Formato gestor de proyecto g 6 b

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que
adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: GLORIA EENA BETANCUR GOMEZ
Celular: 3014037832
Correo electrónico: gelbego60@gmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELIN
Institución educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000990
Dirección: CRA 26 # 49-70
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: CLAUDIA PATRICIA ACOSTA ZULUAGA
Celular: 3128477856
Correo electrónico: pacosta07@gmail.com
Nombre del Docente 3: LUZ MARINA RENDON CASTRO
Celular: 3128442976
Correo electrónico: luzrendon858@gmail.com

Nombre del Docente 4: HAROON BETANCUR BOTERO
Celular: 3008504107
Correo electrónico: haroonbetancur@gmail.com
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Nombre del Docente 5: AMELIA PATIÑO EUSSE
Celular: 3002356674
Correo electrónico: amelitape63@gmail.com
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL
1 Mamut Matemáticas Google www.mamut.com
2 Cervantes Google www.cervantes.es
3 Educación 3.0 Google www.educaciontrespuntocero.com
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad
6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO 6-B
GRORIA ELENA BETANCUR GOMEZ
CLAUDIA PATRICIA ACOSTA ZULUAGA
LUZ MARINA RENDON CASTAÑO
HAROON BETANCUR BOTERO
AMELIA PATIÑO EUSSE
InstituciónEducativa: Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede:
Principal
Municipio:
Medellín
Departamento:

Antioquia
Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didáctica conRecursos EducativosDigitalesAbiertos
(REDA), Repositorios de pruebas estandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antesde realizarestaactividad se reúnan por grupos para establecer las condiciones
de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes, definan:área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y
la evaluación adesarrollar dentrode lasecuenciadidáctica. Asimismo se recomiendatenerencuenta
la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de
Maestros y Eduteka) y repositorios de las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del
curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTÁNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDÁCTICAS
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
TIEMPOS PERFECTOS
Secuencia didáctica #: 01
Institución Educativa:
Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede Educativa:
Sede principal

Dirección
Carrera 26 #49-70
Municipio
Medellín
Docentes responsables:
SUBGRUPO 6-B
GRORIA ELENA BETANCUR
GOMEZ
CLAUDIA PATRICIA ACOSTA
ZULUAGA
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
HUMANIDADES: IDIOMA
EXTRANJERO INGLES
Tema
PRESENT PERFECT.
Grado:
DECIMO
Tiempo:
3 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
Inicialmente pido a las estudiantes que digan en voz alta frases en presente perfecto (en
sus diferentes formas) en español, pues si lo tiene claro en su lengua materna es posible
que lo comprendan con facilidad en una segunda lengua (INGLES).
Una vez las estudiantes participen con sus saberes previos sobre el tema, explico
magistralmente el tema en mención con sus respectivas estructuras y formas, además de
los ejemplos. Luego pido a las estudiantes que salgan al tablero a escribir otros ejemplos
sobre lo explicado para verificar así que comprendieron lo tratado. Más adelante presento
un video extractado de: https://www.youtube.com/watch?v=hKuKmV1hSTg para sí
quedaron dudas, este video ayude a despejarlas.
Posteriormente entrego un taller por parejas para ser desarrollado aplicando la temática
tratada, esto contando siempre con mi asesoría.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:
Enriquecer la comunicación en inglés de las estudiantes para que sean competentes,
de acuerdo a su nivel de desarrollo cognitivo.
Identificar las características de los tres estados de agregación de la materia
Contenidos a desarrollar:

 Conocimiento adecuación de vocabulario y estructuras gramaticales.
 Argumentación en forma oral y escrita sobre temas propuestos.
 Construcción de escritos teniendo en cuenta vocabulario y estructuras
gramaticales.
.
Competencias del MEN:
Entorno físico
Estándar de competencia del MEN:
Entiendo instrucciones para ejecutar
acciones cotidianas.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
cuaderno , tablet con conexión a internet, guías, documento de soporte del docente
(taller con las preguntas orientadoras formuladas por el docente)
Recursos e infraestructura que se requieren
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
Es importante recordar a las estudiantes sobre la importancia de
enriquecer la comunicación en inglés, esto ayuda a que sean
competentes en los diferentes campos donde se desempeñen,
puesto que esta lengua es un idioma universal y por general donde
quiera que lleguen bien sea en el campo escolar o laboral algún
nivel de inglés será requerido, según las exigencias del Marco
Común Europeo.
De allí que el docente pide a las estudiantes que argumenten y que
propongan maneras de ellas enriquecer su comunicación en inglés,
se usan celulares y tabletas para consultar sobre la temática en
cuestión
La siguiente clase comienza conformando equipos de dos
estudiantes a las que se entrega la siguiente pregunta:
Cuál es tu opinión sobre la importancia que tiene el inglés hoy en
día en los diferentes ámbitos (escolar o laboral)
¡Exploremos!
La fase exploratoria comienza durante la segunda clase con la
socialización de las observaciones y conclusiones de las
integrantes de los equipos de trabajo; estos datos son el insumo
para formular propuestas sobre como las estudiantes pueden
enriquecer su comunicación en un segundo idioma, en este caso el
inglés. Se recurre de nuevo a los celulares y las tabletas con
conectividad a internet para que las estudiantes accedan a la
fundamentación teórica en una o más de las siguientes páginas
sugeridas
http://www.esl-lab.com/
www.mansioningles.com
¡Produzcamos! Clase tres. En los equipos de trabajo, las estudiantes priorizan las
principales estrategias para enriquecer su comunicación en inglés,

incluso establecen las semejanzas entre su lengua materna y este
segundo idioma
¡Apliquemos! Los equipos de trabajo hacen un vídeo casero con el celular en el
que narran su experiencia de aprendizaje y comparten las
estrategias priorizadas para enriquecer la comunicación en inglés.
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Vídeo: present perfect y sus usos:
https://www.youtube.com/watch?v=hKuKmV1hSTg
Páginas sugeridas
Explica la manera de conformar el
present perfect en sus diferentes
formas.
Ofrecen actividades, ejemplos,
vocabulario y textos ect, relacionados
con el present perfect.
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
 Producción grupal
 Conclusiones de clase
 Vídeo casero
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
La evaluación valora de modo cualitativo la participación de las estudiantes en cada una
de las etapas del proceso; dado su carácter cualitativo no está regida por valoraciones
numéricas ni por rúbricas cuantitativas, más bien obedece a los criterios de autoevaluación
y de coevaluación entre pares (en este caso las integrantes del equipo).
7. BIBLIOGRAFÍA

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12:
Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto).
Preescolar
Primaria
Secundaria
Media x
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido
el proyecto).
Transición
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Séptimo
Octavo
Noveno
Décimo x
Undécimo x
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor
énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental x
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
•Matemáticas
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y
entorno sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo
El municipiode Medellínse hacaracterizadopor serpioneroenprocesosque hanalcanzadoaltos
niveles de participación con calidad, afianzando la organización y liderazgo de la comunidad,
experienciasque nosonajenasparala Comuna9 -BuenosAires.Encoherencia con lo anterior, el
Plan Estratégico de Desarrollo Local de la Comuna 9 -Buenos Aires -“Por un desarrollo humano
sostenible:unaapuestaal futuro”,sientasusbasesenlaconcertaciónconénfasissocial ysentido
político, bajo una mirada realista del territorio en la cual se reconocen los problemas, se
identificanlaspotencialidades y se construye un instrumento para la planificación y gestión del
desarrollo en el cual, de manera integral, se incorporan las orientaciones estratégicas que se
requie.

La InstituciónEducativa"GonzaloRestrepoJaramillo"esunestablecimientooficial femenino que
atiende losnivelesde Preescolar,básicaymediatécnica,conespecialidadenalimentos,comercio
y sistemas.
Cuenta con talento humano, científico, pedagógico y técnico para garantizar una educación
integral, fundamentada en valores de respeto, responsabilidad, y solidaridad, posibilitando la
construcción de un proyecto de vida digno y la adquisición de competencias comunicativas y
laborales para la producción y proyección en un mundo que debe transformar.
SEDES:
Escuela "La Anunciacion"
Escuela "Juan Cancio"
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y
actividad 11: Evaluando los resultados de la aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que
describa la valoración inicial de los estudiantes).
Se puede concluirque losestudiantestuvieronunnivelaltode comprensiónenlasoluciónde la
prueba.Sinembargo,existe algúnnivelde incomprensiónenlainterpretación de imágeneso
gráficasaplicadasenla prueba.
4. ESTRUCTURACIÓNDEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie lossiguientes ítems con base en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
QUIMIQUIANDO CON LAS TIC
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
En este proyecto se presentan un nuevo paradigma en el proceso enseñanza aprendizaje que se
enfoca especialmente en el desarrollo de saberes que para el aprendizaje de las químicas, a través
del uso de las TIC para atender las necesidades de un mundo actual que está inmerso por los
continuos avances de la tecnología, facilitando y potencializando este desarrollo.
4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto
Educativo TIC).
Los estudiantes de 5 grado se les dificulta el aprendizaje de la asignatura química.
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema
de aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento
previo que posee).
¿De qué manera el uso del tic puede mejorar el aprendizaje de química? Exploración previa ¿Qué
son las TIC?
¿Cómo pueden las TIC contribuir al aprendizaje de la Química?

4.5 Objetivo General del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los
resultados de la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el
desarrollo de este proyecto: comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar,
describir, comunicar y proponer).
-Fortalecer el aprendizaje de la química a través del uso de las TIC.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los
saberes: conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
-Propiciar acercamiento de los estudiantes hacia el u
Dinamizar el proceso de aprendizaje de la química Competencias y estándares de competencia
4.7. Estándares de competenciaMEN: (Relacionarlos estándares de competencias establecidos por
el MEN sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el
formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Cognitiva Comunicativa. Interpretativa Estándares Uso y apropiación de la tecnología Ciencia y
tecnologíasNaturaleza de la tecnología Temática a estudiar El aprendizaje de la Química por medio
de las TIC Referentes conceptuales: La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para
favorecer un entorno de enseñanza – aprendizaje adecuado.
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las
pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).
5.1 Tiempo académico. (Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del
proyecto).
4 HORAS SEMANALES
5.2. Conocimientosprevios.(Escribalos saberesprevios requeridos de los estudiantes para abordar
la temática del proyecto).
Manejo básico de tic
Concepto de química
Ciencias auxiliares de la química
Importancia de la aplicación y uso de la química en nuestra vida cotidiana.
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo
los recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos,
diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y
anéxela a este documento).
Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas

Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 6-B
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para
establecer las condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado,
objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentro de la secuencia didáctica. Asimismo se recomienda tener en
cuenta la selección de REDA en los portales educativos visitados (Colombia
Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA
disponibles en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el
formador.
1. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú
Materiales del curso.
Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
Redactar el objetivo general de la secuencia.

Enunciar la competencia y los estándares de competencia del
Ministerio de Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la
secuencia.
Definir los contenidos a desarrollar.
Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del
aprendizaje por indagación, propuestas por Anderson y Garrison
(2005).
Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro
de la secuencia didáctica.
Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES
MULTIPLICACION DE NUMEROS
NATURALES POR UNA CIFRA
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:CRA 26 # 49-70 Municipio: MEDELLIN
Docentes :
SUBGRUPO 6-B
Departamento:
ANTIOQUIA
Área de conocimiento: MATEMATICAS Tema: MULTIPLICACIÓN
Grado: SEXTO Tiempo: 2 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica:
Explicación de ejercicios, video alusivo al tema, recolección de datos encontrados en el texto,
Organización de la información, solución de las multiplicaciones encontradas en el cuento,
socialización y revisión del trabajo en forma grupal, confrontación de saberes a través de

Objetivo de aprendizaje: Facilitar el aprendizaje de la multiplicación a través de videos en la
Red,
1. Sumas abreviadas
2. Aprendizajes de tablas de multiplicar
3. Multiplicación por una cifra
PENSAMIENTONUMÉRICO Y SISTEMAS
NUMÉRICOS
Describo,comparoy cuantificosituacionescon
números,endiferentescontextosycondiversas
representaciones
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
1. Computador con internet
2. Video beam
3. Útiles escolares
4. Ábaco
5. Tablero
6. Marcadores
7. Sala de sistemas
(mencione los insumos que requiere para desarrollar la secuencia):
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
(A continuación se describen las actividades que se van a
desarrollar, teniendo en cuenta las fases del Aprendizaje por
Indagación).
¡Preguntémonos! Camilo quiere comprar 8 bananas para compartir con sus amigos, y
cada una le cuesta $100. ¿Cuánto le valen las 8 bananas?
Represéntalo en forma de suma, y en forma de multiplicación.
(Involucre al estudiante en un asunto o tópico central. Plantee el
problema a resolver o dilema relacionado con la experiencia del
estudiante o con el conocimiento previo que posee).
ejercicios escritos.

¡Exploremos! Actividad de socialización por medio de preguntas acerca del problema
planteado (con cuántos amigos quiere Camilo compartir las bananas,
cuánto vale cada banana, cuántas veces tiene que sumar el valor de las
bananas, etc.).Durante el desarrollo de la clase van surgiendo nuevas
preguntas, las cuales se van resolviendo en grupo y se van aclarando
las dudas correspondientes.
(Dirija la actividad hacia la comprensión del problema y la búsqueda de
explicaciones potenciales o hipótesis. La actividad central en este caso
es la combinación de sesiones de grupo y el trabajo privado para la
selección de información relevante).
¡Produzcamos! Mediante la integración de diferentes grupos, damos inicio a la actividad
explicación del concepto planteado.
Para ello cada grupo presenta diferentes materiales (piedras, tapas,
palitos, etc.), se entrega una ficha didáctica la cual van llenando de
acuerdo a las indicaciones dadas.
Por medio de las diferentes conclusiones de cada grupo se va formando
un concepto general.
(Oriente al estudiante hacia construcción conjunta de significado a partir
de la elaboración de una explicación apropiada al problema planteado.
Se fomenta por tanto, la participación de todos para la integración y
sistematización progresiva de las ideas aportadas. La actividad en este
caso incluirá aspectos como: integrar información, intercambiar
mensajes, construir sobre la base de otras ideas, presentar
explicaciones y ofrecer soluciones explícitas).
¡Apliquemos! Proponer a los estudiantes problemas básicos que involucren la
multiplicación por una cifra. Ejemplo:
La mamá d María compro 6 manzanas en la tienda, a $125 cada una.
¿Cuánto le costaron las 6 manzanas? Si desea comprar el doble de
manzanas. ¿Cuántas manzanas serian en total?
(Se centra en la resolución del problema y la evaluación de la solución
propuesta. La actividad en este caso se centra en la confirmación y el
análisis riguroso de las explicaciones o soluciones acordadas. La
participantes). (Bustos. p.123).
4. RECURSOS
confirmación puede hacerse de manera directa, a manera de un
proyecto de investigación-acción individual o colectiva o de manera
indirecta mediante la presentación y defensa de la propuesta al resto de

(Indique el nombre de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
(Describa el contenido de los videos, audios,
animaciones, representaciones visuales que
menciona en la descripción de actividades).
- Audio: Canciones Tablas de
multiplicar
- Son canciones que mencionan de
una forma rítmica las tablas de
multiplicar con sus resultados
- Video: Vedoque matemáticas “La
granja matemáticas
- Ejercicios sencillos para descubrir
resultados
- -
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Participación activa, desempeño durante todo el proceso de trabajo, trabajo en grupo, facilidad
para resolver problemas.
Productos asociados tales como: Página web Vedoque “la granja matemática”
YouTube Canción tablas de multiplicar, Cuentos
(Cómo se va a realizar la evaluación de los nuevos conocimientos y cuáles son los productos
asociados).
Cuestionario en Word, mesa redonda, lluvias de ideas
(Mencione el instrumento de evaluación que usará para evaluar las evidencias de
aprendizaje. Si es el caso, formule el instrumento).
7. BIBLIOGRAFÍA
4. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú
Actividades disponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar
registro fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro
del grupo no participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación

OFFLINEACTIVIDAD (31)
Usando la plataforma
en el documento a manera de observación.
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 6-B
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN

4. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
8. DATOS GENERALES
FRACCIONES Y DATOS ESTADISTICOS
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:PRINCIPAL
Dirección: VEREDA SAN JUAN Municipio: LA UNION
Docentes responsables: Departamento: ANTIOQUIA

SUBGRUPO 6-B
Área de conocimiento: MATEMATICAS Tema:
Análisis de problemas matemáticos.
Grado: SEXTO Tiempo: 2 HORAS
Descripción de la secuencia didáctica: La presente secuencia didáctica, está compuesta por
tres actividades, didácticas y pedagógicas, que pretenden dar solución a la dificultad de
comprensión en el desarrollo de problemas matemáticos.
Objetivo de aprendizaje: Alcanzar que aproximadamente el setenta por ciento de los
estudiantes logren el nivel de comprensión en la solución de problemas matemáticos). -
Interpretar los problemas matemáticos y hallar las posibles soluciones al mismo. - Realizar
operaciones básicas, utilizando historietas y elementos del medio natural
Construcción de cuadro para la resolución de problemas, representaciones estadísticas,
lúdica, Construcción de historietas con temática de operaciones básicas.
PENSAMIENTONUMÉRICO Y SISTEMAS
NUMÉRICOS PENSAMIENTOALEATORIOY
SISTEMASDE DATOS.
Resuelvo y formulo problemas cuya
estrategia de solución requiera de las
relaciones y propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
• Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de composición,
transformación, comparación e igualación.

• Identifico, represento yutilizo ángulos en
giros, aberturas, inclinaciones, fi guras,
puntas y esquinas en situaciones estáticas
y dinámicas.).
• Represento datos usando tablas y gráficas
(pictogramas, gráficas de barras, diagramas
de líneas, diagramas circulares
Qué se necesita para trabajar con los estudiante:
Didácticos: ábaco, material impreso, regla, envolturas, marquillas, revistas. Recursos
tecnológicos: computador, video beams, programas multimedia, videos, REDA, Tablet,
calculadoras, Recursos del medio
10. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos!
- Construcción de cuadro para la solución de problemas matemáticos: pasos;
concepción, comprensión, ejercitación y comprobación. - Desarrollo de operaciones
básicas requeridas - Primeros pasos para historietas sobre operaciones básicas -
Aplicación de actividades - Desarrollo de talleres.
- Ejercitación, ejecución, comprobación y afianzamiento de las operaciones básicas).
- Elaboración de una historieta por estudiante sobre un problema matemático
¡Preguntémonos! ¿Cuáles son los pasos para desarrollar un problema matemático
con operaciones básicas?
¡Exploremos! Los problemas matemáticos son pequeñas historias, donde siempre hay personas
que necesitan ayuda nuestra para logar un buen análisis y comprensión. Estos
problemas pueden ser, gráficos, dibujos artísticos, fábulas o historias de la vida
cotidiana. Cada uno escriba una pequeña aventura que le haya ocurrido y que sea
en la escuela.
¡Produzcamos! Construcción de la historia, e incorporación de elementos matemáticos a la misma.
Socialización con otro compañero y práctica del problema que está inmerso en la
historia.
¡Apliquemos!
Selección de personajes y diferentes acciones y participación en la elaboración de
historietas en la página pixtón. Nuevos problemas matemáticos para la ejercitación,
donde se haga una puesta en escena.

11. RECURSOS
(Recursos humanos, cartillas del MEN,
material impreso, elementos del medio,
juegos, revistas, tecnológicos y la web
pixtón.com?) La historieta, el rey de las
matemáticas, es una didáctica que nos permite
crear, imaginar y animar a los estudiantes a
que se sumerjan en la importancia de usar la
tecnología y las matemáticas para dar
respuestas certeras a problemas comunes.
Convirtiendo la matemática en un área activa.
- Historietas de revistas y periódicos - -
Cartillas del ministerio - - -
12. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
La evaluación de los nuevos conocimientos se hará con el análisis del material impreso, dando respuestas
asertivas en la autoevaluación y la coevaluación. Los productos a entregar son las construcciones de elementos
didácticos para los que él y sus compañeros han traído los materiales.
Utilizando marquillas, envolturas y revistas el estudiante inventará sus propios problemas,
involucrando cada una de las operaciones básicas. Con los datos estadísticos y en el plano
cartesiano el estudiante elaborará gráficas de barra que representen las soluciones encontradas. Con
la ayuda de un mapa conceptual, el estudiante mostrará el paso a paso para la solución de un
problema.
14. BIBLIOGRAFÍA
7. BIBLIOGRAFÍA Competencias ciudadanas: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles

- 75768_archivo_pdf.pdf Estándares básicos de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles
http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp Ardora:
http://webardora.net/index_cas.htm
Diccionario básico de la lengua española. Herramienta para analizar problema:
http://www.eduteka.org/analisisproblemas.php 4.
7. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
8. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
La Química es parte de nuestra vida ya que está presente en todos los aspectos fundamentales de nuestra
cotidianidad (lo que hacemos todos los días, voluntaria o involuntariamente). La calidad de vida que
podemos alcanzar se la debemos a los alcances y descubrimientos que el estudio de la química aplicada nos
ha dado. La variedad y calidad de productos de aseo personal, de alimentos enlatados, los circuitos de la
computadora, la pantalla de la televisión, los colores de las casas, el frio del refrigerador y la belleza de un
rostro existen y mejoran gracias al estudio de la Química.
La Química es una ciencia activa y en constante crecimiento, cuya importancia resulta vital en nuestro
mundo. Se encuentra presente enprácticamente todas las actividadesde nuestra vida diaria. Por ejemplo, al
alimentarnos, la comida nos proporciona energía que se produce mediante diferentes reacciones químicas
dentro de nuestras células. Esta energía la usamos para correr, jugar, estudiar y trabajar, entre otras
actividades. En este momento puedes leer sin problemas gracias a que en tu cuerpo se está liberando
energía proveniente de las reacciones químicas que, sin darte cuenta, se están generando en tu organismo.

La educación y la química tienen mucho en común ya que para saber acerca de la química hay que estudiar y
aprenderde ella,espor elloque existen centros de educación para la química. La educación de la química ha
ocupado un gran puesto que en escuelas e institutos la llevan a cabo para que los alumnos o estudiantes
sepan de la importancia que tiene la química para nosotros ya que está prácticamente en todo lo que nos
rodea.
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA
FEBRERO MARZO ABRIL
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Nombre de la actividad: charlas
introductorias
Nombre de la actividad:
incorporación de las estrategias
pedagógicas
Nombre de la actividad: puesta
en práctica de estrategias
pedagógicas
Nombre de la actividad: análisis
de los resultados obtenidos
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).

https://www.youtube.com/watch?v=hKuKmV1hSTg
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles
- 75768_archivo_pdf.pdf Estándares básicos de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles
http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp Ardora:
http://webardora.net/index_cas.htm
Diccionario básico de la lengua española. Herramienta para analizar problema:
http://www.eduteka.org/analisisproblemas.php 4.
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310383129/GUIA-8-G-6-B
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)

6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. incentivar y crear mecanismos para que
todo el profesorado comience a fomentar el
uso de estas herramientas tecnológicas dentro
de su quehacer profesional en las diversas
actividades que realiza dentro y fuera de las
instituciones educativas.
1. se fomenta la producción de material
didáctico educativo.
2. crear pequeños grupos de discusión en
aspectos sencillos y tangibles en las clases, los
cuales deben ir profundizando cada día más.
2. se crean concursos que estimulan y valoran
los logros académicos.
3. Se propone estudiar la factibilidad de
incluir la incorporación de portales
educativos como una herramienta
tecnológica que contribuya a la
formación profesional del profesorado
de todas áreas.
3. permiten un nivel elevado de interactividad
del docente con sus alumnos.
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 6-B
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones

informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
PRUEBA DE MATEMATICAS GRADO SEXTO. CUARTO PERIODO.
1. Juan tiene dos rollos de cuerda para volar su cometa, el primer rollo mide 10,25 metros y el segundo
rollo mide 5,5 metros, en total él tiene
A. 10,75 metros.
B. 65,25 metros.
C. 15,75 metros.
D. 10,80 metros.
2. Andrea compro por internet un abrigo que le costó 67,35 dólares, si en su tarjeta de crédito tenía 93
dólares, al pagar con su tarjeta le quedan
A. 25,65 dólares.
B. 66,42 dólares.
C. 26,35 dólares.
D. 160,35 dólares.
3. Luissabe que para calcularel área de un lote se multiplicael largoporel ancho, si el largode un lote es
de 10,25 metros y el ancho es de 4,5 metros, Luis tendría razón si dice que al área del lote es de
A. 461,25 metros cuadrados.
B. 4612,5 metros cuadrados.
C. 46,125 metros cuadrados.
D. 4,6125 metros cuadrados.
4. Ana tiene 10 litros de agua para repartir en 8 recipientes, en cada recipiente queda
A. 1 litro de agua.
B. 1,25 litros de agua.

C. 1,025 litros de agua.
D. 0,8 litros de agua.
5. Según el siguiente plano cartesiano, la letra del punto que corresponde a las coordenadas (-4,3) es
A. M
B. N
C. P
D. R
6. Si la figura uno está en su posición original, la figura dos representa

A. Una traslación de dos unidades hacia la derecha y una unidad hacia abajo.
B. Una rotación de dos unidades hacia la derecha y una unidad hacia abajo.
C. Una reflexión de dos unidades hacia la derecha y una unidad hacia abajo.
D. Una deformación de dos unidades hacia la derecha y una unidad hacia abajo.
7. Si la figura de la izquierda está en su posición original, la figura de la derecha corresponde a una
A. Traslaciónde seisunidadeshacialaderecha.
B. Rotaciónde noventagrados.
C. Reflexiónconrespectoal eje de simetría.
D. Deformación.
8. El valorde x para laecuación,es

X+245 = 3567
A. 3322
B. 3812
C. 14,55
D. 873915
9. El valor de x para la ecuación, es
X-2450 = 4900
A. 2
B. 2450
C. 7350
D. 1820
10. El resultado de la operación, es
3x + 5x + x + x + 7x
A. 15x
B. 105x
C. 17x
D. 13x
Pregunta clave Pregunta clave
1 C 6 A
2 A 7 C
3 C 8 A
4 B 9 B
5 D 10 C

Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes
puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
Las pruebas estandarizadas, tiene tantas ventajas como desventajas, una de las
desventajas que quizás o por lo menos a nuestro parecer una de las más importantes, es
que no dan espacio a la diversidad, como bien es sabido todo estudiante es distinto del que
tiene a su lado, aprenden de distinta manera, captan la información y la procesan en ellos de
formas diferentes, con distintos métodos, al igual que sus metodología de trabajo, entonces
si ya sabemos que son distintos unos de otros, ¿por qué pensar que reaccionaran de la
misma forma ante una herramienta de evaluación?
Un punto central para el cambio es desmontar un conjunto de concepciones y prácticas que
conforman la herencia de la evaluación, las cuales representan un legado fuertemente
arraigado en buena parte de nuestras escuelas, y que como una pesada rémora, obstruyen
la mejora de la evaluación.
• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.
1. Las estudiantes ya interpretan y analizan antes de dar una respuesta ligera a una
situación planteada.
2.Se muestra gran interés por este tipo de problemas; pues más que aplicar
conocimientos matemáticos, es interpretar e inferir la solución a través del razonamiento
lógico.
3. Las estudiantes concluyeron que en el contexto diario hay que resolver situaciones -
problemas de su entorno, sin necesidad de tener y aplicar grandes conocimientos
avanzados en el campo de la matemática.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:

Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 6-B
Pasos para elaborar una relatoría:
 Nombre del Proyecto Educativo TIC: QUIMIQUIANDO
 Área de conocimiento: Ciencias
Naturales
 Competencia:

-Cognitiva Comunicativa. Interpretativa
Estándares Uso y apropiación de la
tecnología Ciencia y tecnologías.
Naturaleza de la tecnología Temática a
estudiar El aprendizaje de la Química
por medio de las TIC Referentes
conceptuales: La tecnología educativa
ofrece diversas alternativas para
favorecer un entorno de enseñanza –
aprendizaje adecuado.

 Herramientas TIC:
 SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
 POWER POINT
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 EDMODO
 POWER POINT
 WORD
 EDUCAPLAY
 GOOGLE DOCS
 MOVIE MAKER
 COMPUTADOR
 VIDEO BEAM.
 JCLIC
 ARDORA
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 WWW.SLIDESHARE.NET
 WWW.PREZI.COM
 WWW.PIXTON.COM
 WWW.POWTOON.COM
 WWW.EDUTEKA.ORG
 WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
 WWW.YOUTUBE.COM
 WWW.GOOGLE
 WWW.BLOGGER.COM

 Contenidos digitales:

 SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
 POWER POINT
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 EDMODO
 POWER POINT
 WORD
 EDUCAPLAY
 GOOGLE DOCS
 MOVIE MAKER
 COMPUTADOR
 VIDEO BEAM.
 JCLIC
 ARDORA

 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 WWW.SLIDESHARE.NET
 WWW.PREZI.COM
 WWW.PIXTON.COM
 WWW.POWTOON.COM
 WWW.EDUTEKA.ORG
 WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
 WWW.YOUTUBE.COM
 WWW.GOOGLE
 WWW.BLOGGER.COM
 6.Idea principal de aprendizaje:
Un problema latente en nuestra realidad educativa local y nacional es la enseñanza
tradicional de las ciencias experimentales y en particular de la química, fundamentada en
la aplicación de prácticas inadecuadas en las diversas situaciones de aprendizaje; esta
enseñanza mecánica, abstracta y repetitiva desvinculada de la realidad donde se
desenvuelve el alumno genera grandes dificultades en sus aprendizajes de
conocimientos, de habilidades científicas, de actitudes, fijación de aprendizajes en su
estructura cognitiva y transferencia de los mismos a situaciones de la vida cotidiana;
consecuentemente, crea desinterés hacia el aprendizaje de las ciencias; todo ello se
refleja en un bajo rendimiento académico.
 Argumentación:
La función del proyecto es favorecer la creación de estrategias de organización de los
conocimientos escolares en relación con el tratamiento de la información y la relación
entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al
alumnado la construcción de sus conocimientos. Supera los límites de una materia en
particular, por tanto, la organización del aprendizaje en los proyectos se basa en la
significatividad y en la globalización de los contenidos.
 Momentos centrales de la aplicación de la
experiencia: relate:
-Los logros de la eficiencia de los proyectos en química sobre el
aprendizaje de habilidades científicas se explicita a través del
dominio de las habilidades

científicas de los procesos básicos y los procesos integrados de la
ciencia, asumido en la intervención como dimensiones coherente con
el diseño curricular básico donde se plantea la capacidad de área:
indagación, experimentación y en los contenidos de los proyectos.
-En el área afectiva valorativa, la eficiencia de los proyectos en química es explícita en los
resultados de la valoración de aprendizaje de actitudes científicas en las dimensiones:
disposición emprendedora, donde se promueve el trabajo en un espacio de libertad ,
autonomía , la actitud favorable hacia la ciencia y la investigación.
-Esta modalidad de articulación de los conocimientos escolares es una forma de organizar
las actividades de enseñanza aprendizaje e implica considerar que dichos conocimientos
no se ordenan para su comprensión de una forma rígida ni en función de referencias
disciplinarias preestablecidas o de una homogeneización del alumnado.
 Conclusiones:
La aplicación de proyectos en química eleva el aprendizaje de habilidades científicas
siendo el incremento altamente significativo en el grupo experimental con respecto al
grupo control; ha influido en la mejora de habilidades científicas en los estudiantes de
manera gradual desde los procesos básicos de investigación científica: observación,
clasificación, medición, comunicación, predicción e inferencia, hasta los procesos
integrados de la ciencia.
Los logros de aprendizaje cognitivo a través de la fijación de conceptos mediante la
aplicación de proyectos en química no han sido significativas; sin embargo, se observa un
incremento relativo. Estas diferencias mínimas se atribuye a que en el aprendizaje
cognitivo a través de la fijación de conceptos requiere de un mayor tiempo para asimilar,
consolidar y fijar en la estructura cognitiva los aprendizajes planteados.
El rendimiento académico de los estudiantes en el grupo experimental se ha elevado y es
altamente significativo.
En el grupo experimental se ha encontrado una mejora altamente significativa en las
actitudes científicas a nivel de disposición emprendedora, cooperativa y de
responsabilidad.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

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