De los modelos pedagógicos al currículo

1. DE LOS MODELOS
PEDAGÓGICOS AL
CURRÍCULO
Mg. Álvaro Posse Guzmán

3. ¿POR QUÉ ESTAMOS AQUÍ?
Porque NADA
explotó
Porque NADA
explotó y se
volvió MATERIA
Porque la
MATERIA se
hizo VIDA del
carbono
Porque de la
VIDA del
carbono se hizo
una
ESPECIACIÓN
única: El Ser
humano.
Porque la
ESPECIE
humana ha
decidido
inventar la
ESCUELA
Y la evolución
disruptiva de la
VIDA DEL
SILICIO.

4. I. REFLEXIÓN
SOBRE UN MODELO
PEDAGÓGICO

5. 1.- CONTENIDOS: ¿QUÉ ENSEÑAR?
“El saber es
idiosincrásico”.
(Julián De Zubiría)
Individuo
Colectividad
Huella cultural
Ciencia y
Tecnología

6. 2.- SECUENCIAS: ¿CUÁNDO ENSEÑAR?
Esquema de grados:
Edades por grados
Educación “extraedad” o
Educación para adultos y
Educación superior.
Estandarización: Esquema de
Estándares de Competencias V.s
Educación personalizada.
Esquema de la atomización del
saber (discplinar) V.s lo
“complexus” (interdisciplinar)

7. 3.- METODOLOGÍA: ¿CÓMO ENSEÑAR?
“Estrategias por descubrimiento en
invención de aprendizaje por la
experiencia.” (De Zubiría)
“La voz del Maestro debe ser escuchada,
pero también la voz del estudiante.”
(Freire)
¿Memoria con competencias o
competencias sin memoria?
Las mediaciones pedagógicas.
El estilo personal docente.

8. 4.- EVALUACIÓN: SIEE, 1290/2009
Criterios de evaluación,
promoción,
escala de valoración,
seguimiento,
autoevaluación,
apoyo,
informes,
reclamaciones.

9. 5.- CONTEXTUALIZACIÓN: ¿A QUIÉN ENSEÑO?
PAIDOCENTRISMO: El centro se ubica en la
dinámica y el interés propio del estudiante. El
docente guía y acompaña.
Individuo
Inconsciente colectivo Memoria Genética
Coeficiente intelectual C.I.
Inteligencias múltiples
Diversidad
Inteligencia emocional
PSMM+PETRC

10. 6.- LA RAZÓN: ¿POR QUÉ ENSEÑAR?
EL DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO
DEL INDIVIDUO
DESARROLLO
GLOCAL
DEMOCRACIA
SABER
SABER
HACER
SER

11. 7.- LO FUNDAMENTAL
AMOR A SÍ
MISMO
(Singularidad)
AFECTIVIDAD
AMOR A LOS
DEMÁS
(Diversidad)
AMOR AL
CONOCIMIENTO

12. 7.- EL RESULTADO
PERTINENCIA
FORMAR – EDUCAR
PEDAGOGÍA - CURRÍCULO
DIDÁCTICA - CALIDAD

13. II. EL CURRÍCULO

14. CURRÍCULO
“… es el conjunto de criterios, planes
de estudio, programas,
metodologías, y procesos que
contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para
poner en práctica las políticas y llevar
a cabo el proyecto educativo
institucional.” (Ley 115/94)
“(Del lat. curricŭlum). Plan de
estudios. || 2. Conjunto de estudios
y prácticas destinadas a que el
alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades.” (DRAE)
VIDA INSTITUCIONAL
CONTENIDOS Y PRAXIS

15. ENSEÑABILIDAD: PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA
DIMENSIONES VALIDEZ DIDÁCTICA
 DIMENSIÓN CURRICULAR
¿Qué se debe enseñar? ¿Por qué?
 DIMENSIÓN DISCIPLINAR E IDEOLÓGICA
¿Qué contenidos se van a enseñar?
¿Desde qué lugar epistemológico?
 DIMENSIÓN PROCEDIMENTAL
¿Cómo se van a secuenciar?
 DIMENSIÓN TÉCNICA
¿Qué procedimientos y recursos didácticos usar?
 DIMENSIÓN ACTITUDINAL
¿Qué aspectos valorativos/ reflexivos se plantearán?
LO PERTINENTE
LO SIGNIFICATIVO
LO CONSTRUCTIVO
LO EFICIENTE
AFECTIVO – EMOCIONAL

16. ¿Cómo debería ser una Sesión Pedagógica
16
desde el Constructivismo?

17. El Taller Integral
Pedagógico

18. TALLER INTEGRAL PEDAGÓGICO
Método para una sesión pedagógica constructivista
1.- FASE DE APERTURA: Organizadores previos e integración
conceptual.
2.- FASE DE DESARROLLO: Procesamiento de información y
plenaria.
18
3.- FASE DE CIERRE-APERTURA: Conclusiones y prospectiva.

19. Primer momento: Organizadores previos: se realiza una
evaluación diagnóstica de los preconceptos y de los pre
saberes. Se socializan las actividades extra clases o
independientes, las labores autónomas de los estudiantes.
Segundo momento: Integración conceptual: Se confrontan y
se realizan conclusiones sobre las intervenciones realizadas
por los estudiantes en momento inicial de los organizadores
previos.
19

20. 20

21. Primer momento: Se procesa la información. En este espacio el
docente realiza su exposición didáctica o establece las estrategias de
socialización de los contenidos programados a través de
exposiciones de los estudiantes, talleres u otros. Provocar
conocimientos nuevos.
Segundo momento: Plenaria. Los estudiantes se pronuncian sobre la
palabra del docente o de los compañeros que han intervenido a
través de los métodos de socialización programados o exponen las
acciones realizadas en el primer momento de esta fase.
21

22. Primer momento: Conclusiones: El docente realiza las conclusiones
sobre las acciones realizadas en las fases anteriores y plantea
interrogantes que motiven la consulta e investigación de los
estudiantes.
Segundo momento: Prospectiva. El docente orienta y plantea las
actividades independientes de los estudiantes y suministra la
bibliografía de apoyo necesaria. Igualmente da a conocer el método
de socialización a utilizar en la siguiente sesión pedagógica.
22

23. 23
El aporte más significativo de esta
sesión / La preocupación que queda.