Este documento describe un proyecto de aprendizaje dirigido a estudiantes de 5to grado en la Escuela Bolivariana Stella Cechini en Barquisimeto, Venezuela. El proyecto busca fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes, enfocándose en el uso apropiado de signos de puntuación. Se identificaron varias debilidades en los estudiantes como falta de comprensión lectora, dificultades ortográficas y con operaciones matemáticas. El proyecto propone mejorar estas á

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÒN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS
BARQUISIMETO.
CONSTRUYENDO TEXTOS
CON SIGNOS DE PUNTUACION
Profesora. Oly Valenzuela
Integrante:
Anahis Paul: 11.882.140
República Bolivariana de Venezuela

2. E.B. “Stella Cechinii”
Comunidad Carrera 30entre calles 32 y 33
Barquisimeto-Edo-Lara.
Grado: 5º Sección: “C” Turno: mañana Lapso. “1º”
CONSTRUYENDO TEXTOS CON
SIGNOS DE PUNTUACION

3. República Bolivariana de Venezuela
E.B. “Stella Cechinii”
Comunidad Carrera 30entre calles 32 y 33
Barquisimeto-Edo-Lara.
Descripción: Durante la ejecución del presente diagnostico, puede decirse que el mismo fue realizado en el quinto
Grado Sección C, se determino que en la Escuela Bolivariana Stella Cechini, la comunidad cuenta con los servicios básicos
de electricidad, agua, teléfonos, televisión por cable, aseo urbano, transporte e internet. Esto permite que la organización
educativa se beneficie de las múltiples actividades realizadas en el medio. Así mismo la institución cuenta con una amplia
estructura física amplia, con buenas condiciones funcionales y estructurales, aéreas verdes y recreativas que directamente
permiten desarrollar las labores diarias con mayor eficiencia y eficacia.
Así mismo se dispone de una biblioteca para la primera y segunda etapa de educación básica, una aula integra, un
comedor, una cantina un parque infantil, una cancha deportiva y espacios exteriores respectivamente. En este sentido se
promueve el embellecimiento del contexto educativo el cual se realiza durante la época de vacaciones con la restauración de
paredes y aéreas de esparcimiento, convirtiendo a la institución en un centro modelo para la formación educativa.
ASPECTO INSTERNO DEL AULA.
CARACTERIZTICAS DEL ESPACIO FISICO.
El aula es amplia y posee un espacio para un grupo de 36 estudiantes; conformados por 20 varones y 16 hembras, con
edades comprendidas de 9 a 11 años. Las paredes del aula están en buen estado con un tono de pintura acorde a las
demandas educativas, se cuenta con luz natural y artificial, la ventilación es a través de aire acondicionado, sin embargo
existen 2 ventiladores que complementan la práctica educativa. Cuenta a su vez con un mobiliario de 36 sillas y 36 mesas,
también se encuentra un escritorio con su silla para la docente, un estante cerrado para libros y material didáctico, 2
carteleras 1 papelera un pizarrón acrílico que se emplea permanentemente para las actividades diarias.
Es importante aclarar que la puerta es de metal con cerradura. Las ventanas son cerradas con un cortinero. De esta
realidad educativa, se indica que gran parte de la problemática se genera porque el aire acondicionado se encuentra en la
actualidad dañado y requiere un mantenimiento correctivo y preventivo, requiriéndose la participación de los padres y
representantes para colaborar en este sentido.

4. AREA SOCIO-EMOCIONAL Y ECONOMICA
Al observar a los niños y niñas durante las labores educativa, se reconoce que los mismos expresan sus sentimientos y
emisiones de acuerdo a las circunstancias del momento. Por esta razón se denota que la conducta en referencia de algunos
estudiantes, coinciden con la imposibilidad de seguir instrucciones y normas disciplinarias, del buen hablante y del buen
oyente así como las de cortesía. De igual manera los niños y niñas con cierta frecuencia se levantan de sus pupitres sin
solicitar el respectivo permiso, siendo orientados por la docente de aula, quien la llama la atención por este tipo de
comportamiento.
Es necesario aclarar que la expresión de sentimientos se fundamenta principalmente en la necesidad de reconocer que
algunos niños se muestran con conductas inadecuadas en el aula se expresan con palabras obscenas y con frecuencia se
dirigen a sus compañeros de manera irrespetuoso. La docente de aula les recuerda que le comportamiento inapropiado en el
aula es el reflejo de lo que cada estudiante vive en su hogar.
En cuanto a la situación económica de los padres y representantes estos ejercen profesiones y oficios distintos y
adaptados a la sociedad algunos de ellos son profesores, enfermeras, policías, electricistas, carpinteros contratistas,
soldadores, albañiles y madres de familia. La mayoría de los padres trabajan quedando el niño o la niña al cuidado de un
tercero o adherente (abuela. Abuelo, tía, tío, primos y otros).
ASPECTO PSICO MOTOR
Hace referencia a las habilidades y destrezas con el apoyo de la motricidad fina y gruesa. La primera esta asociada a
escribir, dibujar, recortar, colorear y otras actividades que son realizadas con las manos. Igualmente la motricidad gruesa esta
referida a correr, saltar trotar y caminar de acuerdo a la naturaleza de cada uno de los escolares. Es evidente que no todos
los niños desarrollan la motricidad fina como el caso de Keliani y Duliani, quienes presentan una disfuncionalidad que les
imposibilita escribir correctamente; sin embargo las mismas han sido tratadas con procedimientos didácticos y pedagógicos
para disminuir sus obstáculos en el momento de leer y escribir. La mayoría de los niños y niñas presentan peso y talla acorde
a su edad. El peso oscila entre 29 y 55 quilos y la talla se extiende desde 1.40 hasta 1.65. Dos estudiantes utilizan lentes
correctivos y los llevan a clase, como lo son María y Kemberlyn. Algunos niños manifiestan tener dolores de cabeza, sin
embargo no sufren de enfermedades que requieran tratamiento medico y estas afecciones son momentáneas.

5. ASPECTO COGNOCITICO
La mayoría del grupo estudiada demuestra las competencias requeridas para el grado pero sin embargo se a
observado con preocupación que algunos niños y niñas se distraen con facilidad y en el momento de explicarse la clase no se
muestran atento a la misma, por la cual poseen debilidades para leer y escribir correctamente, así como para leer con
pausas, utilizar educadamente los signos de puntuación, afectando de manera significativa la coherencia y cohesión del texto,
que al ser leído por el estudiante, conlleva a la expresión de muletillas, incluyendo la explosión de textos con algunas
dificultades igualmente, omiten letras o grafemas, se salen de la línea base en el memento de escribir, confunden algunos
grafema como el caso de la J POR g la S por la C y ante de p y de la b escriben la n, cuando lo correcto es la m.
Asi mismo un grupo de estudiantes tienen dificultad para el empleo de mayúsculas y minúsculas, se observa que en
cada palabra existe una intercalación de mayúsculas con minúsculas. No obstante se indica que la mayor dificulta en el 5
grado se manifiesta en la comprensión lectora por la cual los niños y niñas leen un texto y se les dificulta su interpretación, no
obstante, algunos niños memorizan la información, se muestran atentos por la palabras desconocidas utilizan
permanentemente el diccionario y construyen textos sencillos con su experiencia cotidiana.
En cuanto al área de matemática la mayor dificulta radica en la multiplicación en numero naturales y decimales, para
ello la docente de aula les explica atreves de la ejercitación diaria, pero aun así las debilidades continúan y los estudiantes se
les obstaculiza llevar adelante un aprendizaje integral.
En forma similar se observo que la mayoría lee y escribe correctamente el numeral y el nombre de cualquier numero
de 3 a 6 cifras ordenan algunas multiplicaciones y divisiones y se les recuerda permanentemente el manejo de la tabla de
multiplicar reconociendo que la misma es básica para la división.
Durante este periodo diagnostico se observo que niños y niñas mostraron disposición para realizar las actividades en el
aula y fuera de ella, por la cual se reconoció a su vez la prioridad de fortalecer la integración escuela comunidad como
fundamente principal para enfrentar la problemática educativa y crear las condiciones propicias y obtener un buen
rendimiento escolar en el lapso comprendido de 2014 – 2015.

6. Problemática e Identificación del Problema:
Se identifican varias debilidades en los estudiantes como:
 Limitada utilización de los aspectos formales de la escritura, con el inadecuado uso de los signos de puntuación.
 Falta de compresión Lectura.
 Dificultad en el proceso ortográfico
 Dificultad para la acentuación de palabras atonas y tónicas.
 Dificultad en las operaciones básicas de Matemática.
 Dificultad para la multiplicación de números naturales y decimales.
Tomando como referencia la temática seleccionada se jerarquiza la problemática para elaborar un proyecto de aprendizaje, la
cual genera como tópico de estudio la Escribo y comprendo textos mejorando mi aprendizaje. Por tanto se propone un
proyecto de aprendizaje, dirigido a los estudiantes del 5º “C” de la E.B. Stella Cechini, Barquisimeto Estado Lara.
Justificación.
Partiendo de la demanda educativa y los fines trazados en el marco legal de la República Bolivariana de Venezuela y de la
realidad personal y comunitaria de los estudiantes del 5º “C”, se pretende fortalecer el proceso de lectura interpretativa,
reflexiva y critica, contrastando con la realidad del medio en que se encuentran y hacerlo propicio en éste momento psico-evolutivo
en que se encuentran para despertar la conciencia crítica, la mirada hacia el contexto implicándose y haciéndose
partícipe en la transformación de la misma. Por esta razón la comprensión lectora y los procesos formales de la escritura son
necesarios para canalizar las potencialidades escolares.

7. PROPÓSITO:
Fortalecer la capacidad interpretativa y analística, a través de la práctica de lecturas y la adquisición de técnicas para la
escritura utilizando signos de puntuación.
METAS
Dado a la envergadura de éste proyecto y a que es el punto de partida para otros futuros proyectos vinculados a la realidad
éste se basa en el Art. 6. Numeral 3, letra d. de la LOE, que reza así: “De desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y
ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar
armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del
saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales”. Y en el Art. 15, Numeral 5: Impulsar la formación de
una conciencia ecológica para preservar la biodiversidad y el socio diversidad, las condiciones ambientales y el
aprovechamiento racional de los recursos naturales. En consecuencia las metas del presente proyecto se orientan de la
siguiente manera:
- Propiciar la lectura comprensiva e interpretativa en un lapso no mayor de tres meses para orientar y proyectar la
integración del educando al medio educativo, ofreciéndole al mismo la posibilidad de descubrir a través de la lectura
los componentes para su componente crítico.
- Desarrollar en el estudiante la capacidad para escribir y leer correctamente tomando como punto de partida la
aplicabilidad de estrategias y métodos de enseñanza para alcanzar los fines y propósitos de la educación integral e
integrada.
FINES
El presente proyecto pretende que el 80% de 36 niños tengan una lectura comprensiva y ser capaces de reflexionar sobre la
misma y sobre su entorno.

8. INDICADORES
EJES TEMATICOS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Y RECURSOS
PROYECTO
LECTOR
COMPETENCIAS
EVALUACION
Conoce los
aspectos formales
de la escritura con
el uso de los
signos de
puntuación
¿Cuales signos de
puntuación se
emplean en la
construcción de
textos?
¿De que manera se
emplean los signos
de puntuación a
redactar al diferentes
textos?
¿Por que es
importante conocer
los signos de
puntuación?
¿Qué actividades
deben realizarse para
conocer los signos de
puntuación?
Presentación y explicación de los
signos de puntuación por
intermedio de un mapa
conceptual.
Recuso: mapa conceptual.
Presentación de textos para
identificar el uso de los signos.
Recurso: pizarrón y laminario.
Entrega de material didáctico y
discusión socializada sobre la
importancia de los signos de
puntuación.
Recurso: material didáctico.
Ejercitación en el aula con los
diferentes signos de puntuación
para identificar su empleo en los
textos.
Recurso: pizarrón y laminario.
Plan lector:
Lectura y
escritura
empleando los
signos de
puntuación.
Construcción de
textos con
signos de
puntuación.
Interpretativa:
Interpreta textos
para identificar el
uso correcto de
los signos de
puntuación.
Argumentativa:
Presenta textos
escritos y leídos
en el aula, para
precisar el uso de
los signos de
puntuación.
Hacer:
Se evaluara la
actividad práctica con
la ejercitación en el
aula.
(Formativa).
Saber hacer:
Se reconoce las
habilidades y
destrezas de los
estudiantes para
utilizar signos de
puntuación.
Ser:
Promover la actitud
critica de los
estudiantes en el
momento de
desarrollar la
ejercitación práctica.

9. INDICADORES
EJES TEMATICOS
ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS
Y RECURSOS
PROYECTO
LECTOR
COMPETENCIAS
EVALUACION
Aplicar los
procedimientos
para utilizar los
signos de
puntuación en un
texto escrito:
La coma (,)
El punto (.)
El punto y coma (;)
Los dos puntos (:)
Los puntos
suspensivos (…..)
Los signos de
interrogación (¿?)
Los signos de
admiración (¡!)
¿De que manera se
emplean cada uno de
los signos de
puntuación en la
construcción de
textos escritos?
¿Que diferencia
existen en cada uno
de los signos de
puntuación utilizados
en los textos
escritos?
¿Que tipos de
pausas se emplean al
leer textos con los
signos de
puntuación?
Presentación de laminario para
identificar el uso correcto de los
signos de puntuación en un texto
escrito.
Recurso: Laminario.
Presentación de textos escritos
con la colocación de signos de
puntuación en diferentes partes
del texto, identificando las
diferencias con el uso correcto e
incorrecto.
Recurso: material fotocopiado.
Lecturas de textos para identificar
las pausas de acuerdo al signo
de puntuación.
Recurso: material didáctico.
Plan lector:
Lectura y
escritura
empleando los
signos de
puntuación.
Construcción de
textos con
signos de
puntuación.
Interpretativa:
Lee y escribe
textos con la
aplicación de
signos de
puntuación.
Argumentativa:
Presenta textos
escritos y lee
complementariame
nte los mismos
para reconocer el
uso de los signos
el uso de los
signos de
puntuación en la
lectura realizada.
Hacer:
Se evaluaran
actividades prácticas
con aplicación de los
signos de puntuación
evaluación formativa.
Saber hacer:
Se reconoce la
actividad práctica y
se compara con la
forma adecuada e
inadecuada al utilizar
los signos de
puntuación.
Ser:
Muestra actitud
crítica en el momento
de utilizar los signos
de puntuación.

10. Observaciones del Profesor:
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Director (a). Prof. De Aula.