Cambios a introducir en la Concreción Curricular y en el Proyecto Educativo para una integración curricular de las competencias clave.

1. DESARROLLO CURRICULARDESARROLLO CURRICULAR
BASADO EN COMPETENCIASBASADO EN COMPETENCIAS
CLAVE.CLAVE.
Alberto García Díaz.
C.E.I.P. Antonio Devalque.
Rioja.

2. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias clave
para los centros educativos?
➲ Consecuencias en el currículo.
➲ Consecuencias en la organización.

3. Consecuencias en el currículo.
➲ Una modificación sustancial de las tareas actuales.
● Partir del análisis de la relación entre las tareas que se ofrecen al
alumnado y su contribución a la adquisición de las competen-
cias clave.
➲ Una mejor integración entre el currículo formal, informal y
no formal.
● Desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el
entorno.

4. Consecuencias organizativas.
➲ Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el
desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados.
➲ Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmen-
te, a la colaboración con las familias y las organizaciones
locales.
➲ Una eficaz utilización de las posibilidades que ofrecen los
entornos virtuales de aprendizaje.
UNA FINALIDAD:UNA FINALIDAD:
Ampliar las oportunidades educativas aumentando
el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.
Ampliar las oportunidades educativas aumentando
el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.

5. La estructura del currículo.

6. “El currículo de la educación primaria en Andalucía ordena, organi-
za y relaciona los elementos que determinan los procesos de ense-
ñanza y aprendizaje. Con el objeto de alcanzar las finalidades de la
etapa, concreta los conocimientos, las habilidades para aplicarlos
en diferentes situaciones y las actitudes ante la vida, para la adqui-
sición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendi-
zajes significativos y motivadores, realizando actividades y tareas re-
levantes, así como resolviendo problemas complejos en contextos de-
terminados”.
(Art. 5.1 del Decreto)

7. “ Las enseñanzas de la educación primaria en Andalucía se basan en
el desarrollo de las competencias clave que conforman el currículo
con un enfoque interdisciplinar que facilite la realización de activi-
dades y tareas relevantes, así como la resolución de problemas com-
plejos en contextos determinados mediante aprendizajes significati-
vos, funcionales y motivadores, considerando como elementos trans-
versales, el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de
las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado
para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democráti-
ca.” (Preámbulo de la Orden).

8. Principios y fundamentos en los que se sustenta el
currículo
● Aprendizaje por competencias.
● Transversalidad e integración.
● Dinamismo.
● Apendizaje funcional.
● Basado en el diseño de tareas motivadoras.
● Con participación y colaboración de toda la comunidad educativa.
● Contextualización de los aprendizajes.
● Potenciación del uso de diversas fuentes de información.

9. Algunas características del currículo.
➲ El currículo es un instrumento poderoso para la GESTIÓN DEL
CONOCIMIENTO.
➲ Orientado a hacer competente al alumnado mediante la gestión del
conocimiento en contextos diversos.
➲ Las competencias en el nuevo marco no son objetivos ni capacida-
des. Las competencias son la consecuencia de los aprendizajes
que el alumnado muestra con sus comportamientos ante situaciones
concretas que ha de resolver.
➲ El currículo está orientado a generar espacios y situaciones de
aprendizaje para que el alumnado pueda construir y mostrar sus
competencias. “Las competencias no se enseñan, se aprenden.”
➲ La evaluación es entendida de forma continua e introducida dentro
del proceso de aprendizaje. Una evaluación interna e integradora.

12. Las señas de identidad del Proyecto Educativo.

13. Ejemplificación de los principios que identifican un PEC.

14. Consecuencias de las señas de identidad del PEC.

15. Principios reguladores que debe tener en cuenta un
Proyecto Educativo.

16. LA ENSEÑANZA PUEDE SER CONCEBIDA COMO EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE (Dewey).
LA ENSEÑANZA PUEDE SER CONCEBIDA COMO EL
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LAS CONDICIONES PARA EL
APRENDIZAJE (Dewey).
CONDICIONES QUE
FACILITEN LA INTEGRACIÓN
DEL CURRÍCULUM.
CONDICIONES QUE
FACILITEN LA INTEGRACIÓN
DEL CURRÍCULUM.
¿Qué condiciones son las
más apropiadas para el
aprendizaje de las
competencias clave?
¿Qué condiciones son las
más apropiadas para el
aprendizaje de las
competencias clave?
CAMBIOS QUE EL PROFESORADO TIENE QUE REALIZAR
EN SU PROPIA PRÁCTICA PARA CREAR ESTE TIPO DE
CONDICIONES DE APRENDIZAJE.
CAMBIOS QUE EL PROFESORADO TIENE QUE REALIZAR
EN SU PROPIA PRÁCTICA PARA CREAR ESTE TIPO DE
CONDICIONES DE APRENDIZAJE.

17. PARA QUE ESTOS CAMBIOS PUEDAN INSTITUCIONALIZARSE
EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA, ES NECESARIO QUE
PUEDAN FORMULARSE COMO PRINCIPIOS ACEPTABLES
EN CADA COMUNIDAD EDUCATIVA.
PARA QUE ESTOS CAMBIOS PUEDAN INSTITUCIONALIZARSE
EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA, ES NECESARIO QUE
PUEDAN FORMULARSE COMO PRINCIPIOS ACEPTABLES
EN CADA COMUNIDAD EDUCATIVA.
1. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN.
2. PRINCIPIO DE
CONTEXTUALIZACIÓN
Y PARTICIPACIÓN.
1. PRINCIPIO DE INTEGRACIÓN.
2. PRINCIPIO DE
CONTEXTUALIZACIÓN
Y PARTICIPACIÓN.
3. PRINCIPIO DE PLURALISMO
METODOLÓGICO Y
REFLEXIVIDAD.
4. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA
EN LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.
3. PRINCIPIO DE PLURALISMO
METODOLÓGICO Y
REFLEXIVIDAD.
4. PRINCIPIO DE TRANSPARENCIA
EN LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.

18. 1. Principio de integración.
➲ La incorporación de las competencias clave al currículo
permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento inte-
grador y orientado a la aplicación de los saberes adquiri-
dos.
➲ La inclusión de las competencias clave en el currículo tie-
ne varias finalidades:
● Integrar los diferentes aprendizajes (formales, no formales e
informales).
● Permitir a todos/as los/as estudiantes integrar sus aprendiza-
jes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos
y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones
y contextos.
● Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos

19. 1. Principio de integración.
y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible.
➲ La mejora del currículo orientado a la consecución de las
competencias clave requiere, no sólo, que se defina una
visión compartida del diseño curricular, sino, ante todo,
que se defina una visión compartida del desarrollo.
La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el
diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas
tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias
clave.
La relación ordenada entre los diferentes elementos prescritos en el
diseño curricular junto a la relación ordenada de las distintas
tareas y actividades contribuye al aprendizaje de las competencias
clave.

20. 2. Principio de contextualización y participación.
➲ Las personas no aprenden en su vida cotidiana del mismo
modo que la escuela nos obliga a aprender.
➲ La teoría del aprendizaje situado invita a crear situacio-
nes que puedan contribuir a la consecución de aprendiza-
jes auténticos. Componentes de una situación educativa:
● El sujeto que aprende.
● Los instrumentos utilizados en la actividad.
● El objeto que regula la actividad (saberes y contenidos).
● Normas que regulan las relaciones sociales de esa comunidad.
● Reglas que establecen la división de tareas en la actividad.
LA ENSEÑANZA CONSISTE EN LA CONSTRUCCIÓN
DE AMBIENTES EN LOS QUE LOS ESTUDIANTES
PUEDAN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS
LA ENSEÑANZA CONSISTE EN LA CONSTRUCCIÓN
DE AMBIENTES EN LOS QUE LOS ESTUDIANTES
PUEDAN ADQUIRIR LAS COMPETENCIAS

21. LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE (BRONFENBRENNER)
PUEDEN SERVIR DE REFERENCIA PARA IDENTIFICAR LAS
“PRÁCTICAS SOCIALES” QUE SIRVAN PARA
DEFINIR Y SELECCIONAR LAS TAREAS QUE
CONTRIBUIRÁN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE (BRONFENBRENNER)
PUEDEN SERVIR DE REFERENCIA PARA IDENTIFICAR LAS
“PRÁCTICAS SOCIALES” QUE SIRVAN PARA
DEFINIR Y SELECCIONAR LAS TAREAS QUE
CONTRIBUIRÁN AL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS.
1. CONTEXTO PRIMARIO: PERSONAL Y FAMILIAR.
2. CONTEXTO SECUNDARIO: COMUNITARIO Y
ESCOLAR.
3. CONTEXTO TERCIARIO: INSTITUCIONAL Y LOCAL.
4. CONTEXTO CUATERNARIO: SOCIAL, ECONÓMICO
Y CULTURAL.
1. CONTEXTO PRIMARIO: PERSONAL Y FAMILIAR.
2. CONTEXTO SECUNDARIO: COMUNITARIO Y
ESCOLAR.
3. CONTEXTO TERCIARIO: INSTITUCIONAL Y LOCAL.
4. CONTEXTO CUATERNARIO: SOCIAL, ECONÓMICO
Y CULTURAL.

22. La reconstrucción de las experiencias vividas durante la
participación activa en prácticas sociales diversas,
asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizajeaprendizaje
de las competencias clave.
La reconstrucción de las experiencias vividas durante la
participación activa en prácticas sociales diversas,
asociadas a distintos contextos, contribuye al aprendizajeaprendizaje
de las competencias clave.

23. 3. Principio de pluralismo metodológico y reflexividad.
➲ La enseñanza de las competencia requiere sustituir el
principio de oposición entre métodos por el principio de
complementariedad entre métodos (Dewey).
➲ El aprendizaje de las competencia requiere tanta amplitud
y variedad en las tareas que es difícil que una sola teoría,
o un solo modelo de enseñanza, puedan dotarnos de las
herramientas necesarias.
➲ Las competencias clave reclaman el desarrollo de una
nueva cultura profesional basada en el entendimiento de
todos los agentes educativos para crear las condicionescrear las condiciones
más favorables al aprendizaje,más favorables al aprendizaje,

24. UNA CONSTRUCCIÓN CONSCIENTE Y REFLEXIVA DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA Y DE SUS CONDICIONES
INSTITUCIONALES, COMBINANDO DISTINTOS
MODELOS DE ENSEÑANZA, CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.
UNA CONSTRUCCIÓN CONSCIENTE Y REFLEXIVA DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA Y DE SUS CONDICIONES
INSTITUCIONALES, COMBINANDO DISTINTOS
MODELOS DE ENSEÑANZA, CONTRIBUYE AL APRENDIZAJE
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

25. 4. Principio de transparencia en la evaluación de los
aprendizajes.
El sentido último de la evaluación es el
perfeccionamiento de la educación. Mejorar su calidad,
su eficacia y lograr que pueda satisfacer las
necesidades y demandas formativas de las personas.
Hemos de encontrar el modo de lograr que los
aprendizajes adquiridos puedan ser reconocidos y
valorados a través de los instrumentos más eficaces y
de los criterios más adecuados.
Definir con claridad y precisión los criterios e
indicadores con los que vamos a evaluar así como los
instrumentos para obtener información sobre lo
aprendido es ajustar la práctica educativa al principio de
transparencia.

26. LA FORMALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES, ANTICIPANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
CONCRETANDO LOS INDICADORES Y DIVERSIFICANDO LOS
INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS, CONTRIBUYE
AL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ASÍ COMO AL
RECONOCIMIENTO DEL NIVEL DE DOMINIO ALCANZADO.
LA FORMALIZACIÓN DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES, ANTICIPANDO LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
CONCRETANDO LOS INDICADORES Y DIVERSIFICANDO LOS
INSTRUMENTOS DE OBTENCIÓN DE DATOS, CONTRIBUYE
AL APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS ASÍ COMO AL
RECONOCIMIENTO DEL NIVEL DE DOMINIO ALCANZADO.

27. Algunos cambios necesarios para un desarrollo
curricular de las Competencias Clave.

28. Autonomía de los centros
“Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y organi-
zativa para llevar a cabo modelos de funcionamiento propios … con-
cretarán en su proyecto educativo el currículo y lo adaptarán a las
necesidades de su alumnado y a las características específicas del
entorno social y cultural ...” (art. 9 del Decreto).
“ Los centros docentes dispondrán de autonomía pedagógica y orga-
nizativa para el desarrollo y concreción del currículo …. Los equipos
de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas …
deberán incluirse medidas de atención a la diversidad … los centros
docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuencia-
ción adecuada del currículo para cada nivel … el currículo de la edu-
cación primaria se podrá integrar en ámbitos de conocimiento y expe-
riencia...” (art. 5 de la Orden).

29. Decisiones
Elaborar líneas generales de actuación pedagógica que incluyan el tratamiento
transversal de los valores y la cultura andaluza y se orienten al logro del éxito
escolar de todo el alumnado.
Elaborar líneas generales de actuación pedagógica que incluyan el tratamiento
transversal de los valores y la cultura andaluza y se orienten al logro del éxito
escolar de todo el alumnado.
Diseñar una estructura curricular propia mediante
la integración relacionada de elementos del currículo.
Diseñar una estructura curricular propia mediante
la integración relacionada de elementos del currículo.
Secuenciación adecuada del currículo para cada nivel.Secuenciación adecuada del currículo para cada nivel.
Integrar el currículo en ámbitos de conocimiento
y experiencia.
Integrar el currículo en ámbitos de conocimiento
y experiencia.

30. Cambios en la metodología.
“La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motiva-
dor y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el
trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales, … permi-
tirá la integración de los aprendizajes, poniéndolos en relación con di-
ferentes tipos de contenidos … se orientará al desarrollo de compe-
tencias clave, favorecerá el desarrollo de actividades y tareas relevan-
tes … garantizará el funcionamiento de los equipos docentes …” (art.
8 del Decreto).
“Los centros docentes elaborarán sus programaciones desde la con-
sideración de la atención a la diversidad … metodología centrada en
la actividad y participación del alumnado … el aprendizaje debe desa-
rrollar una variedad de procesos cognitivos … se asegurará el trabajo
en equipo del profesorado … las TIC formarán parte del uso
habitual ...” (art. 4 de la Orden).

31. Decisiones.
Desarrollar estrategias metodológicas comunes que integren modelos
diversos y distintas estructuras de actividades en el aula, para
abordar los procesos de aprendizaje de las competencias clave.
Desarrollar estrategias metodológicas comunes que integren modelos
diversos y distintas estructuras de actividades en el aula, para
abordar los procesos de aprendizaje de las competencias clave.

32. Programaciones didácticas.
“ Las programaciones didácticas incorporarán métodos que tengan en
cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje … que favorez-
can la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el traba-
jo en equipo … estructurarán los elementos del currículo en torno a
actividades y tareas que permitan la puesta en práctica del conoci-
miento en contextos diversos … incluirán actividades y tareas en las
que el alumnado leerá, escribirá y se expresará de forma oral, así
como hará uso de las TIC ...” art. 7 del Decreto).

33. Decisiones
Diseñar una estructura de tareas que ordenen las propuestas de acción
en el aula (ejercicios y actividades) en torno al logro de productos
relevantes para el contexto.
Diseñar una estructura de tareas que ordenen las propuestas de acción
en el aula (ejercicios y actividades) en torno al logro de productos
relevantes para el contexto.
Fijar criterios comunes de elaboración de programaciones y propuestas
didácticas que desarrollen unidades integradas.
Fijar criterios comunes de elaboración de programaciones y propuestas
didácticas que desarrollen unidades integradas.
Elaborar un plan de actividades extraescolares y
complementarias relacionadas e integradas en el
currículum.
Elaborar un plan de actividades extraescolares y
complementarias relacionadas e integradas en el
currículum.

34. Evaluación.
“La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, criterial, glo-
bal y formativa … se llevará a cabo por el equipo docente, haciendo
uso de diferentes técnicas e instrumentos … los criterios de evalua-
ción de las áreas serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos de la etapa …” (Art. 12 del Decreto).
“Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso
de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las
decisiones sobre la promoción ...” (art. 13 del Decreto).
“Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada al fi-
nalizar el tercer nivel … De resultar desfavorable, el equipo docente
deberá adoptar las medidas ordinarias y extraordinarias más adecua-
das … estas medidas se fijarán en planes de mejora … Al finalizar
sexto se realizará una evaluación final … La Consejería podrá esta-
blecer planes específicos de mejora en función de la autoevaluación
de centros y de los resultados de las evaluaciones individualizadas ...”
(art. 14 del Decreto).

35. Decisiones.
Acordar criterios y procedimientos comunes de calificación, evaluación
y promoción del alumnado atendiendo a niveles de desarrollo de
capacidades y competencias claves.
Acordar criterios y procedimientos comunes de calificación, evaluación
y promoción del alumnado atendiendo a niveles de desarrollo de
capacidades y competencias claves.
Establecer mecanismos de análisis y reflexión de los resultados
de las pruebas de evaluación externas y medidas de mejora.
Prever y utilizar procedimientos de evaluación de la práctica docente.Prever y utilizar procedimientos de evaluación de la práctica docente.