Estrategias eficaces y poco costosas para poner en práctica el modelo de aula inversa o flipped classroom en asignaturas universitarias

1. Taller
Estrategias eficaces y poco costosas
para poner en práctica
el modelo de aula inversa
o flipped classroom en asignaturas universitarias
2 mayo 2019
Alfredo Prieto Martín
Universidad de Alcalá
#flippedUSevilla
1

2. Plan del taller (I)
1. Presentación y propósitos del taller
2. Revisión de tareas de preparación
3. Aprendizaje activo
4. Aula inversa Por qué el aula inversa crea el entorno perfecto para
introducir más aprendizaje activo e inductivo en nuestras clases
5. Experimentación de varios métodos para el fomento del estudio previo
y la evaluación formativa
• TBL con cuestionarios y Apps de repuesta personal (Socrative, Mentimeter)
• Peer instruction con tarjetas de respuesta o con móviles y el App Mentimeter
• Just in time teaching rediseño de la clase a partir de las necesidades y dudas de los
alumnos
• Ejercicio de análisis e interpretación de gráficos

3. Plan del taller (II)
6. El aula inversa funciona incluso con los estudiantes ibéricos
7. Cómo poner en práctica el modelo y producir más aprendizaje?
7.1 Motivando a los alumnos y cambiando sus hábitos para que se preparen y
participen en clase
7.2 Enviando la información a estudiar y aprender: instrucciones, fechas límite
y formularios de comprobación y evaluación tareas de nuestros alumnos
7.3 Analizando sus respuestas a los materiales y reaccionando a sus intereses
dudas y dificultades. ¿Cómo se puede hacer esto en poco tiempo?
8. Deberes y retos para hacer después del taller

4. Presentación del ponente
• Doctor en biología. Profesor de inmunología en la U de Alcalá.
• Premio al major investigador joven de la Universidad de Alcalá año 2000
• He impartido mas de 150 talleres y conferencias de formación del profesorado en
37 universidades españolas y portuguesas (2004 y 2019) .
• Soy coordinador del grupo interuniversitario de innovación exmagistrales anónimos
desde 2010 a 2019
• Premio de innovación docente de la U de Alcalá 2014. Jurado en PID URJC
• Cocreador del “Registro de profesores que usan aula inversa en España y en otros
paises de habla Española”
• Autor de los libros:
• 2014 “Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento
y los retos.”
• 2017 “Flipped Learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso.” 2018 2ª Edición

5. Propósitos del taller
1. Comprender lo que es el aula inversa y el aprendizaje inverso y porque
mejoran el aprendizaje y la percepción del valor de la docencia
2. Comprender las ventajas educativas de un modelo inverso y adaptativo
3. Entender el proceso y herramientas tecnológicas del fomento y la
comprobación de la preparación previa, creación de cuestionarios y
gestión de respuestas.
4. Experimentar las variantes metodológicas (TBL, PI, JiTT) y comprender
las similitudes y diferencias que existen entre ellas
5. Aprender a implementarlo en nuestras clases y asignaturas
universitarias prestando especial atención en pasos críticos para poner
en práctica este modelo: motivación (Markting y Gamificación),
comunicación previa, análisis y reacción al feedback de los alumnos 5

6. ¿Qué demuestra la investigación
sobre cómo afecta el abuso de clases expositivas a los
estudiantes universitarios?
Interfiere con su desarrollo de competencias transversales (Arum
& Roksa, 2011; Blaich & Wise 2011; Derek Bok, Underachieving
colleges)
6

7. Bajo un régimen intensivo de clases magistrales los
alumnos pueden aprender a aprobar exámenes,
pero …
• No aprenden en contextos auténticos sino temáticos
• No comprenden en profundidad
• No aplican su conocimiento a la resolución de situaciones
• No transfieren su comprensión a la interpretación de situaciones
de la vida real
• No interaccionan entre ellos, ni desarrollan competencias
interpersonales
• Vídeo Dos formas de docencia 7

8. En el siglo XXI la naturaleza del aprendizaje y la
enseñanza universitarias han cambiado
• Lo esencial es que la enseñanza universitaria no sólo transmita
conocimientos
• No basta que el alumno sepa sino que se requiere que sepa analizar
críticamente situaciones, buscar la información pertinente y
transferir lo que sabe a la resolución de problemas en la práctica
profesional
• Debemos fomentar el desarrollo de estas competencias genéricas,
transversales y profesionales haciendo que nuestros alumnos
ejerciten el razonamiento crítico, práctico y creativo en nuestras
clases y asignaturas
8

9. La investigación del aprendizaje de alumnos universitarios
también demuestra
1. Que la incorporación de aprendizaje activo mejora los
resultados de aprendizaje. (Wood, Deslauriers, Freeman,)
2. Que la incorporación de evaluación formativa mejora los
resultados de aprendizaje. (Karpicke, Mazur)
3. Que la combinación de estos dos elementos mediante
incorporación del fomento del estudio previo y su
comprobación mediante evaluación formativa mejora aún
más los resultados de aprendizaje. (Mazur, Prieto 2014 2018)
9

10. El primer ingrediente en nuestra
propuesta de solución
Aprendizaje activo =
1. Información para aprender +
2. Actividades para aplicar,
analizar, transferir,
crear y comunicar +
3. Razonamiento crítico, reflexivo y
metacognitivo
10
New
Information
to make
meaning and
learn
Action
Doing things
with this New
Information
Reflection
on experience
And on what
we are
learning
1
2
3
Lee D Fink

11. Aprendizaje activo es hacer que todos los alumnos razonen en
clase para llegar por si mismos a responder una cuestión
• ¿Es aprendizaje activo: 1) preguntar una cuestión, 2)esperar a que
un estudiante levante la mano y 3) darle la palabra?
A. Si
B. No
C. Depende
• ¿Por qué? Justifica tu respuesta

12. Si doy la palabra al primero que levante la mano
• Esto no es active learning. Esto es duelo al sol. Sólo los pistoleros participan
piensan y levantan sus manos en una fracción de segundo
• Sera una experiencia de aprendizaje activo para los pistoleros pero no para el
resto de sus compañeros
• ¿Seguirán sus compañeros intentando construir su respuesta ?
• El aprendizaje activo se acaba cuando el pistolero más rápido responde.
• Si llamamos por nombre ¿nos sabemos los nombres?¿nos llevamos una lista y
apuntamos en ella?
• Pensarán todos si les damos un tiempo para pensar y saben que después
escogeremos a alguien al azar
• Por tanto, para que sea aprendizaje activo para todos tenemos que darles tiempo
para pensar y solamente tras ese tiempo de razonamiento daremos la palabra a
alguno.

13. 13
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https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=1405150

14. ¿Cómo desarrollar un modelo de aprendizaje inverso
adaptativo que sea coste-eficaz?
Problemas a superar
Problema Soluciones
¿Cómo crear tiempo de clase para
el aprendizaje activo y la educación
funcional?
Invertir el uso del tiempo en clase
y fuera de ella
¿Cómo lograr que la mayoría de los
alumnos se preparen para la clase?
Publicitar el modelo inverso y
gamificar su aplicación
¿Cómo adaptar nuestras clases a
sus necesidades?
Analizar respuestas y reaccionar
ante sus dudas, intereses y
necesidades

15. Maneras prácticas de aplicar estos principios
1 Flipped classroom sencillo
profesorr
Mejora de la
experiencia de clase
Estudiantesr
Envía por email la
información a
aprender
Profesor pregunta a los
estudiantes y les aclara dudas y
les ayuda a superar dificultades
El problema de este método simple es …
que muchos estudiantes no se prepararán (si el profesor
no evalua quien hizo el trabajo preparatorio )
Con buenos profesores y
estudiantes motivados funciona si
cada uno hace su papel
La más simple no es lo mejor
15

16. Ventajas del modelo de aula inversa simple
1. Disminuye significativamente el tiempo de clase necesario
para transmitir la información a ser aprendida …
2. Esto nos da la oportunidad para dedicar más tiempo de clase
al aprendizaje activo e inductivo que permite ejercitar el
razonamiento crítico y las competencias que queremos que
nuestros alumnos desarrollen
16

17. ¿Se nos ocurren maneras de enviar la información a aprender
sin gastar en ello casi todo el tiempo de clase?*
• Hay muchas
• E-mail
• Páginas Html
• Videos
• Screencasts
• Powerpoint (casts)
• Podcasts
• Documentos de texto (word y pdfs)
• Libros y articulos científicos o fragmentos de ellos
17

18. ¿Cómo empezar a crear materiales instructivos para
el estudio preparatorio?
• La recomendación es empezar a enviar la información con un
email hipermedia con links a los materiales que ya tenemos (por
haberlos usado en el pasado como soportes a la explicación y
tareas)
• A estos materiales, añadiremos vídeos y otros recursos que nos
parezcan instructivos y apropiados, así como otros que nos
soliciten los alumnos o nos sugieran con sus dudas y dificultades
en la comprensión
18

19. Ejercicio de empaquetamiento y entrega de los
materiales instructivos para el estudio preparatorio
Selecciona una clase o tema que debes impartir y …
1. Piensa en los resultados de aprendizaje deseados ¿Qué quieres que aprendan?
2. Para transmitir la información usa los e materiales que ya tienes (powerpoints y
notas de clase) y añade algún otro por ejemplo un link a un nuevo vídeo como
punto de entrada. Para esto tendrás que buscar vídeos (y tal vez editarlos o
crearlos por ti mismo)
(3. Crea un cuestionario para recoger las reacciones de los estudiantes a los
materiales y planifica cómo estudiarlas y reaccionar a ellas.)*
4.- Piensa en cuestiones para preguntar y actividades para hacer en el tiempo de
clase.
5.- Envíalo a la lista de distribución de email de los alumnos de tu clase
*Si queremos poner en práctica una modalidad de Flipped Learning adaptativo

20. ¿Cómo funciona el Flipped classroom adaptativo
(con just in time Teaching)*? PIM, PAM, PUM
Experiencia
de clase mejoradar
Alumnosr
Envía por email la
información a
aprender
Cuándo la mayoría de los alumnos se preparan para la mayoría de las clases
Y los profesores se enfocan en los intereses y dificultades, los alumnos comprenden mejor y aprenden más
Profesor
Envía / recibe / analiza PUM
El profesor pregunta a los alumnos
y les ayuda a comprender
Adaptar la clase a
las necesidades de
los alumnos
PIM
PAM
Respuestas
De los alumnos

21. Ventajas del modelo de aula inversa adaptativo
1. Disminuye significativamente el tiempo de clase necesario para
transmitir la información a ser aprendida …
2. Esto nos da la oportunidad para dedicar más tiempo de clase a la
incorporación de actividades de aprendizaje activo e inductivo
3. Las respuestas de los estudiantes a los formularios tras su estudio
preparatorio nos aportan información sobre sus dificultades e
intereses
4. Analizando las respuestas de nuestros estudiantes e
interpretándolas, podemos rediseñar (justo a tiempo) nuestra clase
y enfocarnos en la resolución de sus dificultades y dudas
21

22. Conclusión
• El aula inversa adaptativa va más allá que la flipped classroom
sencilla al permitirnos adaptar nuestra clase a necesidades
detectadas antes de iniciar las clases
• El coste adicional es que el profesor debe dedicar tiempo a
analizar las respuestas de sus alumnos y reaccionar a ellas
adaptando su planes de clase
• Es importante minimizar el coste en tiempo del análisis de
respuestas y la conversión de los problemas detectados en
reacciones que puedan soluccionarlos
22

23. 3. Actividad de think, (pair), share
¿Qué es lo que hacen los alumnos que aprenden más (y
sacan las mejores calificaciones) en vuestras asignaturas?
• Os doy tiempo para pensar individualmente
• Despues abrimos un turno de intervenciones y vamos tomando
nota en la pizarra de las aportaciones y elaboramos sobre ellas
23

24. La enseñanza inversa logra que …
la mayoría de los estudiantes aprendan haciendo
precisamente aquellas cosas …
que en el modelo expositivo tradicional, solamente
una selecta minoría de los mejores estudiantes hace
espontaneamente
24

25. Revisión de tareas de preparación (1)
• Una tarea imprescindible: estudio preparatorio de materiales
instructivos
• Os envío el capítulo sobre aula inversa, aprendizaje inverso y métodos
de fomento del estudio preparatorio (Cap 8 Aula inversa y aprendizaje
inverso) que debéis estudiar para la sesión del día 2 de mayo. Después
de leerlo e intentar entenderlo, debéis contestar a este cuestionario
on line de comprobación del estudio previo y de recolección de
vuestras reacciones a los materiales instructivos (al picar en el link os
aparecerán las preguntas a las que debéis responder) antes del martes
de la próxima semana (30 de abril) a las 12:00 h.
25

26. Hall of fame
4/23/2019 19:57:08 LACALLE REMIGIO, JUAN RAMÓN
4/24/2019 21:42:30 Vázquez Gámez, Mª Angeles
4/26/2019 18:46:05 Rivero García, Ana
4/26/2019 22:24:20 de Álava Casado, Enrique
4/28/2019 18:32:02 Corrales Gutiérrez, Isabel
4/29/2019 12:23:49 Lardone Patricia
4/29/2019 17:45:00 FERNÁNDEZ-SANTOS JOSÉ MARÍA
4/29/2019 21:14:30 Montoya Garcia Pepa
4/29/2019 21:23:14 Utrilla Alcolea, José Carmelo
4/30/2019 1:10:09 Masero Moreno Inma
4/30/2019 10:26:42 Vázquez Román, Victoria
4/30/2019 11:55:02 Carrillo Vico, Antonio
4/30/2019 12:04:53 OTERO CANDELERA, REMEDIOS
4/30/2019 17:12:28 Béjar Prado, Luis María
26
14 de 37 37,8% *

27. ¿Qué pregunta te gustaría que te respondieran en la primera sesión
presencial acerca de la materia tratada en este capítulo? ¿Por qué?
27
¿Cómo hacer el marketing y la gamificación del método a los estudiantes?*1
Me gustaría saber si estos métodos están implantados en todas las asignaturas de la carrera, en varias o sólo en una. Si hay excesiva carga de trabajo para el alumno fuera del aula, me gustaría saber
como lo asimila el alumno. En varias de distintos cuatrimestres hacemos estudiar a nuestros alumnos unas 2 horas por semana de media luego anunque lo hiciesen las 5 asignaturas no superaría las
10 h por semana.
¿Sería posible para los estudiantes llevar adelante un cuatrimestre si todas las asignaturas que se dan en él simultáneamente lo incluyeran? Si cada una ajusta el trabajo a las 8 horas por asignatura
8 x 5 = 40 no hay problema
¿Cuál de todos estos métodos se adapta mejor al proceso de aprendizaje cognitivo de los alumnos?. Imagino que la respuesta es que depende del tipo de contenidos a aprender. En caso afirmativo,
¿cómo se relacionan cada uno de los métodos didácticos expuestos al tipo de contenidos que el alumno debe aprender? No hay estudios dedicados a ese tipo de comparación es más los que se
recobmienda es combinar varias método lofgías para no aburrir a los alumnos Algún estudio demuestra que TBL es mejor que PBL
¿Cómo ha cambiado tu metodología de calificación cuando has incluido estas innovaciones metodológicas? Exámenes y trabajos igual la bonificación por estudio previo 10% pero los estudios de
comparación de calificación en exámenes son con la puntuación obtenida en examen
sobre todo la que he expuesto previamente. ¿Cuanto tiempo previo a la clase es aconsejable realizar los cuestionarios de conocimientos previos dependiendo del tipo de enseñanza a utilizar
estudio en la semana anterior al inicio del tema
Qué es lo primero que debo hacer para implementar este modelo en mi asignatura? De esa manera tendría más claro por dónde empezar adaptar tus materiales para que los alumnos los puedan
estudiar por su cuenta, y vender la metodología y sus consecuencias positivas a los alumnos
Los materiales previos, ejemplos de ellos. Ppts pdfs vídeos powerpoint casts presentación de asignatura y clases con preguntas
Me gustaría se explicara el procedimiento de una clase tipo y me dijeran el tiempo de dedicación que utiliza el profesor para el desarrollo completo, tanto de la elaboración del material, como del
análisis de la evaluación formativa *2
¿Cuáles son las premisas principales para desarrollar las preguntas conceptuales? Como he comentado antes me parece una opción docente muy interesante para el aprendizaje del alumno. *3
Insistir en la clasificación de las metodologías *4
¿Cuantos años son necesarios para aplicar esta metodologia en toda una asignatura? Siento ser un poco excéptica pero me resulta complicado pensar que un profesor pueda modificar su
metodología de enseñanza en toda una asignatura. Imagino que será algo gradual y en equipo. El envío de materiales y cuestionarios puede aplicarse a todos los temas desde el primer año el ir
creando preguntas y actividades ciertamente es un proceso de varios años
¿Como organizar este tipo de docencia en clases con muchos estudiantes?. Porque el proceso continuo de evaluación de sus repuestas/tests/pruebas consume mucho tiempo. Además del tiempo
que debe dedicar el docente a preparar con mucha antelación todo el material docente para que los estudiantes dispongan de tiempo para ir trabajando sobre ellos Ciertamente las clases
numerosas hacen mas difícil el análisis de respuestas de los alumnos (no es lo mismo 14 que 140) pero ya hay apps gratuitas que permiten que los alumnos respondan en clases de hasta 500
alumnos
Y SI DESPUES DE INVERTIR TIEMPO EN IMPLEMENTAR ESTOS METODOS, NO SE CONSIGUE LA FINALIDAD ULTIMA: EL ESTUDIO PREVIO DEL ALUMNO ¿QUE HACEMOS? Tenemos un 25 % de alumnos
que han estudiado (que es mejor que un o%)y nos apoyamos en ello
¿Dedicas todas tus horas docentes a aplicar métodos de aprendizaje inverso? Esto me ayudará a implementar esta metodología a mis clases en el futuro. Los profesores del área lo hacemos en
todas nuestras asignaturas (6)

28. Estimulación adicional del estudio preparatorio
por anticipación de la evaluación formativa
• Para aportaros un estímulo motivador adicional para que os leáis el
capítulo y hasta os lo estudiéis, os anuncio que en la sesión
presencial del curso realizaremos una sesión de evaluación
formativa al estilo del team based learning en la que tendréis que
responder a un examen formativo tipo test (en este caso un quizz
formativo de 4 preguntas de selección entre múltiples opciones).
Este examen además de motivaros al estudio preparatorio servirá
para evaluar vuestro nivel de asimilación y comprensión del
mencionado capítulo, para generar discusiones en pequeños
equipos y también para que experimentéis como alumno(a)s estos
métodos de fomento del estudio preparatorio mediante evaluación
formativa.
28

29. Revisión de tareas de preparación (2)
• Una tarea más lúdica
• Este segundo link os llevará a un cuestionario de google forms donde
hay cinco vídeos muy interesantes (sobre aprendizaje activo,
aprendizaje funcional y flipped classroom) que debéis ver (tomando
notas de las ideas que os parezcan más importantes) para debatirlas
después y después contestar a unas preguntas de reflexión que
contiene el cuestionario.
29

30. Hall of fame
Visualización de vídeos 67,5’ *
30
4/25/2019 21:15:52Corrales Gutiérrez, Isabel
4/26/2019 19:34:16Rivero García, Ana
4/28/2019 7:55:37de Alava Casado, Enrique
4/28/2019 18:53:12LACALLE REMIGIO, JUAN RAMÓN
4/29/2019 0:28:01M. Angeles Vázquez Gámez
4/29/2019 16:57:10Lardone Patricia
4/29/2019 18:44:52Fernández Santos José María
4/30/2019 0:45:54Vázquez Román, Victoria
4/30/2019 12:56:42OTERO CANDELERA, REMEDIOS
4/30/2019 12:56:48Carrillo Vico, Antonio
4/30/2019 19:47:01Masero Moreno Inmaculada

31. Justificación e indicaciones sobre lo que hay que hacer
• Conviene que hagáis esta tarea como preparación previa para la
sesión del día 2 de mayo (así experimentaréis el flipped classroom
desde el punto de vista del alumno que ve vídeos y realiza tareas
de preparación antes de ir a la clase presencial).
• Si contestáis antes de las 12 h del martes de la próxima semana (30
de abril) me dará tiempo a leer vuestras respuestas y así el día
jueves 2 de mayo podré comentar y dar feedback sobre ellas en la
sesión presencial.
31

32. Revisión de tareas de preparación (3)
• Una tarea voluntaria para los que tengan más tiempo disponible o
mucha prisa por aprender a usar las herramientas tecnológicas de
utilidad para el flipped learning
• También os adjunto un slide tutorial sobre cómo hacer cuestionarios
con google forms (404cuestionarios) y un vídeotutorial sobre
socrative de Merche Marqués por si alguno de vosotros(as) quiere
empezar a aprender a usar estas herramientas para crear
cuestionarios con los que comprobar el estudio de vuestros propios
alumnos. Los que no tengan tanta prisa pueden ver estos tutoriales
después del día 2 de mayo.
32

33. Indicaciones finales y bienvenida
• Conviene que os llevéis ordenadores portátiles, tablets o
móviles a la sesión del 2 de Mayo, para responder con ellos y
practicar con alguna App de cuestionarios o de planteamiento
de preguntas y recolección de respuestas en clase.
• Sed de nuevo bienvenidos al curso y recibid saludos cordiales
de vuestro compañero
33

34. Hay varios métodos para evaluar formativamente y asegurar el estudio
preparatorio bonificando a los alumnos que lo hacen
• Evaluación On line (0 o bajo coste en tiempo de clase) *(difs P vs. JiTT)
– PEPEOLA (Preparación y Estudio Previo por Evaluación On Line Automática, Robles,
Barahona y Prieto) por MCQ on line
– Foros discusiones on line
– JiTT (Just in Time Teaching, Novak ) por cuestionarios con preguntas reflexivas de
respuesta libre
• Evaluación en clase (mayor coste en tiempo de clase, pero se debate)
– TBL (Team based Learning, Michaelsen)
– 8-10 cuestiones MCQ. Primero individual/después discusión de grupo/
– PI (Peer Instruction, Mazur) 12 MCQ para cada clase
– Active learning: Cuestiones, casos y discusiones en clase 10-15 minutos de active
learning en una hora de clase requieren 3-4 preguntas en una aplicación ágil como
mentimeter o quick questions de socrative.
– 1º AL ->2º TBL-> 3º PI 34

35. 5.1 Experimentación de un mini TBL sobre los métodos
para inducir y evaluar el trabajo preparatorio
Ahora vamos a evaluar formativamente vuestra comprensión de las características,
diferencias y similitudes entre estos métodos
Primero, debéis responder individualmente a un cuestionario de 4-8 preguntas
MCQ.
Después discutiréis llegaréis a consensos y volveréis a responder en pequeños
equipos.
Haremos una Space Race con Socrative y finalmente discutiremos la justificación
de las respuestas correctas a cada una de las cuestiones
Team-based learning for health professions education Larry Michaelsen y cols
Vamos a hacer un TBL minimalista con cuatro preguntas en socrative

36. 5.2 JiTT
minimalist Forms for student
preparatory work assessment
(three questions)
1. Apellidos, nombre
2. ¿Cual te parece la idea más importante que has
aprendido en este tema y justifica por qué?
3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha
quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad?
As a physicist I consider
tree questions are
enough for some “soft
sciences”, but for the
hard sciences like
mine….
Dr. Sheldom Cooper
My minimalist form is
inspired in a
combination of minute
paper and muddiest
point active learning
methods
Dr. José García Hidalgo
Profesor de Geología
Member of lecture-aholic
anonymous

37. Cuestionarios on line
Sirven para:
1. estimular el estudio, el trabajo preparatorio y la
reflexión
2. comprobar y evaluar el estudio preparatorio con
cuestiones reflexivas
3. detectar las reacciones y necesidades más
prevalentes en los alumnos tras el estudio de los
materiales
Ejemplo de cuestionario
1. Apellidos, Nombre
2. ¿Cuáles son las ideas que te parecen más interesantes de este tema y
justifica por qué?
3. ¿Qué parte necesita profundizarse en clase y justifica por qué?
4. Haz un resumen en 100 palabras de lo más importante del tema
5.¿Cuál es la parte más oscura o difícil de comprender? ¿Explica por
qué?
6.¿Qué pregunta querrías que te respondiésemos en la primera clase
del tema?
7.¿Qué parte del tema comprendes bien y no necesitas que te expliquen?
¿Por qué?
8.¿Qué comprendiste al ver los vídeos?¿Cuál de ellos te pareció más
instructivo?
9.Dirección de e-mail
La App genera un link recopilador de respuestas y nos almacena en una
hoja de datos las respuestas de todos nuestros alumnos
37

38. Compromiso con la mejora de la docencia:
¿Qué exige al profesor el modelo de aula inversa adaptativa con JiTT?
1. Preparar con más antelación las clases (mismo efuerzo, pero con más
antelación )
– Preparar o revisar el tema con una semana de antelación a su inicio
– Enviar los materiales instructivos y cuestionarios on line con 3-5 días de antelación
2. Estar dispuesto a adaptar la clase a las necesidades de sus alumnos (+)
– Revisar las respuestas de los alumnos
• lo ideal es con un par de días de antelación para identificar intereses, necesidades y dudas más
prevalentes
• Si no disponemos de tanto tiempo podemos mirarlo 1/2 hora antes de la clase:
– en 15 minutos estudias las dudas urgentes de sus alumnos
– en otros 15 minutos revisas la clase y marcas con * las cosas que generaban dudas
– De esta manera tan sencilla podemos enfocar la clase en las dudas mostradas por nuestros alumnos
– El impacto de esta media hora de trabajo previo en la mejora de la clase es
impresionante
– Si tenemos más tiempo podemos crear preguntas o actividades para resolver las dudas
manifestadas por los alumnos
3. Estar dispuesto a improvisar en clase en función a las preguntas de los alumnos

39. ¿Qué hará el alumno en el aula inversa
( en el aula y fuera de ella)?
39
Los alumnos se prepararán para la clase y contestarán a los cuestionarios
informando al profesor sobre sus dificultades e intereses
El profesor rediseña los contenidos y actividades de clase y reflexiona
sobre lo que los alumnos deberán hacer en clase para profundizar su
comprensión aplicar los contenidos y ejercitar competencias:
Los alumnos razonarán sobre…
Los alumnos interpretarán … y juzgarán…
Los alumnos crearán… una explicación sobre los resultados mostrados en
un gráfico de un artículo original
Los alumnos comunicarán sus ideas y contrastarán sus interpretaciones
Los alumnos colaborarán en la construcción de …
Los alumnos discutirán este caso en pequeños equipos

40. 5.3 Peer instruction
(evaluación en clase con preguntas conceptuales MCQ)
1. El profesor plantea una pregunta conceptual (concept test) una pregunta
MCQ conceptualmente desafiante
2. Los estudiantes piensan acerca de la cuestión y responden usando tarjetas
de respuesta (flash cards) o sus móviles
3. El profesor pide a los alumnos que se giren hacia un compañero que haya
escogido otra opción y discutan y traten de convencerlo
4. Tras la discusión entre compañeros vuelven a responder
5. El profesor pregunta a los alumnos que han cambiado de opinión y lidera
una discusión general acerca de cual es la respuesta correcta y por qué es
correcta y por que son erróneas las otras opciones. 40

41. Las buenas preguntas conceptuales (Concept tests)
• Se basan en dificultades comunes de los estudiantes (ejemplos
Mazur).
• Se centran en un único concepto.
• Requieren más que memoria o seguir una receta hay que aplicar
comprensión de principios
• Son claras y concisas.
• Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos (algunos fallan y
otros aciertan)
• Exigen que el alumno aplique su comprensión de los conceptos a un
entorno concreto y nuevo, donde debe descubrir causas,
diagnosticar, predecir posibles consecuencias y desenlaces, escoger
las intervenciones más apropiadas 41

42. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar la comprensión de
los conceptos esenciales en una asignatura?
• Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o definiciones de la
memoria o poner los números en la ecuación y calcular.
• La comprensión permite hacer predicciones sobre lo que podría
ocurrir en un experimento mental o como el cambio en una variable
afectaría a otras.
• La aplicación suele implicar aplicar reglas o principios o
procedimientos de solución conocidos a problemas nuevos

43. Principios de preguntas para evaluar comprensión
• Dado este caso ¿Cuál sería el mejor método para …
• Dada esta situación si el valor de la variable X aumentase que
predecirías que ocurriría con…
• De las siguientes cual es la mejor explicación de …
• Cuál de los siguientes es un ejemplo de …
• Cuál es el mayor inconveniente de…
• Qué podría ocurrir si …

44. Uso de imágenes para crear contextos para
preguntas MCQ
• Debemos considerar que cosas
que el profesor considera obvias
pueden no serlo tanto para el
estudiante principiante y poner
en evidencia conceptos erróneos
y fallos de base.
• Imágenes que los alumnos no
han visto antes pueden ser
excelentes contextos para que
los alumnos demuestren si saben
analizar, interpretar, abstraer y
clasificar en categorías
Estas en la superficie de un planeta
y lanzas simultáneamente dos monedas
que siguen las trayectorias parabólicas
mostradas en la figura
¿Qué moneda golpea el suelo
primero?
A. La moneda A
B. La moneda B
C. Las dos al mismo tiempo
D. Necesito más información, tal vez debería
haber estudiado más los materiales
proporcionados por el profesor

45. • Combinar texto e imágenes para crear contextos
• Imaginaros un alambre rígido que se ajusta
perfectamente a lo largo del ecuador de la Tierra.
• Supongamos que el alambre se corta e insertamos un
metro de alambre entre los extremos cortados.
• Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que altura
flotaría sobre su altura original?
A. Más o menos el ancho de unos pocos átomos
B. Más o menos el ancho de unos cabellos
C. Más o menos 15 cm.
D. Más o menos 1 m.
E. Debería haber estudiado más los materiales
enviados por el profesor Prieto antes de la sesión
presencial

46. Estudia detenidamente la figura e
interprétala:
¿Qué se muestra en cada uno de sus
gráficos (el grande y los tres
pequeños)?
Grande
pequeños
Izda
centro
Derecha
¿Qué miden y qué significan las r de
las tres gráficas pequeñas?
¿Qué significan las flechas verticales
en la gráfica grande?
¿Cuáles son las conclusiones que se
pueden extraer de los resultados de
la figura?

47. Uso de casos o textos para crear contextos en los que los
alumnos deban aplicar lo que comprenden
47
Contexto: Un camión pesado y un utilitario chocan de frente.
Pregunta: Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es:
– A Mayor que la del coche sobre el camión.
– B igual a la que el coche ejerce sobre el camión.
– C menor que la del coche sobre el camión.
– D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche simplemente esta justo en su camino.
– E Debería consultarlo o haber estudiado más los materiales enviados por el profesor
– F No me sirve ninguna de las opciones anteriores, yo respondería otra cosa
• Pensarlo durante un minuto y contestar con la tarjeta o flash card.

48. 48

49. Peer Instruction (interspersed MCQ questions, teacher
explanations, peer and class-wide discussions)
Procedure is adaptive and depends on the percentage of students
that answer the right answers

50. Tradicional teaching vs. Peer instruction
Ganancia media
Física
25% de la máxima
posible
Biología
17%
Ganancia media
Física
50-60% de
la máxima
posible
Biología
33%

51. Comparación de ganancias de aprendizaje
Porcentajedegananciadeaprendizaje
Conrespectoalamáximapotencial
La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction
PI
PI + JITT

52. Ejemplo de concept tests para peer instruction
52
A.
B.
C.
¿Cuál es la respuesta correcta?
¿Por qué?

53. 53

54. 6 ¿Es eficaz el modelo flipped
(con alumnos españoles)?
Actividad de trabajo con viñetas experimentales
54

55. ¿Funcionará el bien active learning
incluso con los indómitos alumnos españoles?
Los hispanos somos resistentes al cambio
El imperio romano sangró y sudó mucho para romanizar Hispania
No nos hicimos Arrianos cuando vinieron los godos
Nos resistimos tanto al dominio musulmán que al final desistieron y volvieron al Sahara
Incluso nos resistimos a la ilustración y a los franceses que también volvieron a Francia
Indibil y
Mandonio
caudillos
Ilergetas que se resistieron
con éxito inicial al
Imperio Romano
Nuestro grupo de profesores
utilizando una combinación de
active learning y flipped learning
ha obtenido las mismas mejoras
en el rendimiento académico
(nota media, tasa de fracaso, tasa
de maestría) en 6 asignaturas de 4
carreras distintas:
Biología sanitaria
Biología
Farmacia
Medicina
¿Resistiremos también al active learning?

56. 1. Impacto del modelo inverso en el trabajo y el aprendizaje de alumnos
univ
56
Clinical ImmunologyImmunologyMéthods
Vamos a
interpretar figuras
¿Qué cambios
observáis?
1. ¿Tiene impacto el modelo flipped sobre el trabajo de preparación y los resultados
en las pruebas de evaluación del aprendizaje? ¿Es una solución instantánea?

57. 0
5
10
15
20
25
30
35
40
0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100
Clase Tradicional
Flipped Forte
11,5%
41,6%
With flipped learning forte:
the students learn more
6,0 %
41%
% of students which
reach mastery level
(>8) increases four
folds
% of student failure
(<5) decreases
The mean grade increases 2 points
57
1º Interpreta la figura
2º luego se lo cuentas a tu
compañero
%dealumnosconcadapuntuaciónenexamen
¿Qué método produce mejores resultados de aprendizaje, el expositivo
tradicional o el flipped? ¿Qué tres parámetros lo demuestran?

58. Media original
Con la
metodología tradicional
Nueva media
Flipping classroom with JITT
¿Cómo podemos medir la magnitud del efecto del cambio
desde el modelo tradicional al flipped en la nota media?
• Absoluto la nota media sube 1,5 puntos
• Pista: relacionándolo con la variabilidad de la
distribución
58
Tamaño (magnitud)
de efecto relativo en s
¿Qué significa un cambio de
+1s en variación de
percentil?
¿En que percentil de la
distribución original queda el
alumno mediana con el
nuevo método?
El alumno mediana (percentil 50) aprende con el modelo flipped
Lo mismo que aprendía con la metodología tradicional el alumno del
percentil 84
¿Qué significa eso en términos
de aumento de aprendizaje?

59. ¿Cuáles son las posibilidades de éxito para el
profesor aventurero?
Que se atreve a intentar implementar
el flipped classroom
59

60. La opinión de los profesores que pusieron en práctica el
flipped classroom
¿Estás satisfecho con el efecto del flipped
classroom sobre la implicación de los alumnos,
participación en clase y aprendizaje?
si (90,15%)
si pero depende de …(5,47%)
en proceso de prueba (3,28%)
no (0,36%)

61. 61
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Seguí el ejemplo de
un compañero de
mi centro
Lei en libros, en
blogs o en redes
sobre metodologías
de aprendizaje
Asistí a un curso de
formación del
profesorado y vi la
luz
Autodidacta y harto
de la metodología
tradicional
Si
A veces
No
¿Estas contento con el efecto del flipped learning
sobre la implicación, la participación
y el aprendizaje de tus alumnos?
¿Tiene que ver la probabilidad de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped
con el camino formativo que sigue el profesor que empieza a flippear?
¿Qué formación es la mejor para tener éxito al invertir el aprendizaje?
1º Aprender de un
compañero es lo mejor
(100% de probabilidad de
éxito)
2º Después aprender de un
libro o del PLE (95% de
probabilidad de éxito) blogs y
redes sociales
3º Aprender en un curso de
formación (90% de
probabilidad de éxito) los
cursos aumentan la
probabilidad de tener éxito,
pero no hacen milagros
4º Lo peor es aprender en
plan autodidacta (82% de
probabilidad de éxito)
Aprendizaje por medio del
error y del chichón en la
cabeza
¿Qué procesos formativos aumentan la probabilidad
de éxito en la puesta en práctica del modelo flipped?

62. El cambio es un proceso de años (1-3),
tanto por parte de los alumnos,
cómo por parte de los profesores
• Llegar a que más del 80% de los alumnos realicen el estudio
preparatorio de más de la mitad de los temas no se consigue a
la primera. El record en un primer año es del 60% pero lo más
normal es que sólo lo hagan el 25% 30% o 40%
• Incorporar aprendizaje activo en todas las clases de una
asignatura también es algo progresivo año a año se nos van
ocurriendo nuevas ideas de actividades para introducir
• ¿Cómo acelerarlo?
62

63. Expositiva
Flipped 1
Flipped 2
Flipped 3Flipped 4
Primicia de nuestros resultados
en la facultad de farmacia (todavía sin publicar)
Reducción de la tasa de fracaso en la
convocatoria ordinaria
Hemos reducido la tasa de suspensos
desde el 53% inicial a un 20 %
El impacto se ha producido a partir de
que más del 50% de los alumnos realicen
el estudio preparatorio y es proporcional
a ese porcentaje.
En los dos últimos cursos el % de
alumnos que realizó el estudio
preparatorio se ha mantenido por
encima de l 80% y a tasa de fracaso por
debajo del 20%

64. ¿Cómo afecta al desarrollo de competencias?
Actividades de aprendizaje básado en problemas
Valor del
aprendizaje
Novedad del
aprendizaje
Dificultad de la
tarea
Disfrute con la
experiencia
Percepción del
desarrollo de la
competencia
Presentación oral Muy alta Muy alta Alta Muy alta Alta
Preparación de una
presentación oral
Muy alta Alta Alta/suficiente Alta Alta
Comprensión de artículos
originales de investigación
Alta Muy alta Alta Suficiente Alta
Trabajar con bibliografía en
una segunda lengua (Inglés),
Alta Alta Alta Baja Suficiente
Búsqueda de artículos
originales e información
adicional en Internet
Alta Suficiente Suficiente/baja Alta Alta
Adquisición independente de
conocimiento
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Trabajo en equipo Alta Suficiente Suficiente Muy alta Alta
Aprender a aprender por si
mismos
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Resolución de dudas y
cuestiones en tutorías
Alta Suficiente Suficiente Alta Alta
Uso de TICs y softwares Alta Baja Baja Alta Alta 64

65. Mejora de las percepciones de los estudiantes sobre los
profesores flippers en las evaluaciones oficiales de la docencia
En una escala de 1 a 10 obtenemos 9.x
65

66. El último secreto: ¿Cómo lograr que la mayoría de tus
alumnos contesten a las encuestas oficiales de evaluación
de la asignatura
• E-mail
• Estimados alumnos de inmunología. Los que
respondáis la encuesta de evaluación de la
docencia de la asignatura podéis
copiar pantallazos cuando respondáis a la
encuesta de cada profesor y adjuntarlos a
este cuestionario para recibir una bonificación
por colaborar aportando información para
mejorar la asignatura.
• Saludos
• Alfredo
Gamificación: la magia de una
pequeña recompensa a cambio de
una pequeña acción
Expositiva
Flipped 1
Flipped 2
Flipped 3
¿Qué ha ocurrido?
Flipped 4

67. Conclusiones
Los estudiante Ibéricos no pueden resistirse a los
efectos combinados de un buen Marketing, un
entorno gamificado de aprendizaje, aula inversa
adaptative, Flipped Learning Forte and Flip In Colours
67

68. Hay varias hiótesis complementarias
1. Por lo que wla mayoría de los estudiantes hacen en el modelo de aula inversa
2. Por el efecto de la gamificación pequeños premios por realizer acciones pequeñas pero
relevantes (trabajo preparatorio)
3. Por el efecto de multiples fechas límite osobre el trabajo y los habitos de estudiantes y
profesores
4. Los profesores aprenden sobre las necesidades e intereses de sus estudiantes y adaptan su
enseñanza y actividades de aprendizaje a las necesidades de sus estudiantes
5. Por el sentido de comunidad de aprendizaje y equipo formado por estudiantes y profesores
que se produce en el entorno de aprendizaje inverso
¿Por qué este modelo de aprendizaje inverso adaptativo tiene un
impacto tan fuerte sobre el aprendizaje de los estudiantes y sobre
la enseñanza de sus profesores?
68

69. El aprendizaje inverso logra que
casi todos los estudiantes aprendan
haciendo precisamente aquellas cosas…
Que en el modelo tradicional
expositivo, solo hacen una selecta
minoría de los mejores estudiantes
69

70. 7. ¿Cómo poner en práctica este modelo?
70

71. Aspectos críticos en el flipping classroom
with just in time teaching
Obteniendo y proporcionando retroinformación
(feedback): just in time teaching
• Demostración de Google forms
71

72. Información de las respuestas y reacciones a ellas
72
Información contenida en las respuestas de
los estudiantes a las preguntas del
cuestionario
Reacciones al profesor: crear nuevas ayudas instructivas,
respuestas en clase y rediseño del plan de clase
¿’Qué cosas interesan más, son nuevas o de
especial valor para los estudiantes
Profundizar en ellas con ejemplos y casos. Añadir actividades
interesantes centradas en estos conceptos
¿Qué es lo que conocen ya?¿Qué queda claro?
¿Por qué?
No desperdicies el tiempo de clase reexplicando lo que ya saben,
construye nueva comprensión basándote en ello
¿Qué ideas y conceptos son mas obscuras o
difíciles de comprender?
Crea nuevos materiales instructivos y diseña actividades que
ayuden a comprender estos conceptos
Dudas urgentes que necesitan clarificación,
preguntas que quieren que les respondamos
Responde las dudas cuándo corresponda agrega dudas
temáticamente y ordenalas para responderlas cuando toque
¿Cuánto tiempo trabajaron viendo, y leyendo
materiales instructivos y razonando sobre ellos
para prepararse?
Si fuese necesario ajusta tu volumen de materiales instructivos y
tus demandas de preparación cada semana para no pasar de las 8
h por semana
¿Quién hizo el trabajo preparatorio? Los que se preparen recibirán una bonificación
15 temas 0,066 por cada tema 1 punto por los 15

73. Métodos para dar feedback a los
estudiantes
• On line feedback (sin coste en tiempo de clase, pero cuesta tiempo
del profesor fuera de clase)
– Pepeola (feedback automático + comentarios on line del profesor)
– Flipped learning forte (Prieto) el profesor responde por email las dudas
urgentes de los estudiantes
• In class feedback (más coste en tiempo de clase)
– Flipped classroom con JiTT
– TBL (Team based Learning, Michaelsen)
– PI (Peer Instruction, Mazur)
– Active learning/aprendizaje activo cuestiones y discusiones/casos en clase
73

74. On line Feedback for the students:
Flipped learning forte
• Teacher answer to urgent doubts of the students and send responses via e-mail list before
class
Advantages
Students receive feedback on their doubts
Great learning results
students perceive teacher compromise
Problem
extra-work for the teacher
Only appropiated for small classes
For larger ones we suggest flip in
colours
Adapt class activities to student
interests and needs
Formative assessment and feedback
Alumnos
Teacher
74
PIM
PAM
PUM

75. 75

76. 7. ¿Cómo implementar el modelo flipped en asignaturas universitarias?
7.1 Aumentando la motivación de los estudiantes
7.2 Enviando información para aprender, instrucciones, fechas límite
y cuestionarios de evaluación
7.3 Análisis de las respuestas de los estudiantes para detector los
intereses, dificultades y dudas de los estudiantes
7.4 ¿Cómo reaccionar a los los intereses, dificultades y dudas de los
estudiantes?
7.5 ¿Cómo hacer esto en una asignatura multiprofesor en medicina?
76

77. 7.1 Cómo aumentar su motivación para estudiar
y prepararse para participar en clase
El Marketing y la gamificación
Producen cambios radicales en el
comportamiento de los estudiantes
77

78. We want to motivate our students to study before classes
• First day of class “D day”. Very Effective marketing of flipped model is
needed
• Then week after week we have to show that we read our student
responses and redesign our clases according to their needs
• Students see the value of preparatory study, the good teacher can adapt
the class to their needs
• The good teacher act as a coach and facilitator of the interaction of the
students with the instructive materials he/she develops 78

79. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
alumnos que realizaron el
estudio previo la mitad o
menos de los temas
alumnos que realizaron el
estudio previo la mitad o
más de los temas
9<10
7<9
5<7
<5
no presentado
(2º)
no presentado
(1º)
A B
40%
60%
85%
15%
First day of class “D day”
We show the results of the prior year. Why in this course you have to
prepare for class and study before each unit will be treated in class?
If you don´t you can predict your
grade with this figure of the
results fron last year
All students prefer BIf these two courses were optative. Which one you prefer?

80. Más marketing: cartas de compañeros del
año pasado que sacaron sobresaliente• ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de Farmacia. Os escribo para
contaros un poco mi experiencia del año pasado con la asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos”
para llevarla algo mejor.
• Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que consiste en que leáis y comprendáis
en la medida de lo posible el tema que se vaya a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario.
Mi primer consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a seguir la clase y así
los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan surgido.
• Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de conceptos sueltos aparentemente sin
sentido (por algo hay que empezar) y aquí viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es
leeros (comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de manera que vayáis
enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su
recompensa.
• Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis de tener una visión global pues
todo lo que estudiéis en temas separados está íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas.
• Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el esfuerzo diario, creedme que se
nota.
• Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de momento, es el más bonito para mi
gusto.

81. JUNO BEACH 3º Farmacia
Primer intento
81
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16
primera convocatoria
repetidores
Hay una relación directa
entre el número de temas
que cada alumno estudia
antes y la probabilidad de
aprobar tanto si el alumno
es de primera matrícula
cómo repetidor
Porcentajedealumnosqueaprobaron
¿Existe alguna relación
entre la frecuencia de la
preparación de cada
alumno y su probabilidad
de superar las pruebas de
evaluación del
aprendizaje?

82. Combinando marketing y gamificación…
al segundo o al tercer intento superaremos la dificultad
y alcanzaremos el éxito
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
2014/15 2015/16 2016/17 2017/18
Relación entre
% de alumnos que hacen preparación previa
y % de alumnos que aprueban
Alumnos que estudiaron más de la mitad de los temas
Alumnos que superaron la evaluación ordinaria
Cuando realizan el estudio preparatorio unos sólo unos
pocos (25%), estudian los que iban a aprobar de todos
modos
Cuando estudian más (70-85%) también estudian parte de
los que iban a suspender y entonces sube el porcentaje de
aprobados
Interpreta este gráfico
¿Qué demuestra?
1ªF
2ªF
3ºF
¿Funciona incluso en las zonas de desembarco más difíciles
Con alumnos inicialmente muy hostiles al cambio
(JUNO BEACH 3º Farmacia)
AF
AF = Antes del Flipped
1ª F = 1ª promoción Flipped
2ª F = 2ª promoción Flipped
3ª F = 3ª peomoción Flipped

83. Más marketing:
Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos
Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología:
Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en inmunología) vamos a
utilizar una metodología denominada “flipping classroom with just in time teaching” en la que os hare llegar los temas por adelantado para que los leáis e intentéis
comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores)
nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la asignatura.
Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción aprobaron esta asignatura
gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron precisamente
aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir
nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un 10% en la calificación de esta parte de la asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14
sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al
cuestionario de comprobación del estudio realizado en survey monkey que encontrareis en:
https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F
Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta información (feedforward) nos será
muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y
poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en
las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son
los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado
comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor
para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”.
Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Debéis intentar hacerlo antes
de la clase del jueves. Nos vemos el jueves.
Saludos de vuestro profesor
Alfredo

84. Para poder hacer todo esto, los profesores debemos
aprender a usar ciertas Apps
• Para la evaluación on line “cuestionarios” en Google forms
Microsoft office, Moodle, blackboard
• Para recoger respuestas de los alumnos en tiempo real durante
las clases Socrative, mentimeter, kahoot ….
• Para enviar información usando emails hipermedia con links a
vídeos and documentos
• Para crear y compartir documentos multiautor

85. ¿Cómo cambiar los hábitos de los alumnos?
• Invierte tus clases y gamifica la realización del trabajo
preparatorio y la participación en clase
• Tus alumnos tendrán que cambiar sus hábitos y estudiar de
manera más continua fuera de clase y en clase ejercitarán y
desarrollarán competencias.

86. ¿Efectos del aula inversa?
Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de alumnos
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia 2018
1. Alumnos estudian y se preparan antes de impartir cada tema en clase
2. Nota media mejora en una SD
3. Tasa de fracaso se reduce
4. Tasa de maestría aumenta
• Ganancias de aprendizaje se duplican y se triplican con respecto a las
que se obtienen con la metodología expositiva tradicional (Mazur)

87. La evidencia publicada demuestra que:
• La combinación de marketing y un entorno gamificado que
recompense el estudio y la participación en clase…
• Induce cambios en los hábitos de estudio de los estudiantes, aumenta
la participación en clase, el aprendizaje de los alumnos y la
satisfacción de los alumnos con la docencia recibida 87

88. Conclusiones (1)La puesta en práctica de nuevo modelo flipped tiene fuertes y progresivos Impactos educativos
sobre el trabajo no presencial y el aprendizaje de los alumnos universitarios
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
% Estudio previo por promoción
1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL
3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL
1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol Clín
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Calificación media por promoción
1ª prom (trad) 1ª prom FL 2ª Prom FL
3ª Prom FL 4ª Prom FL 5ª Prom
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo
1ª promo
2ª promo
3ª promo
4ª promo
5ª promo
Los alumnos estudian más
La mejora es progresiva
Los alumnos aprenden más y
las calificaciones en las
pruebas de evaluación del
aprendizaje van mejorando
año tras año
¿Tiene impacto el modelo flipped
sobre el trabajo de los alumnos
y sobre su aprendizaje ?

89. 7.2 ¿Cómo transmitir la información a aprender
sin gastar casi todo el tiempo de clase en
explicaciones?
La magia del hipermedia
89

90. Usa un e-mail hipermedia y una lista de destinatarios
para enviar a tus alumnos: contenidos, instrucciones, y
cuestionarios para la evaluación del trabajo de
preparación
• Documento hipertextual con links a materiales instructivos (vídeos,
documentos, screencasts) y cuestionarios on line para 1 evaluar su
preparación y 2 conocer sus reacciones a los materiales instructivos
90

91. Ejemplo de hipermedia
• Debéis leer el documento que os adjunto a este mensaje sobre los métodos de fomento del
estudio previo, pues en la sesión presencial desempeñaréis el papel de los alumnos en un
examen de evaluación formativa al estilo team based learning. Si leéis el documento adjunto
entenderéis de que se trata.
• Tras leeros ese documento adjunto debéis responder en este link y al cuestionario de reflexión
y expectativas previas sobre el taller. Tras reflexionar sobre cada pregunta y tras contestar a
todas a dar a Submit. Si al menos algunos de vosotros podéis contestar el jueves o el viernes (
antes del fin de semana) me vendrá bien para conocer vuestras inquietudes y necesidades
iniciales.
• Último asunto urgente contestar a esta sencilla encuesta sobre vuestro nivel de partida en el
dominio de las herramientas tecnológicas que son más útiles para implementar el flipped
Learning de una manera coste-eficaz. Cuestionario de nivel de partida en herramientas
tecnológicas para el flipped Learning. Hacerlo no os llevará más de 5 minutos.
91

92. ¿Cómo transformar las dudas y dificultades de
los alumnos en oportunidades para enfocar la
enseñanza y promover el aprendizaje?
Análisis de las respuestas de los alumnos
92

93. Detección y resolución de las
dificultades de aprendizaje
Análisis rápido de las respuestas just in time teaching
Diseño de clases enfocadas en la resolución de las
dificultades de nuestros alumnos
93

94. • Recipe:
• From Google spreadsheet copy & paste the students’ answers sheet
• In Excel book “deconstruct” the data sheet of answers to the form
• Deconstruct the matrix of responses in several sheets of the Excel book one per question you
want analyze:
1. More interesting aspects and new
2. Obscure ideas they do not understand well
3. Doubts that need urgent clarification
4. The main ideas they understood thanks to the preparatory study
5. Time workload for the student
6. Name to assign grading bonification
Example of student responses analysis (inspired by Ferran Adrià)
Deconstruction of response sheet
94

95. Student answer analysis process:
1. Column widening, 2. Labelling,
3. Ordering by labels,
4. Quantification of obscure topics1. Column width adjusted for better reading
2. Add column to Label
the type of doubt
3.Orderdoubtsbyitslabels
4. Quantificación
of students who
do not understad
each concept
95

96. Visual display of obscure topics
Adecuación de
respuesta al patógeno
These concepts need to be clarified: new ilustrative
materials, examples, activities, additional explanations 96

97. How to solve these problems?
Problem (muddiest point) Proposed Solution
Receptors for DAMP and
PAMP
Is a problem so prevalent thst we have to create new
instructive materials
Somatic Recombination Recommend to see a instructive video. If the video is in
English (Video somatic recombination) and automatic
subtitles mistake genes with jeans, then teacher publish
comments to video, one correct transcription of the audio
Polarization of Th
response
New illustrations which clarify (examples with Mc Nulti)
polarization process.
Doble discrimination and
autoinmunity
Class Activity: Idea storm about things strange against is
better do not react
hectokilogigacell
Life being
Class Activity: Peer instruction ask some students explan
the concept to peers
Election of defense
mechanisms against
infections
Explanation of how PAMPR estimulated by each pathogen
induce different types of immune response
Congenic Animals Explanation on the blackboard of endogamic crossess
97

98. Next year, we can change the free answer
question by an multiple chice question (so
analysis can be automated)
• Qué es lo que mas te cuesta entender del tema
marca una( o dos)
A. DAMP y PAMP
B. Recombinación somática
C. Polarización de la respuesta
D. Doble discriminación y autoinmunidad
E. Ser vivo hectokilogigacelular
F. Elección de mecanismos de defensa frente a
las infecciones
G. Animales congénicos
H. Otra cosa, especifica cuál es
98

99. 8. Tareas para después del taller
• Deberes para vosotros estratificados según vuestro nivel de
experiencia y responsabilidad docente
99

100. Reto general
Rediseña una clase expositiva tradicional en una clase más
interactiva• Sugerencias para la clase interactiva
1. Corta las diapositivas más accesorias en una presentación de
PowerPoint y elimínalas o ponlas en una sección final de Anexo o
Apéndice
2. Ahora tienes tiempo (de 10 a 20 minutos) para presentar más ejemplos a
discutir, ejercicios y preguntas para tus estudiantes
• Sugerencias para el aula inversa con just in time teaching
1. Fomento del estudio preparatorio: adicionalmente puedes enviar estos
materiales de estudio por correo electrónico a tus alumnos y recoger sus
respuestas por medio de un cuestionario on line (Google forms o
Microsoft office )
2. Si estudias las dudas urgentes de tus estudiantes tras el estudio de los
materiales podrás comentarlas y resolverlas en clase
• Para el que quiera todavía más retos hay una versión ampliada de esta
ponencia con instrucciones para varios retos adicionales en función de
vuestro nivel de experiencia como profesor

101. 1. Reto para los profesores novatos y sin experiencia:
Usa el encargo de una clase para convertirte en experto en un tema
• Para el que quiera ir aprendiendo a hacerlo
Recomendamos el libro Teaching what you don’t
know de Therese Huston
• Puedes convertirte en un entendido en un tema
preparando una clase sobre él (si lo haces bien)

102. Consejo bibliográfico para los más
principiantes
• Aspectos importantes para mejorar una clase:
1. El guión y la iconografía. Planificar y preparar la presentación
de la información (orientación, desarrollo, incorporación de
distintos abordajes, cierre)
2. La actuación teatral. Impartiendo la clase
3. Otras adiciones valiosas (apoyo audiovisual, transmisión on
line de información a aprender vía documentos,
presentaciones, y vídeos, distribuibles, sistemas de respuesta
personal, SRPs).
4. Vete a aprender a la Escuela de Medicina de la Universidad de
Vermont https://www.youtube.com/watch?v=rxhCo9Le2go&t=
WB Jeffries

103. 2. Reto para profesores asociados en CC de la Salud
(con algo de experiencia): flippea tu próxima clase
1. Necesitas los mails de tus alumnos para enviarles materiales de
estudio y preparación para la clase (enviar en modo copia oculta o
utilizando la plataforma de e-learning de tu universidad)
2. Necesitas crear un formulario on line que te traiga las respuestas de
tus alumnos
3. Necesitarás aprender a reaccionar a sus dudas urgentes y a aquellas
cosas que no logran comprender por si solos analizando dudas y
dándoles respuesta en clase

104. 3. Reto para coordinadores de asignatura: coordinar la mejora
de las clases en una asignatura con múltiples profesores
• El coordinador deberá entrenar a los profesores asociados en ciencias
de la salud para que preparen materiales y vayan a dar los distintos
temas
• Deberá pedir a los asociados que le envíen sus propuestas y hasta
asistir como observador a algunas clases para estimularles a
prepararlas mejor y poder proporcionarles feeedback para mejorar
• Si la asignatura se da simultáneamente en varios hospitales habrá que
coordinar las normas en todos ellos
• En la presentación de la asignatura tendremos que venderles a los
alumnos todas las reglas del juego que establezcamos.

105. Reto para los más valientes entre los coordinadores
valientes: coordinar la aplicación del modelo flipped en
asignaturas multiprofesor
1. El coordinador exige clases a los profesores con una semana de antelación
2. El coordinador reenvía a los alumnos materiales y links a cuestionarios
3. Coordinador envía al profesor que impartirá la clase las dudas urgentes
de sus alumnos
4. El profesor que va a dar la clase se prepara para responder a estas dudas
• Alternativamente el coordinador puede enseñar a los profesores a acceder
a las respuestas de los alumnos y a crear sus propios cuestionarios
105

106. Mensajes para llevarse: el aprendizaje inverso mejorará
1. El trabajo fuera de clase de tus estudiantes “convertirá a tus alumnos en
estudiantes”
2. La comunicación de información a aprender a tus estudiantes
3. Tu comprensión de las dificultades de tus estudiantes mediante el studio
de su retroinformación (feedback)
4. Tu enfoque oen la resolución de las dificultades reales de tus estudiantes
5. El razonamiento, el trabajo y la participación de tus estudiantes en clases
6. Las actividades de clase (sugeridas por las dudas de los estudiantes)
7. los resultados de aprendizaje fde tua estudiantes (en conocimiento y
desarrollo de habilidades)
8. La percepción de satisfación de tus estudiantes wcon la asignatura y el
trabajo de los profesores
106

107. Conclusiones y recomendaciones:
1. Empieza a usar el modelo más eficiente y simple para invertir tus
clases y adaptarlas a los intereses y necesidades de tus alumnos:
flipping classroom con just- in- time teaching ( FC/J-I-T T ).
–Enviales documentos y video materiales y un formulario universal reflexive
creado con googleforms, Office 365, Blackboard o Moodle.
–Hazlo antes de empezar cada nueva unidad o tema. Pide a tus alumnus que
lean y vean los materiales y los intenten comprender y que respondan a las
preguntas del cuestionario con la promesa de que obtendrán una bonificación
en la calificación y usarás sus respuestas para adaptar la clase a sus necesidades.
–Será un cambio facíl para ellos. 2 horas de trabajo fuera de claase por semana
permitirá a los alumnus prepararse para participar en las clases y ganar un 10%
de la calificación máxima de la asignatura.
107

108. Conclusiones y recomendaciones:
•Si tienes tiempo para ello, usa las preguntas y dudas de tus alumnos
para inspirarte en la creación de actividades para clase (Flip in colours) y
para proporcionar feedback de forma colectiva (Flipped Learning Forte)
–Anuncia las actividades de evaluación formativa en clase (TBL/PI), eso les
animará a prepararse todavía más
108

109. Cambios para el profesor “flipper”
•Desarrollarás el hábito y la metodología para estudiar las
reacciones de tus alumnos a los materiales de aprendizaje que
les has enviado
•Deberías adaptar progresivamente el uso del tiempo de clase a
las necesidades y dificultades de tus estudiantes.
109

110. ¿Qué manera de flippear escoger en función de tu tiempo
disponible para dedicarlo a la docencia?
• Flipped sencillo Flipped teaching envía ppts a tus alumnos y pídeles que los estudien y
respondan a cuestionarios que les ayudaran a subir nota. Introduces alguna actividad de
aprendizaje activo y explicas. Al final contabilizas bonificaciones y punto.
• JITT Evaluamos que les interesa, que les cuesta comprender, y que es lo que no hace falta
explicar. Redistribuimos el tiempo de clase y recreamos materiales
• Flipped de urgencias para los que sólo tienen tiempo de analizar la pregunta sobre dudas
urgentes. Flip in colours. Revisar también la pregunta sobre lo que no hace falta explicar
para sacar tiempo de clase (alternativamente podemos contestar vía on line a dudas
urgentes flipped learning forte). Ahorra tiempo de clase pero da trabajo fuera de clase al
profesor.
• Gracias al flip in colours vamos creando ejercicios y actividades para clase con lo que
nuestro uso del tiempo en clase va evolucionando en respuesta a las necesidades y
preferencias de nuestros alumnos. Iremos dedicando más tiempo a actividades
protagonizadas por los alumnos
• El Perfeccionamiento progresivo de materiales instructivos es orientado por las
sugerencias de los alumnos
110

111. Impacto potencial de un taller como este sobre
vuestra práctica docente
• Depende de vosotros, depende de lo que hagáis a consecuencia de el
• Si decidís flippear un tema ahí tenéis instrucciones para hacerlo
• Si lo hacéis daréis el primer paso en una senda que os puede llevar a
usar el flipped con frecuencia
• Sino hacéis nada dentro de un año cuando intentéis acordaros de este
taller se os habrá olvidado casi todo aquello que no hayáis puesto en
práctica 111

112. Despedida e iniciación de un relación de amistad y
mentoría en flipped classroom y mejora de la docencia
• Buenos días Alfredo :
Soy Xxxxxx XXXXX, profesor del departamento de Xxxxxxxxxx en la UAH y uno de tus alumnos del curso de flipped del año
pasado.
Lo primero que quería es darte las gracias por abrirme los ojos con tu curso (junto con Mazur, tu blog y los infinitos recursos
que he ido descubriendo).
Desde que hice tu curso estoy en un estado de permanente desasosiego por lo mucho que me queda por aprender y lo
mucho más que me queda por aplicar bien en mis asignaturas. Tengo un trabajo ingente por delante.
Este curso he empezado a flippear una de mis asignaturas (un mix de jitt con adaptaciones varias) y llegando al final quiero
conocer la visión subjetiva de mis estudiantes y que me ayuden a ver en qué creen que he acertado y en qué creen que
tendría que mejorar. El caso es que iba a preparar un cuestionario pero se ha ocurrido que puede que tú tengas algo
preparado o algún enlace o referencia donde poder encontrar información para ello. Si es así te agradecería infinito que me
lo enviaras. Si no, no hay problema, prepararé algo y, si lo ves útil, te lo envío por si te es útil en algún momento.
Lo dicho, muchísimas gracias por tu apostolado, tu curso y el ingente trabajo tras tu muy inspirador blog.
Abrazo,
Xxxx 112

113. Los resultados de nuestras experiencias están publicados
en revistas con revisión por expertos libros y blogs
• Artículos en revistas
• Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario
• ReVisión, Vol 7, No 2 (2014) (31 citaciones) pdf
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el
aula inversa a la enseñanza de la inmunología? Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37
https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n2-2017
• Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas prácticas en la
aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología Inmunología 2017.
https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n3-2017
• Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista
Iberoamericana Educación a Distancia2017 (en prensa) http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836
• Muchas entradas del blog Profesor 3.0 comentan sobre nuestras experiencias en flipped learning
• ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito2de los métodos de fomento del
estudio previo y flipped classroom y flipped learning
• Libros
• Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos Digital Text 2014
• Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Colección Universitaria de Narcea 2017

114. Consejos para docentes que quieren empezar a usar modelo Flipped
1. Compra un buen libro sobre como implementar
flipped learning a nivel universitario
2. Busca en tu entorno y redes sociales mentores y
expertos en flipped learning y sigue sus
publicaciones
3. Experimenta innovaciones con tus alumnos y
comparte los resultados
4. Aprende ausar para realizer cuestionarios on line
(Google forms) (mentimeter, socrative)
114

115. Agradecimientos
A los miembros del grupo
interuniversitario de
innovación docente Ex-
Magistrales anónimos
Por su labor para acelerar la
difusión de mejoras en los
métodos de enseñanza y
aprendizaje 115

116. Muchas gracias por vuestra participación
If you would like to know more …
Read the blog Profesor 3. 0
http://profesor3punto0.blogspot.com.es/
follow to @alfredoprietoma
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• Alfredo
alfredo.prieto@uah.es
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