situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica critica. empleando los tres momentos.

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE
ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Tema:
“Tipos de datos”
Sesión 4
Por: Depine Corral Ana Laura

2. Apertura.
Los tipos de datos definen el modo en que se usa el espacio (memoria) en los
programas. Especificando un tipo de datos, está indicando al compilador
como crear un espacio de almacenamiento en particular, y también como
manipular este espacio.
Los tipos de datos pueden estar predefinidos o abstractos. Un tipo de dato
predefinido es intrínsecamente comprendido por el compilador. Estos tipos de
datos son casi idénticos en C y C++.
INTRODUCCIÓN

3.  En contraste, un tipo de datos definido por el usuario es aquel
que usted o cualquier otro programador crea como una clase.
Estos se denominan comúnmente tipos de datos abstractos. El
compilador sabe como manejar tipos predefinidos por si mismo;
y «aprende» como manejar tipos de datos abstractos leyendo
los ficheros de cabeceras que contienen las declaraciones de
las clases.

5. Apertura
 Encuadre:
Criterio. Ponderación.
Trabajo colaborativo. 30 %
Participación. 30 %
Trabajo en clase. 30%
Actitud y Prontitud. 10 %

6. Evaluación diagnostica.
Objetivo: Identificar deficiencias a cerca del tema para poder reforzar los
conocimientos.
1. Indicar los siguientes conceptos: Tipo de dato, jerarquía, operador y
operando.
2. Realiza la siguiente operación e indica la jerarquía de operadores:
[3(-5+10)*10]/-2(5+3) + [-35/2 (1/3 + 3)][31(5/2) + 10]
3.¿Cuál es la importancia de programar?
4.Escriba al menos tres casos en los cuales sean utilizados tipos de
datos.
5.¿ Escriba los lenguaje de programación utilizados en cursos
anteriores?

7. Apertura.
 Resultado de aprendizaje: El alumno expresará y
laborará programas empleando los diferentes tipos de
datos.
 Objetivo: El alumno realizara un programa haciendo uso
de tipos de datos.

8. Secuencia.
1. Motivar al grupo y resaltar la importancia del tema para captar su
interés.
2. Se realizara la ponencia por parte del profesor.
3. Presentación de un video en el cual se muestran diferentes sistemas
de información haciendo uso de “Tipos de datos”.
http://www.youtube.com/watch?v=LId82R__mvU
4. Aclaración de dudas.
5. Lluvia de ideas.
6. Realización de los ejercicios de retroalimentación.
Desarrollo.

9. Desarrollo.
 Ejercicio de retroalimentación 1: Integrarse en equipo de cuatro
personas para generar una lluvia de ideas de acuerdo al tema
expuesto por el profesor y video presentado, para poder generar
una conclusión general exponiéndola un integrante del equipo.

10. Desarrollo.
 Ejercicio de retroalimentación 2:
Capturar y ejecutar el siguiente código en el lenguaje de programación
utilizado.
/* Maraton en kilometros */
#include <stdio.h>
main( )
{
int miles, yards;
float kms;
miles = 26;
yards=385;
kms = 1.609*(miles+yards/1760.0);
printf(“un maraton tiene %f kilometrosn”,kms);
}

11. Desarrollo.
6. Cada uno de los equipos se presentara para poder dar sus
puntos de vista a cerca del tema “Tipos de datos”. Se pretende
generar la participación de cada uno de los grupos.
7. Evaluación de la ejecución del programa capturado. Cada
alumno dará una breve explicación del código utilizado.
8. Preguntas dirigidas, cuestionamiento a cerca de los tipos de
datos utilizados en el programa.
9. Revisión y reforzamiento del ejercicio (práctica).
10. Atender y aclarar todas las dudas.

12. Recursos utilizados:
1. Presentación en PowerPoint.
2. Video.
3. Cañón, computadora, software y cuaderno.
4. Exposición activa.
5. Debate
6. Trabajo colaborativo.
Cierre.

13. Secuencia:
1. Realizar un resumen de los temas vistos en la sesión.
2. Establecer un compromiso de aprendizaje con el grupo.
3. Asignación de la tarea para reforzar el aprendizaje de la
capacidad vista en la sesión.
4. Borrar el pizarrón, verifique el orden y limpieza del aula.
5. Terminar puntualmente la sesión.
Cierre

14. Reflexión final.
Finalmente considero que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se da dentro de un contexto que no implica considerar
solo el aula y las relaciones que se practican allí, sino que es
necesario comprender que el proceso de construcción del
aprendizaje se encuentra institucionalmente condicionado por
la escuela. En dicho proceso el vínculo docente – alumno, está
directamente relacionado con la finalidad educativa, la que debe
pensarse en términos del tipo de hombre que queremos formar, y
para qué tipo de sociedad.

15.  Es importante considerar cada una de estas etapas para poder
ofrecer una enseñanza de calidad y un aprendizaje reflexivo; que
no solamente se de la teoría, sino que sea llevada a la práctica.
No hay que olvidar el tener coherencia y congruencia entre las
actividades de apertura, desarrollo y cierre, ya que si no se tiene
se pierde la continuidad de este proceso.
Reflexión final.

16.  Este ejercicio nos deja ver que el planteamiento de la didáctica critica
renueva la relación entre el docente y el alumno, donde en una
relación estrecha ambos aprenden uno de otro.
 Y en cuestión de la conformación del conocimiento este tiene que
estar vinculado con el entorno del sujeto y de sus intereses para que
se útil y se vea como algo inservible.
Reflexión
final.

17. Referencias de consulta.
Aliat Universidades (2014).Modelos de diseño y desarrollo de
estrategias instruccionales. Lecturas Fundamentación teórica y
conceptual.
México: Centro Universitario ETAC S.C.
20 ago. 2012, Tipos de Datos mas Básicos que Maneja C,
https://www.youtube.com/watch?v=LId82R__mvU