EL IPEM Nº 271 ¨Dr. Dalmacio Vélez Sarsfield¨ ha trabajado a lo largo del ciclo lectivo 2014 en diversas instancias el eje: Fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y los aprendizajes de nuestros alumnos

1. Prof. y lic.
María Dolores roca
Directora
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
SECRETARIA DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA
I.P.E.M. Nº 271 – “Dr. DALMACIO VÉLEZ SARSFIELD”
Avda. Dr. Dell’ Acqua 300. TE.=FAX 03546-426682
5196 = Santa Rosa de Calamuchita = Córdoba

2.  APRENDIENDO ES..UN IDA Y
VUELTA…ALUMNOS Y DOCENTES JUNTOS…

4.  CON LOS TUTORES, JEFES DE DPTO. Y
PROFESORES DE HORAS INSTITUCIONALES,
GENERANDO ESTRATEGIAS PARA REVISAR
NUESTRAS PRÁCTICAS Y NUESTRA ESCUELA
EN TALLERES CON TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA.

5. Mirarnos… escuela, alumnos, padres “nuestra comunidad”. Es decir objetivos, intereses y valores
que nos identifican y se deben reflejar en el proyecto educativo institucional.

8. Posteriormente al trabajo de
evaluacion y analisis delAEC, En
taller, por áreas se expresaron
acuerdos y desacuerdos, en torno a
los valores que rescatamos como
importantes para trabajar con
nuestros alumnos.

9. Pero como aprender es un ida y vuelta, no sólo hemos revisado
los docentes nuestras prácticas, sino que tambien le hemos
pedido a los alumnos de 6ª año que nos digan ¿que han
aprendido y cómo?, ¿ Qué manera/ maneras de trabajo docente
les han permitido aprender ?

12. PROBLEMAS PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICOS QUE SE NOS
PRESENTAN EN EL AULA.
RAZONES PROPUESTA SUPERADORA
No interpretan consignas Problemas de lecto escritura Seguir trabajando, insistiendo con
lectura, leer y releer.
Dificultades para la resolución de
situaciones problemáticas
Rudimentarios conocimientos de
matemáticas
Que entiendan que matemáticas es
una herramienta igual que otras
ciencias.
ausentismo múltiples Mayor seguimiento y comunicación
con padres

13. Poca o ninguna importancia por parte
del alumno de las instancias evaluativas
Falta de interés y falta de apoyo de la
familia.
Falta de costumbre
Hacer acuerdos con los alumnos,
concientizarlos.
Trabajo áulico
Acostumbrarlos
Coherencia de los adultos en sus
discursos y acuerdos
No estudian ni realizan tareas fuera de la
escuela, no traen materiales de trabajo
Falta de interés y falta de apoyo de la
familia.
Enseñarles a estudiar en el aula.
Falta de material Falta de compromiso Elaboración de cuadernillo para fecha de
inscripción.
Uso de compus y celulares sin permiso
docente
No hay pautas claras respecto a la
tenencia de estos objetos
Armario con llave donde guardarlos
cuando no son necesarios
Desequilibrio en el rendimiento de
actividades conceptuales y prácticas
Contenido poco atractivo
Falta de hábitos de estudio
Técnicas de estudio en el ciclo básico

14. Apertura a la creatividad Seguridad en las estructuras Generar hábitos de participación, lo
lúdico en el CB
Falta de hábitos para cumplir pautas No están acostumbrados a secuencias
sociales
Juego para establecer reglas
Falta de fijación Hay un corte entre la presentación del
contenido y la autonomía
Seguir buscando estrategias de
superación de esta brecha
Contenidos de años anteriores que
cuesta retomar
Falta de fijación Retomar los contenidos en forma
espiral, usar y armar de nuevo aula de
informática.
Resistencia a las propuestas
desestructurantes, en un primer
momento.
Por que las demás áreas trabajan de
manera estructurada
Que los contenidos pasen más por lo
práctico, producción.
Falta de espacio físico para trabajar, n°
de alumnos y equipado
No hay aulas para desarrollar
actividades desestructuradas
Ordenar aula taller de otra manera
Redefinir trabajos prácticos para CB.
Llegadas tardes habituales de ciertos
alumnos
Interrupción de la clase y repetición
de contenidos
Que se apliquen las normas vigentes
para tal tema
Limitaciones de proyectos digitales Pocas netbook que funcionan Reabrir laboratorio de informática

15. Cantidad de alumnos Disciplinarias y pedagógicas. Seguirlos,
escucharlos por modalidades de trabajo,
se dificultan las actividades menos
estructuradas.
Cursos con menos alumnos.
Pedir otro primer año y otro 6to.
Transición de 3° a 4°
No asisten a contraturnos
Edad
cambios
Seguir trabajando, insistiendo en pautas
de trabajo.
Uso de los recursos de la escuela No andan
Espacios
acceso
Arreglarlos
Organizar el uso
Oralidad (falencias) Miedo a exponer, a corregir, a la mirada
del otro.
4° en la exposición de 5° de los
microemprendimientos
Que sea un eje transversal desde CB
No flexibilizar los docentes en la exigencia
Sistematizar, empezar en el banco en 1°
año.
autoevaluación En el CB la cantidad de alumnos acostumbrarlos

16. Algunas conclusiones…
Se evidenció una diferencia entre las formas de trabajar y producir entre el CB (Ciclo Básico) y
el CO (Ciclo Orientado). Siendo en el C.O
modalidades de trabajo que ellos perciben como más renovadoras, útiles, que les permiten
dimensionar la teoría en la práctica.
En el CB los alumnos perciben prácticas aún ligadas a modelos más convencionales. Y los
docentes reconocen que esto obedece a multiplicidad de motivos: cantidad de alumnos por
curso, espacios inadecuados de trabajo, carencia de nuevas tecnologías y de internet, algunos
docentes desconocen cómo aplicar de manera concreta los nuevos formatos, entre otras.

18. ¨”todos nosotros sabemos algo.
Todos nosotros ignoramos algo.
Por eso, aprendemos siempre¨
Paulo freire