Didactic Unit EFL

1. Mª del Pilar Álvarez Iglesias
MÁSTER UNIVERSITARIO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN EN LA ENSEÑANZA Y TRATAMIENTO DE LENGUAS
Elaboración y Edición de Materiales Impresos y Audiovisuales
Curso 2014/2015
TAREA 2:
Unidad Didáctica: How to be energy smart.
1. INTRODUCCIÓN:
He diseñado mi Unidad Didáctica para llevarla a cabo en 2 º de la ESO bilingüe en un centro de
Educación Secundaria de Gijón, Asturias. El Programa Bilingüe en Asturias pretende la mejora
de las competencias lingüísticas de la población escolar, mediante la implantación y desarrollo
de proyectos de innovación educativa relacionados con el aprendizaje de lenguas. Por este
motivo, la Consejería de Educación y Ciencia del Principado de Asturias asumió el Proyecto de
Currículo Integrado español-inglés implantado en varios centros desde 1996 y puso en marcha
un Programa Bilingüe, con carácter experimental, 2004/2008, en centros de Educación
Secundaria, anticipando estas enseñanzas, posteriormente, al último ciclo de Educación
Primaria. A partir del curso 2008-2009, el Programa se ha consolidado y ampliado a otros
niveles (primer curso de Educación Primaria, Bachillerato y Formación Profesional) y tipos de
centros, desarrollándose en la actualidad en centros sostenidos con fondos públicos. Si bien es
cierto que debido a la crítica situación económica el Programa ha sufrido y está sufriendo
algunos envites, la mayoría de los centros lo siguen ofertando y está funcionando con mucho
éxito gracias al esfuerzo y la dedicación de los/as docentes.
Mi grupo, en concreto, está compuesto por 22 alumnos/as con un nivel de inglés A2. Se
expresan de un modo fluido en las destrezas escritas aunque oralmente tiene algunas
dificultades tanto de pronunciación como de expresión. Tienen curiosidad por aprender aunque
se distraen con mucha facilidad. Llevan juntos/as en algunos casos desde primaria con lo que el
nivel de cohesión entre ellos/as es elevado lo cual incide de una manera positiva en muchos
casos. En otros como por ejemplo la formación de las parejas y de los grupos puede ser un
inconveniente por lo que la profesora lo ha tenido en cuenta a la hora de trabajar de forma
cooperativa. Les interesa especialmente todo lo que tiene que ver con el uso de las TICs en el
aula así como opinar, debatir y trabajar en grupo.
2. OBJETIVOS:
• Entender el concepto de energía.
• Comprender e identificar las distintas fuentes de energía.
• Aprender distintas formas de ahorrar energía.
• Aprender vocabulario y estructuras sobre energía y medioambiente.
• Participar y cooperar en las tareas de clase.
3. METODOLOGÍA:
Esta Unidad intenta desarrollar la autonomía y las destrezas comunicativas de los/as
alumnos/as. Siguiendo los principios tradicionales del Enfoque Comunicativo, la unidad
se basa en el Aprendizaje por Tareas y la Metodología de la Enseñanza Integrada de
Lengua y Contenidos. Cuando enfocamos el aprendizaje sobre los procesos, éste es más
1

2. Save energy! Save the planet!
significativo y hace que los/as alumnos/as se sientan más involucrados/as en él. Por
tarea entenderemos aquella "actividad que requiere que los alumnos usen la lengua,
poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and
Swain, 2001:11). Por tanto, la tarea será la unidad esencial que implicará la realización
de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final
propuesto. Las mejores tareas son aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los
contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.
En cuanto a la Enseñanza Integrada de Lengua y Contenidos destaco en primer lugar,
que esta unidad está centrada en el/la alumno/a (Grenfell, 20022), es decir, se promueve
la implicación del alumnado a partir de su contexto y necesidades. Ésto ayudará a la
comprensión del contenido en una L2. Además la unidad es flexible y facilitadora
(Grenfell, 2002), atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. El tercer aspecto
destacado de la metodología de esta unidad es que se intenta que el aprendizaje sea más
interactivo y autónomo. Esto se consigue a través de trabajo por parejas y por grupos, la
realización de actividades que implican la negociación de significado y el desarrollo del
trabajo por descubrimiento e investigación.
Por último es importante destacar el uso de múltiples recursos y materiales,
especialmente de las TIC, lo que aportará un contexto más rico y variado que sin duda
repercutirá en el aprendizaje.
4. MATERIALES Y RECURSOS:
Algunos de los recursos que me han parecido más útiles para llevar a cabo mis objetivos son:
• Google Drive y Google Doc para la realización de un glosario común de palabras.
• https://www.text2mindmap.com/ para hacer los mapas conceptuales.
• Lista de vocabulario: http://www.enchantedlearning.com/wordlist/energy.shtml
• Diccionario on-line: http://www.wordreference.com/es/
• Imperativos: http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/various/imperative.htm
• Para el proceso de la tarea principal:
Webtask: http://poster.4teachers.org/worksheet/view.php?id=173326&page=1
⇒ Video con quiz:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1879821/how_to_save_energ
y_.htm
⇒ Lectura sobre el ahorro de energía en casa:
https://www.progress-energy.com/carolinas/home/save-energy-money/energy-
saving-tips-calculators/100-tips.page?
• Publisher para realizar el tríptico.
• Teléfonos móviles de los/as alumnos para grabar el video.
• Windows Movie Maker para editar el video.
• Issuu para subir los trípticos al blog.

3. Mª del Pilar Álvarez Iglesias
5. SESIONES DE TRABAJO:
SESIÓN 1:
Los/as alumnos/as completan un mapa conceptual con vocabulario sobre “Environment”. La
tarea se puede realizar primero en parejas y posteriormente corregirla grupalmente con las
aportaciones del todos/as. Puede ser incluida en un documento compartido (google docs) en el
que todos vayan aportando sus ideas y luego pasarlo a un mapa conceptual (Text2mindmap) que
los/as alumnos/as rellenen en sus ordenadores.
En un grupo más flojo se puede realizar de forma mas controlada presentándoles una ficha con
una serie de palabras ya seleccionadas por el/la profesor/a para que discutan su significado o
escriban oraciones con ellas y posteriormente corregirlas entre todos/as.
Como referencia pueden usar la web http://www.enchantedlearning.com/wordlist/energy.shtml
para consultar palabras del campo semántico y el diccionario on-line
http://www.wordreference.com/es/. Además revisaremos los imperativos porque los
necesitaremos para completar la tarea principal de esta unidad realizando los ejercicios on-line
de: http://www.englisch-hilfen.de/en/exercises/various/imperative.htm
Todos los ejercicios de esta sesión se encuentran debidamente enlazados en la sección “Pre-
Task” de la Web task How to be "Energy Smart"
http://poster.4teachers.org/worksheet/view.php?id=173326&page=1
SESIÓN 2:
Los/as alumnos/as visualizan un video sobre el ahorro energético y a la vez realizan un test que
comprueba la comprensión de éste. El vídeo se puede reproducir cuantas veces sea necesario
para su total comprensión. Posteriormente los alumnos/as visitan una página web sobre el
ahorro energético en casa que les servirá como modelo para lo que va a ser la tarea principal:
escribir sobre el ahorro energético en el aula. Para la comprensión del texto pueden utilizar los
recursos empleados en la unidad anterior. Además según van encontrando palabras nuevas
deben ir incorporándolas al documento compartido con vocabulario sobre el tema y/o a su mapa
conceptual.
Todos los ejercicios de esta sesión se encuentran debidamente enlazados en la sección “Task”
de la Web task How to be "Energy Smart" http://poster.4teachers.org/worksheet/view.php?
id=173326&page=1
SESIÓN 3:
La tarea principal es un tríptico donde se anime a los/as alumnos/as del centro al ahorro de
energía. El tríptico deberá constar de una introducción con nociones básicas que han aprendido
sobre ecología y medioambiente, una síntesis del por qué es importante el ahorro energético y
las normas de ahorro energético que vamos a llevar a cabo a partir de ahora. Los trípticos
seleccionados serán expuestos al resto del alumnado dentro del marco de la celebración del Día
de la Tierra en nuestro centro educativo. Además los trípticos se colgarán en su versión digital
en el blog de clase para que las familias puedan visualizar los trabajos. La tarea se realizará en
grupos de 3-4 alumnos/as.
Esta sesión se encuentra debidamente explicada en la sección “Post-Task” de la Web task How
to be "Energy Smart" http://poster.4teachers.org/worksheet/view.php?id=173326&page=1
SESIÓN 4:
3

4. Save energy! Save the planet!
En esta sesión realizaremos un vídeo donde se animará a los/as alumnos/as del centro a leer el
tríptico y a ahorrar energía en el centro y en sus casas. Este vídeo junto con el tríptico serán
nuestra aportación a la celebración del día de la Tierra en nuestro centro. Colocaremos unas
mesas donde ejemplos de los distintos trípticos puedan ser consultados por otros/as alumnos/as
a la hora del recreo. Además en la última hora de clase se proyectarán los vídeos seleccionados
como parte de la celebración donde los distintos cursos expondrán otros trabajos realizados
desde las distintas áreas.
SESIÓN 5:
En esta sesión los/as alumnos/as ponen en común lo aprendido durante la unidad.
Muestran sus trípticos y comentan la información recogida en ellos. También pueden
ayudarse en su presentación de los vídeos promocionales que han hecho. Al final de la
clase decidimos entre todos/as cuales son los mejores trabajos para aportarlos a
celebración del día de la Tierra en nuestro centro.
SESIÓN 6:
La sesión anterior nos ha servido para comprobar el nivel de fluidez oral que nuestros/as
alumnos/as han adquirido con respecto al tema trabajado. Además el mapa conceptual y
el tríptico nos servirán también como feedback escrito. Utilizaremos esta sesión para
comentar los fallos más comunes y trabajar sobre ellos. Si fuese necesario se podría
diseñar un plan de mejora tras el cual pasaríamos una prueba para comprobar que la
mejora se ha producido.
6. EVALUACIÓN:
Criterios de Evaluación:
• Define el concepto de energía e identifica sus implicaciones en su vida
cotidiana.
• Diferencia entre fuentes renovables y no renovables.
• Identifica las ventajas del uso de energías renovables.
• Reflexiona sobre el concepto del ahorro energético en su entorno.
• Usa el inglés en el aula.
• Utiliza el vocabulario sobre energía y medioambiente de forma correcta y fluida.
• Muestra una actitud positiva de participación y cooperación en el aula.
Instrumentos de Evaluación:
• Mapa conceptual.
• Tríptico.
• Video promocional.
• Presentación oral del tríptico.
• Observación en el aula.
Criterios de Calificación:
• Mapa conceptual: 20%
• Tríptico: 20%

5. Mª del Pilar Álvarez Iglesias
• Vídeo: 20%
• Presentación oral: 20%
• Participación y trabajo en el aula: 20%
7. BIBLIOGRAFÍA:
BYGATE, M., SKEHAN P., SWAIN M., (Eds). (2001). Researching pedagogical tasks:
second language learning, teaching, and assessment, London, Pearson.
DALE L., VAN DER ES W., TANNER R. (2011). Clil Skills, CLIL European Platform-
International Education
GRENFELL, M., (Ed.). (2002). Modern Languages Across the Curriculum, London, Routledge.
PÉREZ TORRES, I. (2006). Diseño de Webquests para la Enseñanza/Aprendizaje del Inglés
como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la Adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora.
Granada: Universidad de Granada. Disponible en:
http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/16171123.pdf
PÉREZ TORRES, I. (2007). Webquest: a collaborative strategy to teach content and language
on the Web. Disponible en: https://sites.google.com/site/vsportal2007/isabelperez
PÉREZ TORRES, I. (2009). "Apuntes sobre los principios y características de la metodología
AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (Eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de
lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de
Córdoba.171-180.
PÉREZ TORRES, I. (2010). Webquests y webtasks, en el aprendizaje de una segunda lengua.
En Cuadernos de pedagogía 401, mayo: 57-59.
VÁZQUEZ CANO E. y MARTÍN MONJE E. (2014). Nuevas Tendencias en la Elaboración y
Utilización de Materiales para la Enseñanza de Lenguas. Madrid: McGraw Hill Interamericana
de España.
5

6. Mª del Pilar Álvarez Iglesias
• Vídeo: 20%
• Presentación oral: 20%
• Participación y trabajo en el aula: 20%
7. BIBLIOGRAFÍA:
BYGATE, M., SKEHAN P., SWAIN M., (Eds). (2001). Researching pedagogical tasks:
second language learning, teaching, and assessment, London, Pearson.
DALE L., VAN DER ES W., TANNER R. (2011). Clil Skills, CLIL European Platform-
International Education
GRENFELL, M., (Ed.). (2002). Modern Languages Across the Curriculum, London, Routledge.
PÉREZ TORRES, I. (2006). Diseño de Webquests para la Enseñanza/Aprendizaje del Inglés
como Lengua Extranjera: Aplicaciones en la Adquisición de Vocabulario y la Destreza Lectora.
Granada: Universidad de Granada. Disponible en:
http://0-hera.ugr.es.adrastea.ugr.es/tesisugr/16171123.pdf
PÉREZ TORRES, I. (2007). Webquest: a collaborative strategy to teach content and language
on the Web. Disponible en: https://sites.google.com/site/vsportal2007/isabelperez
PÉREZ TORRES, I. (2009). "Apuntes sobre los principios y características de la metodología
AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (Eds.), Aplicaciones didácticas para la enseñanza integrada de
lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de la Junta de Andalucía-Universidad de
Córdoba.171-180.
PÉREZ TORRES, I. (2010). Webquests y webtasks, en el aprendizaje de una segunda lengua.
En Cuadernos de pedagogía 401, mayo: 57-59.
VÁZQUEZ CANO E. y MARTÍN MONJE E. (2014). Nuevas Tendencias en la Elaboración y
Utilización de Materiales para la Enseñanza de Lenguas. Madrid: McGraw Hill Interamericana
de España.
5