Unidad didáctica integrada para estudiar la importancia de Sierra Bermeja y pedir su declaración como Parque Nacional

1. SIERRA BERMEJA PARQUE NACIONAL
Relación de la tarea con la actividad y las competencias clave
Tarea Actividades Competencias
Clave
1. Elaboración de un tríptico
informativo sobre el Parque
Nacional de Sierra Bermeja
1. Consensuar en grupo de cinco: La organización
interna del grupo, rotación de coordinador,
colaboración y cooperación en tareas.
2. Consensuar en grupo de cinco: La realización de
un cronograma para realizar la tarea.
3. Consensuar en grupo de cinco: La información
que se necesita recoger. Título y/o subtítulo.
Propósito que se persigue. Publico destinatario.
Idioma o idiomas. Aspectos que se desean
destacar con el material que se ofrecerá.
4. Consensuar en grupo de cinco: Definir cómo
estará organizado de manera interna: apartados,
orden en que se van a presentar, formato y aspecto
estético
5. Consensuar en grupo de cinco: Identificar con
qué herramientas y recursos se generará,
programas de edición,etc
6. Consensuar en grupo de cinco: Realizar cada
uno de los aspectos del tríptico. Elegir e integrar
las ilustraciones sometiéndolo a revisión y obtener
el producto final
7. Toda la clase utilizando una rúbrica de valoración
del tríptico que el profesorado dio a conocer antes
de comenzar la tarea, elegirá el tríptico que
representará a la clase
Comunicación en lengua materna
Comunicación en lengua extranjera
Competencia matemática, científica
y técnica
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia cívica y social
Sentido emprendedor e iniciativa
Sentido y expresión cultural
2. Elaborar un mapa de Sierra
Bermeja localizando puntos de
interés geológico que posean
minerales y fuentes y los itinerarios
de acceso.
Todas las actividades, a menos que se indique lo
contrario, se trabajarán en grupos de cinco.
1. Consensuar la organización interna del grupo,
rotación de coordinador, colaboración y
cooperación en tareas.
2. Consensuar la realización de un cronograma
para realizar la tarea.
3. Consensuar la información que se necesita
recoger. Elección de las zonas de minerales y
fuentes teniendo en cuenta la duración del
recorrido, la accesibilidad y las paradas de interés
hasta llegar al punto.
4. Seleccionados los itinerarios, recabar la
información geológica y ambiental disponible.
5. Utilizando el mapa base de Sierra Bermeja a
escala 1:100.000. Geoposicionar los puntos de
interés con Google Earth® y Google Maps®, y
marcar las rutas de los itinerarios, indicando las
paradas, accesibilidad, duración y dificultad en una
leyenda en uno o varios idiomas.
6. Salidas al campo para realizar los itinerarios y
perfilar detalles
7. Resaltar en el mapa las indicaciones a seguir
para respetar y conservar el Medio Ambiente a
conocer
Comunicación en lengua materna
Comunicación en lengua extranjera
Competencia matemática, científica
y técnica
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencia cívica y social
Sentido emprendedor e iniciativa
Sentido y expresión cultural

2. 8. Toda la clase utilizando una rúbrica de valoración
del mapa que el profesorado dio a conocer antes
de comenzar la tarea, elegirá el mapa que
representará a la clase.
3. Elaborar una encuesta de opinión
sobre Sierra Bermeja para hacer a
sus compañeros/as y llevarla a la
práctica en el grupo de edad que
decidan.
Todas las actividades, a menos que se indique lo
contrario, se trabajarán en grupos de cinco.
1. Consensuar la organización interna del grupo,
rotación de coordinador, colaboración y
cooperación en tareas.
2. Consensuar la realización de un cronograma
para realizar la tarea.
3. Consensuar la información que se necesita
recoger. Elección de los tipos de preguntas a
realizar: abiertas, cerradas, con dos opciones de
respuesta o respuestas múltiples, etc.
4. Consensuar si es necesario realizar previamente
al diseño de la encuesta, algunas entrevistas o
técnicas grupales como torbellinos de ideas.
5. Diseñar la encuesta con un lenguaje claro y
comprensible para los destinatarios y determinando
preguntas para identificar características de los
encuestados, sexo o edad entre otras. Tener en
cuenta el espacio y el tiempo que se dedicará a la
encuesta
6. Toda la clase utilizando una rúbrica de valoración
de la encuesta que el profesorado dio a conocer
antes de comenzar la tarea, elegirá el mapa que
representará a la clase.
7. El profesorado en colaboración con el alumnado
determinará la población muestra a la que se va
aplicar, en el caso que se estudie toda la población
del centro.
8. El profesorado en colaboración con el alumnado
y jefatura de estudios aplicará la encuesta en el
centro
Comunicación en lengua materna:
expresión, comprensión e
interpretación de hechos, pensa-
mientos, sentimientos… de forma
oral y escrita en lengua materna,
dentro de todo el rango posible de
contextos de comunicación.
Comunicación en lengua extranje-
ra: expresión, comprensión e inter-
pretación de hechos, pensamientos,
sentimientos… de forma oral y escri-
ta en una lengua extranjera, dentro
de un rango apropiado de distintos
contextos.
Competencia matemática, científi-
ca y técnica: realización de
operaciones matemáticas, mentales,
con soporte de papel y lápiz y
con ordenador, para resolver un am-
plio rango de situaciones de la
vida cotidiana; aplicación de conoci-
mientos y metodologías de la
ciencia para explicar los fenómenos
naturales; comprensión y
aplicación de conocimientos y meto-
dologías científicas para modificar el
medio ambiente natural y responder
adecuadamente a las
necesidades humanas.
Competencia digital: uso crítico y
aprovechamiento de los medios
digitales para el aprendizaje, el tra-
bajo, el ocio y la comunicación.
Aprender a aprender: organiza-
ción y regulación del propio aprendi-
zaje, tanto individual como en equi-
po, en una variedad de contextos
(escuela, casa, trabajo, formación
permanente); gestión del propio de-
sarrollo académico-profesional.
Competencia cívica y social: parti-
cipación de forma eficaz y
constructiva en la vida social. Reso-
lución de los conflictos de forma
pacífica y dialogada; interacción de
forma enriquecedora sobre una
base ‘de igual a igual’ o en grupos,
en contextos familiares, sociales,
de trabajo, institucionales, de ocio,
de intimidad…
Sentido emprendedor e iniciativa:
introducción de cambios prósperos
en la evolución personal y profesio-
nal de cada individuo.
Adaptación positiva y enriquecedora
a los cambios y a las oportunidades
que se presentan en el entorno;

3. asunción de la responsabilidad de
las acciones propias positivas o ne-
gativas; desarrollo de estrategias
para alcanzar el éxito.
Sentido y expresión cultural: apre-
ciación de la importancia de la
expresión creativa de ideas, expe-
riencias y emociones en un rango
amplio de medios y soportes que in-
cluyen la música, la expresión
corporal, la literatura y las artes
plásticas.
TAREA para el segundo ciclo de la ESO o para Bachillerato:
Título: SOLICITAR LA PROTECCIÓN AMBIENTAL DE UNA ZONA
Descripción: Conocer los valores medioambientales de una zona, divulgarlos y pedir su
protección
Ejercicios Actividades
Procesos
cognitivos
Contextos
1. Redacta un párrafo de al menos
cinco líneas con tus ideas sobre
lo que es un Parque Nacional.
2. Realiza la lectura sobre espacios
protegidos y redacta un párrafo
expresando el concepto de
Parque Nacional
Expresar mis ideas y con-
ceptos de lo que es un Par-
que Nacional
Reflexivo. Crítico Personal y
educativo
3. Trabajando en grupo de tres y
teniendo en cuenta el concepto
de parque Nacional, seleccionar
entre la información
proporcionada, lo que sean
relevantes para su declaración
como Parque Nacional
Seleccionar los datos y hechos
de relevancia conocidos sobre
el territorio por los que merece
ser Parque Nacional
Reflexivo.
Analítico.
Crítico
Educativo
4. Trabajando en grupo de tres,
realizar un esquema donde se
organicen, de mayor a menor
importancia, los aspectos
relevantes para que la zona sea
declarada Parque Nacional
Organizar los aspectos, de
más a menos importantes, de
relevancia en un Parque Na-
cional
Reflexivo.
Analítico.
Crítico
Deliberativo
Educativo
5. Trabajando en grupo de tres,
buscar en Internet información
sobre el tema extrayendo las
razones que se utilizan para no
Exponer las razones por la que
no se quiere declarar una zona
Parque Nacional
Reflexivo.
Lógico
Crítico
Educativo

4. declarar la zona parque Nacional
6. Trabajando en grupo de tres,
realizar un PPT comparando las
razones a favor y en contra de la
declaración y exponerlo en el
aula
Deliberativo
7. Trabajando en grupo de cinco:
Buscar información sobre los
distintos Parques Nacionales de
España
8. Trabajando en grupo de cinco:
Realizar una tabla comparativa
con las características de los
Parques Nacionales donde se
incluyan las características de la
zona a proteger
9. Trabajando en grupo de cinco:
Difundir la tabla entre la
comunidad local y provincial
Comparar la zona con otros te-
rritorios declarados Parque Na-
cional para avalar su declara-
ción como Parque Nacional
Reflexivo.
Crítico
Analógico
Sistémico
Educativo,
comunitario
y social
10.Trabajando en grupos de cinco:
Redactar una noticia con una
argumentación basada en las
características de la zona,
solicitando protegerla como
Parque Nacional. Difundir la
noticia entre la comunidad local
y provincial
Relacionar las características
de la zona con las que se exi-
gen para ser Parque Nacional
Reflexivo
Analítico
Lógico.
Crítico
Sistémico
Educativo y
comunitario
11.Trabajando en grupos de cinco:
Buscar información sobre
normativa de espacios
protegidos en España y
normativa comunitaria europea.
12.En grupos de cinco: seleccionar
la información aplicable a la
situación
13.Trabajando en grupos de cinco:
Redactar un artículo con una
argumentación basada en la
normativa vigente, solicitando
protegerla como Parque
Nacional. Difundir la noticia
entre la comunidad local y
provincial
Elegir qué criterios y normas
se pueden aplicar a la zona
para que sea declarada Par-
que Nacional
Reflexivo
Crítico
Deliberativo
Educativo y
comunitario
14.En grupos de cinco: obtener
información de amigos,
familiares, profesores,
periodistas, políticos y distintas
organizaciones sobre la
estrategia a seguir para divulgar
la solicitud de Parque Nacional
15.En grupos de cinco y en
colaboración con distintos
Seleccionar las estrategias
para divulgar la solicitud de
Parque Nacional
Reflexivo
Analítico
Lógico.
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Personal,
familiar,
educativo,
comunitario
y social

5. expertos, realizar diferentes
formatos para la solicitud y
buscar las herramientas,
instrumentos o actos más
adecuados según el formato
Práctico
Creativo
16.Toda la clase, implicando a todo
el Centro, diseñar una maqueta
a escala 1:100000 del territorio
a proteger
17.Mediante una redacción con
dibujo: Diseñar el croquis de los
diferentes apartados que llevaría
un ecomuseo: minerales, rocas,
vegetación, etnografía, recursos
naturales,….
Diseñar una maqueta y un
ecomuseo de la zona
Reflexivo
Analítico
Lógico.
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Educativo,
comunitario
y social
18.En grupos de cinco: Diseñar las
actividades de una semana
abierta a la comunidad local,
dedicada al futuro Parque
Nacional
19.En grupos de cinco: Diseñar la
organización de una mesa
redonda participativa sobre el
tema
20.En grupos de cinco, redactar los
distintos apartados de un
dossier para entregarlo a las
autoridades de la Comunidad y
del Estado.
Solicitar a ciudadanos y autorida-
des el apoyo para la declaración
de Parque Nacional
Reflexivo
Analítico
Lógico.
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Personal,
familiar,
educativo,
comunitario
y social