL NIÑO LA MAESTRA PUEDE CON EL PROPÓSITO DE
Aprenda sobre la • Ofrecer variados elementos para moverse al son de la música. • Favorecer la formación de sujetos más
• Invitar a los niños y a las niñas a imitar los movimientos de los animales, después de una visita a sensibles, dispuestos y abiertos a las
capacidad que tiene el
una granja o zoológico. diversas formas de expresión.
cuerpo para moverse y • Seleccionar distintas clases de música que inspiren a los niños y a las niñas a expresarse con • Desarrollar en el niño y en la niña la
distintas calidades de movimiento (ejemplos: una polca para moverse con rapidez, una canción percepción de sí mismo, de los otros y
para que aprenda a usar de cuna para hacerlo con lentitud). del mundo.
el tiempo y el espacio de • Escuchar y ver lo que los niños y las niñas proponen respetando la diversidad y la • Enriquecer la imagen corporal del niño y
heterogeneidad de respuestas. de la niña.
distintas maneras. • Ofrecer espacios de construcción y reflexión de la experiencia personal.
• Desarrollar habilidades de
• Incorporar juegos en grupos, en parejas, cambio de parejas, cambios de grupo, de contacto, etc.
• Invitar a los niños y a las niñas a explorar sus manos, investigar las partes duras y blandas, sus comunicación interpersonal e
posibilidades de movimiento, de exploración en el espacio y de comunicación con otras manos intragrupal.
(saludos, caricias, cosquillas, etc.). • Construir procesos que tiendan a la
• Posibilitar el trabajo de los niños descalzos o con medias para experimentar los distintos apoyos reflexión personal, al autoconocimiento
de la planta del pie en contacto directo con el piso, si la temperatura y el tipo de suelo lo y a la autoevaluación.
permiten. • Promover la multiplicación de las
• Incentivar la participación de los niños y de las niñas en juegos de inhibición del movimiento oportunidades.
(juego de las estatuas). • Posibilitar un proceso de
• Proponer trabajos en parejas: tocar, masajear, buscar distintas posibilidades de contacto y comunicación no verbal.
comunicación con el otro (juego del espejo). • Diseñar situaciones de enseñanza que
• Propiciar la exploración del cuerpo a través de juegos con luces y sombras.
permitan al niño y a la niña vivenciar,
• Proponer bailar, libremente, acompañando diversas melodías.
• Alentar la improvisación de coreografías sencillas con músicas de diversos géneros y estilos. explorar, descubrir y mover el cuerpo en
• Enseñar coreografías sencillas de danzas folclóricas de nuestro país y de otras culturas. forma global y segmentada.
• Ofrecer distintos recursos para emplear como acompañamiento de las danzas: bastones, • Promover diversas situaciones para
pañuelos, etc. que los niños y las niñas vivencien,
experimenten y exploren el espacio
físico total incorporando las nociones
espaciales: arriba, abajo, adentro, afuera,
adelante, atrás, con respecto a sí mismos
y a los objetos.

Aprenda a reconocer • Destinar un área donde los niños y las niñas puedan explorar los instrumentos, escuchar música • Desarrollar la sensibilidad y la
y producirla. exploración creativa.
distintas clases de • Presentar a los niños y a las niñas terminología musical: ritmo, fuerte, suave, compás, rápido, • Generar, potenciar y estimular el
música y a sentirse a lento, etc. desarrollo del movimiento, la
• Enseñar canciones tradicionales del acervo cultural.
comunicación y la creatividad.
gusto con las distintas • Brindar momentos de relajación con acompañamiento musical.
• Proponer a los niños y a las niñas producir sonidos corporales o con la emisión de la voz. • Proporcionar oportunidades de
formas de expresión • Ofrecer espacios de silencio. escuchar y de apreciar una diversidad de
musical. • Brindar material sonoro diverso para que el niño y la niña lo explore y juegue con él. estilos musicales.
• Invitar a los niños y a las niñas a explorar las características de los objetos a partir de los sentidos, • Favorecer la expresión creativa
del movimiento o con el sostén de diferentes partes del cuerpo. individual.
• Brindar a los niños y a las niñas diferentes producciones culturales y diversas manifestaciones • Explorar las distintas posibilidades de
musicales. producir sonidos.
• Permitir a los niños y a las niñas que manifiesten sus sentimientos y emociones ante distintas • Enseñar a disfrutar y a apreciar la
músicas propuestas. música.
• Enseñar a los niños y a las niñas el correcto uso de los instrumentos musicales, su cuidado y • Desarrollar las capacidades expresivas
orden.
vocales del niño y de la niña.
• Proponer juegos de inhibición sonora.
• Estimular a los niños y a las niñas a acompañar con movimientos apropiados canciones con • Desarrollar el sentido crítico, estético y
consignas. expresivo del niño y de la niña.
• Ofrecer patrones musicales para que los niños y las niñas reproduzcan aplaudiendo o utilizando • Lograr la sensibilización del niño o de la
los instrumentos rítmicos. niña a través de las vivencias musicales.
• Cantar canciones con cambios de vocales. • Lograr la interpretación expresiva y la
• Confeccionar junto a los niños y a las niñas diversos cotidiáfonos (tambores con cajas, maracas apropiación del repertorio.
con recipientes rellenos con arroz, etc.). • Aprender a disfrutar de la música en
• Ayudar a los niños y a las niñas a clasificar los instrumentos según su material (madera, parche, sus distintas formas.
metal), su cualidad sonora (graves, agudos, fuertes, suaves) y según distintas formas de • Establecer vínculos y relaciones
producción del sonido (percutir, sacudir, soplar, raspar, etc.). afectivas como base importante del
• Proponer actividades lúdicas de reconocimiento de instrumentos musicales con y sin control
desarrollo integral del niño y de la niña.
visual.



Lenguaje de las artes y los medios: cómo y qué
aprenden los niños (Cuadro complementario de las páginas 6 y 7 de la revista de febrero.) Parte 2 de 2.

PARA QUE EL NIÑO LA MAESTRA PUEDE CON EL PROPÓSITO DE

• Alentar a los niños y a las niñas a inventar canciones.
• Crear una “mesa sonora” con diferentes objetos (tubos, tapas, llaves, botellas, etc.) y permitir a los
niños y a las niñas incorporar nuevos materiales.
• Incentivar las producciones de efectos sonoros en cuentos y dramatizaciones.
• Cantar canciones sencillas de repetición de frases, vocablos u onomatopeyas.
• Hablar sobre el argumento de las canciones y propiciar su dramatización.
• Usar accesorios como títeres, figuras de tela o ilustraciones para ayudar a los niños y a las niñas a
recordar el texto de la canción.
• Invitar a algún familiar que sepa ejecutar un instrumento musical (piano, guitarra, violín, acordeón,
etc.).
• Vocalizar canciones de diferente carácter: alegres, melancólicas, enérgicas, de suspenso, etc.
• Proponer la utilización de gráficos analógicos para representar rasgos distintivos del sonido (altura,
intensidad, duración).
• Propiciar los juegos de orientación frente a la procedencia del sonido (ejemplo: “El gallito ciego”).
• Cantar canciones para acompañar los diferentes momentos del Jardín (saludo a la Bandera, al
Jardín, canciones y rimas para el desayuno, la merienda, rondas, etc.).
• Realizar un trabajo de investigación con los niños y las niñas sobre “El sonido y las vibraciones”.
• Descubrir junto a los niños y a las niñas que los sonidos se pueden amplificar hablando o cantando
a través de un tubo, o punteando un elástico en la boca de una caja de cartón cerrada que hace de
caja de resonancia.

Se relacione con la • Elegir libros de un mismo autor que posea textos correspondientes a diferentes géneros (por ej.: • Promover situaciones de escucha de
de María Elena Walsh, de Elsa Bornemann, de Laura Devetach, entre otros autores). Leer las obras lecturas o narraciones de obras
literatura y se nutra de cada género en forma ordenada. Orientar con preguntas la observación de los niños y de las literarias.
niñas acerca de los distintos formatos en cada caso. Registrar las respuestas y armar un cuadro
de ella. que permita la revisión de las características observadas.
• Propiciar el contacto con textos
literarios de diversos géneros.
• Destacar las partes de un cuento (principio, nudo y desenlace). • Promover la ampliación del
• Presentar cuentos con ilustraciones permitiendo a los niños y a las niñas describir los personajes
vocabulario específico referido a la
y los escenarios.
• Destacar las partes de una poesía (versos y estrofas). Ayudar a los niños a contarlas. literatura: escritor, artista, partes del
• Ofrecer juegos con palabras que rimen. relato, personajes, ilustrador, ilustración.
• Ayudar a los niños y a las niñas a musicalizar una poesía. • Promover situaciones que permitan
• Incentivar a los niños y a las niñas a marcar el ritmo de la poesía con instrumentos o palmas. disfrutar de la literatura como acto
• Ofrecer variedad de rimas, rondas, retahílas, juegos verbales, jitanjáforas, para que el niño o la creativo, ampliando las posibilidades de
niña reproduzca o simplemente escuche. imaginar, sorprenderse y conocer.



Grilla para el calendario mensual
(Complemento del póster 1 de la revista de febrero.)

11

25
18
4
Sábado

10

17
3

24
Viernes

23
16
2

9
Jueves
Febrero

29
15

22
1

8
Miércoles

21

28
7

14
Martes

13

20

27
6
Lunes

12

19

26
5
Domingo



Casita con botellas (Complemento de las páginas 18 y 19 de la revista de febrero.) Parte 1 de 3.

Armado de la casita

• La casita presentada carece de estructura propia. Se utilizó una
esquina como apoyo. Si existiera la posibilidad, es recomendable hacer
una estructura en aluminio o madera, aunque el costo sería más
elevado.

• Lo primero será nivelar el terreno en caso de que este sea de tierra.

• Para que la construcción sea más firme, se pueden enterrar (a 50 cm
de profundidad aprox.) alambres galvanizados para alambrado
extraduro. Sobre esos alambres se enhebrarán, en forma vertical, cada
una de las hileras de botellas que están terminadas.

• Teniendo en cuenta que esta casita no tiene estructura propia será
conveniente que en el ángulo opuesto a la esquina de la pared vaya un
poste enterrado. A su vez, sobre la pared, pueden colocarse ramplug (o
tarugos) a diferentes alturas y sujetar a ellos la pared de botellas.

• Se comienzan a enhebrar en forma vertical cada una de las hileras
formadas con botellas. Tener en cuenta que una hilera se apoyará en
forma desplazada sobre la otra, de modo que las botellas vayan
quedando incrustadas entre sí.

• Elaboración del poste circular: se toman, por ejemplo, 11 botellitas
dependiendo del grosor del poste, y se les perfora en el cuello, donde
enrosca la tapa. Enhebrar con alambre blando y armar especies de
volados con las botellas que se irán colocando hasta cubrir el poste.




Construcción del techo

• Se toma la medida del techo. Se cortan tiras de alambre extraduro
galvanizado y se les hace un nudo en el extremo.

• Se toman grupos de botellas iguales y con tapa. Se les retira el fondo a
todas las botellas salvo a dos de ellas. Una queda entera, pues irá en un
extremo, y a la otra solo se le retira el cuello para que, en el otro extremo
sirva de tapón. Ambas llevan una perforación en su base.

• También se debe perforar el centro de las tapitas de cada botella.

• Se enhebran comenzando por la que no tiene cuello. Luego, por la tapa
ingresan las otras y se termina con la entera, finalizando con un nudo en el
extremo del alambre.

• Una vez terminadas todas las hileras necesarias, se dispone a entrecruzar
un alambre de manera que una todas las hileras formando un panel. Esta
forma de armar el techo también es posible usarla para hacer las paredes en
caso de contar con una estructura de aluminio, volviendo más sencilla la
tarea y requiriendo menos cantidad de envases.

• El techo se sostiene por las hileras de alambre atravesado, ayudado por
ganchos amurados a la pared.

• A su vez, es necesario atravesar caños (por ejemplo, de luz) para ayudar a
sostener el techo.



Cortina de tapitas
Actividad para hacer con los chicos

• Perforar las tapitas.

• Tomar la medida del alto de la puerta y cortar
varias hebras de nailon.

• Enhebrar las tapitas intercalando colores.

• Tomar la medida del ancho de la puerta y
agregar 50 cm para que la cortina pueda cubrirla.
Cortar un alambre extraduro y colgar las tiras de
tapitas. Por último, amurar a la casita.

Alfombra de tapitas
Actividad para hacer con los chicos
Primera parte

• Perforar las tapitas.

• Con alambre blando, enhebrar las tapitas,
intercalando colores y formando distintas hileras.

Segunda parte

• Una vez terminadas las hileras, intercalar, en el
sentido opuesto, otro tramo de alambre para
unirlas entre sí.

Flores de botellas

• 2 coronas de 7 botellas iguales cada una, con
tapas perforadas por el pico y atadas con
alambre. Colocar un tapón en el centro para
disimular la unión y dar un mejor acabado.



Historias de personajes (Complemento de la página 14 de la revista de febrero.)
El dragón
La leyenda de San Jorge y ¡San Jorge! ¡San Jorge! El jinete del dragón
Son dos libritos de Jordi Vinyés (La Galera) que narran en forma de En esta obra (Siruela) de Cornelia Funke, el protagonista es un joven
cuento la famosa historia del dragón que aterrorizaba un reino y dragón que tiene que buscar la solución a la amenaza que los
que fue derrotado por el valeroso guerrero. humanos suponen para él y para su tierra.

San Jorge y el dragón Las plumas del dragón
Es un título de la colección protagonizada por Las Tres Mellizas Es un fantástico álbum ilustrado (Fondo de Cultura Económica)
(Salvat) en el que, aparte de contar la historia en la que las propias que adapta el cuento de los hermanos Grimm titulado Los tres
mellizas intervienen, se explica qué es un dragón, cuál es el origen pelos del diablo.
de la leyenda y algunas curiosidades más.
Tratado universal de dragones
Dragoncito Por último, y para tener una visión muy amplia del mundo que
Es el dragón de los famosos Titiriteros de Binéfar (Pirineo) que, en rodea a los dragones y toda la tradición que en torno a ellos se ha
este librito, hace la función de guía y nos explica cómo se hacen los ido creando en las distintas culturas del mundo, es muy
títeres, cómo se organiza la función y qué personajes y elementos - recomendable este libro de Círculo Latino.
música, vestidos- intervienen en la representación de esta obra. Así pues, queda claro que los dragones, los libros para niños y el Día
Divertidísimo. de Aragón guardan una relación mucho mayor de lo que hubiera
podido suponerse. Celebrémoslo.
El dragón perezoso
Genial obra de Kenneth Grahame (Diagonal) que da la vuelta a la
leyenda tradicional, convirtiendo al dragón furioso
en un ser pacífico que no quiere pelear y a San Jorge
en un caballero avispado que organiza con él una
falsa lucha para satisfacer a la muchedumbre.

Teodomiro sueña con dragones
Pero no todas las historias de dragones tienen que
ver con esta leyenda. Hay algunas como esta
(Everest) de Xan López Domínguez en la que un
anciano, que nos recuerda al gran arquitecto Gaudí,
sueña siempre con dragones de todo tipo: grandes,
pequeños, fieros, mansos...

Historias de dragones
Colección de relatos (Anaya) de E. Nesbit en los que
la autora reconstruye distintos cuentos
tradicionales con grandes dosis de humor y los
adapta a su propio tiempo.



Semana Bolivariana (Complemento de las páginas 20 y 21 de la revista de febrero.) Parte 1 de 3.
Escenografía
Montañas de cerco
recuperable plástico

Materiales: cinta de papel, cerco
recuperable plástico o alambre tejido,
papel madera, alambre delgado,
cartulina blanca, potes grandes de
dulce de leche o helado, sillas, otros.

Procedimiento: cortar el cerco recuperable plástico en forma de triángulo. Una vez hecho esto, unir dos de los lados con alambre.
Rasgar trozos grandes del papel madera. Pasar el papel por los agujeros de la malla del cerco.
Para el pico de la montaña, cortar medios círculos. Unir formando un cono y colocar sobre la cima de la montaña. Pegar con cinta de
embalar. Para sostener la montaña, colocar, por dentro del cono, potes de helado o también una silla.

Montañas para
atravesar

Materiales: cerco recuperable plástico,
o alambre tejido, cinta de embalar,
punzoneado marrón, punzoneado
blanco, sillas de igual tamaño.

Procedimiento: partir de la ﬁgura
básica, un triángulo cortado en cerco
recuperable. Cortar, en la base del
triángulo, un arco. Sujetar la estructura a
una silla.
Este hueco servirá para atravesar las
montañas.
Sobre la estructura colocar el
punzoneado marrón. La cima cortarla en
punzoneado blanco.

Otra forma para hacer montañas para atravesar
Materiales: potes grandes de helado, cartón delgado.
Procedimiento: cortar rectángulos de cartón. Unirlos a los tarros o sillas, según se haya elegido. Cubrir esta parte de la estructura en
forma de triángulo.
Hacer bollos de papel madera (pueden pintarse con pintadedos o aerosol para imprimir mayor realismo) y unirlos a la estructura con
cinta de embalar por el lado de atrás. Para el pico, seguir cualquier modelo de los mencionados anteriormente.



Gorros
Soldado
Materiales: goma espuma color azul y negra.

Procedimiento: cortar una vez la copa del gorro en goma
espuma color azul, cortar una vez la tapa del gorro en goma
espuma azul, cortar una vez la visera en goma espuma color
negro. Colocar pegamento en el espesor de la lámina de goma
espuma para la copa y pegar formando un cilindro. Una vez seco,
colocar pegamento en el espesor superior del cilindro y en el
borde de la tapa y unir. El cilindro tomará forma de óvalo. Resta
pegar la visera, colocar pegamento y unirla al cilindro. Agregar los
detalles a gusto.

Bolívar

Materiales: goma espuma azul y amarilla (para detalles).

Procedimiento: cortar dos veces el molde de los laterales del
sombrero. Cortar una vez el molde de la tapa del sombrero. A
este molde lo llamaremos tira de unión. Colocar pegamento a 2
cm del borde curvo de los laterales. Pegar la tira de unión.
Repetir la acción con el segundo molde. En la parte inferior
pegar 5 cm, desde los extremos hacia el centro.
El espacio libre es para introducir la cabeza. Agregar detalles a
gusto.




Caballo
Materiales: goma espuma marrón, roja,
naranja y rosada, foamy blanco (para los
dientes), accesorios.

Procedimiento: cortar 2 veces el molde
de la cabeza, cortar una vez la tira superior
de la cabeza. Cortar una vez el molde del
hocico. Unir las dos partes de la cabeza
colocando en el centro la tira, colocar el
pegamento en los espesores de la goma
espuma. Pegar el molde del hocico cubriendo
el sector de la boca. Sobre los bordes de la
misma, pegar los dientes y, sobre estos, los
labios. Para armar los labios, cortar un
rectángulo. Pegar los lados del rectángulo
formando un tubo. Pegar este tubo
contorneando la boca. Ubicar, en los costados
de la cabeza, los ojos. Para las crines, cortar
tiras delgadas de goma espuma en color
marrón y naranja, y pegarlas en la cabeza.



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