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El copiado de figuras como un problema
geométrico para los niños.
Nos muestra a continuación una secuencia de reproducción de
figuras en sala de cinco años.
Nos muestra una actividad de marco de referencia, está
constituida por algunos elementos de las “corrientes francesa” en
didáctica de la matemática.
Esta actividadentreresolucionesyanálisisponea funcionamiento
un conjunto de anticipaciones a través de las decisiones que los
alumnos deben tomar a la hora de resolver problemas u
posterioresresuelvan, sino de que se involucren en una búsqueda
por establecer la validez de sus producciones.
Dice que los conocimientos geométricos tuvieron su origen para
responder a problemas del espacio físico, su desarrollo posterior
los ha convertido en objeto teórico que no se corresponden
estrictamente con ningún objeto de la realidad.
Los contenidosde los cualesnos ocupamosenjardínpuedentener
cierta vinculación o apoyatura en el espacio físico, pero desde la
enseñanza no debemos perder de vista que estamosaproximando
o dirigiendo a nuestros alumnos hacia objetos que no se
corresponden con ningún real.
El abordaje de contenido geométrico permite poner en
funcionamiento el tipo de trabajo matemático que se busca
promover en las aulas.
Nos describe actividades en donde nos maneja el objetivo
didáctico, la finalidad delalumno, el contenido, la organizaciónen
el aula y los materiales que ocuparan.
Nos muestra análisisdela actividadendonde proponemosde que
se trata ya sea como el ejemplo de reproducir una figura cuyo
modelo esta disponible.
También nos dice que hacen análisis de producciones de los
alumnos, en donde incluimos algunas de las producciones
obtenidasa lo largo de las clases en las que se trabajó la actividad,
por cada clase un análisis.
Nos muestra también en donde tenemos que poner algunas
consideraciones en torno a los intercambios en las aulas,
transcribimos aquí algunos afirmaciones e intercambios que
tuvieron lugar en la misma sala en el momento de la puesta en
común, después del segundo intento de copiado.
Nos dice que el hecho de que los conocimientos comiencen a
difundirsedentrodel grupono implica que todosinmediatamente
se apropien de ellos.
La cuestión que aparece claramente en este registro de clase es
como un mismo instrumento puede servir para diferentes usos.
Buenoy por último, para conclusión, nosinteresaría dar relevancia
a algunas de las cuestiones analizadas a lo largo del trabajo.
Diceque unaspectoimportante acuidarenla enseñanza defiguras
geométricas es la estereotipia con la que suelen mostrarse las
representaciones de estas figuras.
Conclusión:
Como observamos tenemos diferentes formas sencillas de enseñar añ pequeño con
una hoja cuadriculada si el pequeño no sabe todavía de lados, por razonamiento
contara los cuadritos, con ejemplo de un cuadrado que si cuenta en un lado tener 4
cuadritos los 4 lados del cuadrado tendrán cuatro cuadritos.
Para mostrarle al pequeño que no simplemente es trazar si no trazar de una
manera correcta, como varios delos ejemplos mencionados en la lectura,
redactados en el círculo donde mencionaron también varios ejemplos de cómo
enseñar al pequeño los lados de una figura.

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Pensamiento matematico puntos

  • 1. El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños. Nos muestra a continuación una secuencia de reproducción de figuras en sala de cinco años. Nos muestra una actividad de marco de referencia, está constituida por algunos elementos de las “corrientes francesa” en didáctica de la matemática. Esta actividadentreresolucionesyanálisisponea funcionamiento un conjunto de anticipaciones a través de las decisiones que los alumnos deben tomar a la hora de resolver problemas u posterioresresuelvan, sino de que se involucren en una búsqueda por establecer la validez de sus producciones. Dice que los conocimientos geométricos tuvieron su origen para responder a problemas del espacio físico, su desarrollo posterior los ha convertido en objeto teórico que no se corresponden estrictamente con ningún objeto de la realidad. Los contenidosde los cualesnos ocupamosenjardínpuedentener cierta vinculación o apoyatura en el espacio físico, pero desde la enseñanza no debemos perder de vista que estamosaproximando o dirigiendo a nuestros alumnos hacia objetos que no se corresponden con ningún real. El abordaje de contenido geométrico permite poner en funcionamiento el tipo de trabajo matemático que se busca promover en las aulas. Nos describe actividades en donde nos maneja el objetivo didáctico, la finalidad delalumno, el contenido, la organizaciónen el aula y los materiales que ocuparan. Nos muestra análisisdela actividadendonde proponemosde que se trata ya sea como el ejemplo de reproducir una figura cuyo modelo esta disponible. También nos dice que hacen análisis de producciones de los alumnos, en donde incluimos algunas de las producciones
  • 2. obtenidasa lo largo de las clases en las que se trabajó la actividad, por cada clase un análisis. Nos muestra también en donde tenemos que poner algunas consideraciones en torno a los intercambios en las aulas, transcribimos aquí algunos afirmaciones e intercambios que tuvieron lugar en la misma sala en el momento de la puesta en común, después del segundo intento de copiado. Nos dice que el hecho de que los conocimientos comiencen a difundirsedentrodel grupono implica que todosinmediatamente se apropien de ellos. La cuestión que aparece claramente en este registro de clase es como un mismo instrumento puede servir para diferentes usos. Buenoy por último, para conclusión, nosinteresaría dar relevancia a algunas de las cuestiones analizadas a lo largo del trabajo. Diceque unaspectoimportante acuidarenla enseñanza defiguras geométricas es la estereotipia con la que suelen mostrarse las representaciones de estas figuras. Conclusión: Como observamos tenemos diferentes formas sencillas de enseñar añ pequeño con una hoja cuadriculada si el pequeño no sabe todavía de lados, por razonamiento contara los cuadritos, con ejemplo de un cuadrado que si cuenta en un lado tener 4 cuadritos los 4 lados del cuadrado tendrán cuatro cuadritos. Para mostrarle al pequeño que no simplemente es trazar si no trazar de una manera correcta, como varios delos ejemplos mencionados en la lectura, redactados en el círculo donde mencionaron también varios ejemplos de cómo enseñar al pequeño los lados de una figura.