Laminas del proyecto promeras 3 secciones

1. Mediante la observación focalizada y entrevista informal realizadas a las docentes del Centro de
Educación Inicial “Alberto Levi Mora del Municipio Páez.se evidencio:
Causa: Las docentes siguen métodos tradicionalistas e insiste en el aprendizaje de contenidos
arriba-abajo, delante atrás, sin realizar actividades exploratorias, ni estructuración mental
Consecuencia: Debilidades en la planificación y en el uso de estrategias para el desarrollo
de la noción -tiempo , ya que los niños se atrasan en el desarrollo de la noción espacio,
tiempo.
Síntomas: Los niños y niñas se confunden al seguir trayectoria de lateralidades, al orientarse en
el espacio y de ubicarse en relación con los objetos o personas que lo rodean solo identifican
espacio arriba, abajo, delante detrás pero se confunden al representarlo en el dibujo.
Autora :Ana Cristina MoralesJulio 2016

2. Proponer el material educativo digitalizado como medio coadyuvante para la
estructuración espacio-tiempo en el Centro de Educación Inicial Alberto Levi Mora
del Municipio Páez.
:
1.- Diagnosticar las actividades realizadas por los docentes del Centro de Educación
Inicial “Alberto Levi Mora” del municipio Páez, para la enseñanza de la
estructuración espacio-tiempo.
2. - Determinar la factibilidad de la incorporación del material educativo digitalizado
como medio coadyuvante para la estructuración espacio-tiempo en el Centro de
Educación Inicial Alberto Levi Mora del Municipio Páez.
3.- Diseñar el material educativo digitalizado como medio coadyuvante para la
estructuración espacio-tiempo en el Centro de Educación Inicial Alberto Levi Mora
del Municipio Páez.

3. Comprende dos áreas de aprendizajes. Formación Personal Social y Comunicación y
el área de Preservación y Conservación del ambiente, esta última “Supone el
descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar, a través
de acciones que conduzcan a la niña y al niño al conocimiento y establecimiento de
relaciones espaciales y temporales entre los objetos, para generar procesos lógico
matemáticos.” (p.107)
Entre sus objetivos de la educación inicial contempla:
“Propiciar un ambiente de aprendizaje que permita a las niñas y los niños, a través del
juego y la afectividad, el desarrollo de la inteligencia y el lenguaje, la adquisición
progresiva de los procesos matemáticos, así como el reconocimiento y uso de las
tecnologías de acuerdo con su contexto y su cultura.”(p.6)
Currículo de Educación Inicial (2012)

4. Paradigma
Cuantitativo
Paradigma
Cuantitativo
Enfoque
Positivista
Tipo de Investigación:
De Campo- descriptiva- modalidad
Proyecto Factible
Diseño de la Investigación Experimental transaccional
FASES DE LA INVESTIGACIÓN
Población y Muestra
Técnicas e
Instrumentos de
recolección de datos
Procedimientos
Validez y
Confiabilidad
Análisis
12 docentes del CEI Alberto Levi Mora
La técnica de la Observación directa,
encuesta, y el instrumento un
cuestionario de escala Likert con
alternativas de respuesta S , AV y N
Juicio de 2 especialista y 1 metodólogo
Método: Alfa de Cronbach
Análisis estadísticos de Barra
Cronograma de Gantt
I Diagnóstica
II Factibilidad
de la
propuesta:
Criterios
Técnicos.
Económicos y
Financieros
III Diseño de la
Propuesta: Plan
de Acción