Este documento presenta una planificación curricular para una clase digital sobre textos literarios chilenos como fábulas, leyendas y mitos. La planificación incluye objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades, evaluaciones y el uso de TIC. La secuencia de aprendizaje guía a los estudiantes a través de la presentación del tema, activación de conocimientos previos, revisión de contenidos, creación de un texto narrativo y reflexión final. El trabajo se enfoca en desarrollar habilidades de lectura, escritura y uso

1. Planificación Clase Digital

2. Elementos Curriculares
Descriptor Descripción
Nivel NB3 Quinto Básico
Subsector Lenguaje y Comunicación
Unidad Textos Literarios: Fábulas, leyendas y mitos chilenos.
Contenidos Comunicación oral:
Participación en situaciones comunicativas, tales como:
•Conversaciones, ampliando o profundizando algún aspecto de lo escuchado y/o visto,
expresando opiniones y respetando los momentos de intervención de cada
participante;
Lectura:
Demostración de la comprensión de lo leído a través de comentarios, transformaciones,
dramatizaciones y otras formas de expresión artística.
Escritura:
Producción individual o colectiva, manuscrita y digital, de textos de intención literaria y
no literarios, que expresen, narren y describan hechos, personajes, opiniones o
sentimientos, organizando varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por algunas ideas complementarias.
Tema “Conociendo la historia mística de mi país”
Aprendizaje
Esperado
• Narran en forma oral y escrita identificando personajes y lugares, secuenciando los
tiempos y ordenando cronológicamente los hechos.
• Reproducen relatos escuchados o leídos.
• Producen textos narrativos de ficción o de hechos reales que expresan una creación
individual o colectiva.
• Seleccionan libremente cuentos, novelas o leyendas de su interés dentro de la variedad
ofrecida en la biblioteca o por el docente.
• Leen comprensivamente novelas, cuentos y leyendas adecuadas a sus intereses.

3. Indicadores
de Logro
- Disfrutan de la lectura silenciosa y en voz alta de los distintos tipos de textos
narrativos.
- Comentan, relatan y recomiendan distintos textos narrativos de su interés.
- Comprenden la importancia de los textos narrativos a través del tiempo y su
influencia en la cultura.
Nombre del
Recurso
“Conociendo la “otra” historia de Chile”
OFV - Interactuar oralmente con diferentes personas en variadas situaciones comunicativas
que impliquen captar y relacionar los contenidos y mensajes generados por diversos
interlocutores, como un modo de vincularse positivamente con su entorno.
- Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal como medio para interactuar con
otros, y para comunicar sentimientos, experiencias y opiniones personales,
respetando los planteamientos ajenos.
- Producir, especialmente para expresarse y narrar, textos orales coherentes, de intención
literaria y no literaria, utilizando un vocabulario variado y adecuado a la situación
comunicativa.
OFT  Expresarse con claridad, precisión, coherencia y flexibilidad para indagar, exponer,
responder o argumentar, en distintas situaciones comunicativas.
 Disfrutar de obras literarias a través de su lectura, comentarios y transformación,
para ampliar sus competencias lingüísticas, su imaginación, su afectividad y su
visión del mundo.
 Producir, con estilo personal, textos escritos, con sintaxis y ortografía adecuada y
adaptados a diversas situaciones comunicativas.

4. Mapa de
Progreso
e
Indicador
es
Mapa de Lectura:
Nivel 3: Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos
complejos, que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita
relevante distinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y
secuencia, integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del
texto, integrando la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto,
apoyándose en información explícita e implícita, e integrando sus conocimientos
específicos sobre el tema.
Mapa de producción de textos:
Nivel 3: Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse, narrar,
describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central,
apoyadas por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.
Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de
uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación, utilizando los
signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las
palabras.
Mapa K- 12 Dimensión Tecnológica: Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas
de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar
información.
Dimensión Información: Recupera e integra (en documentos) información extraída de
algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos
previamente.
Dimensión Comunicación: Intercambia información a través de herramientas de
comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o
colectivas.
Dimensión Ética: Identifica la fuente desde donde es extraída la información. Autolimita
el tiempo dedicado a la navegación e intercambios virtuales.

5. Elementos Pedagógicos
Descriptor Descripción
Secuencia de
Aprendizaje
 Presentación: En esta pestaña los estudiantes podrán conocer la
temática central de la ODEA. Tras una breve explicación del tema
sumado a distintas imágenes, se busca capturar el interés del
estudiante para el óptimo desarrollo de la actividad.
 Activación: En esta sección los alumnos/as se acercan al tema de
las leyendas y mitos chilenos por medio de videos que relatan
diversas historias y, a su vez los/as invitará a recopilar información
de otras fuentes. Incentivando, potenciando y enlazando distintos
conocimientos que posean.
 Contenidos: En este punto se revisará en profundidad el tema,
entregando nociones que el estudiante deberá manejar en el futuro y
con las cuales podrá trabajar en esta actividad. Se clarificará qué es
leyenda, qué es mito, y la diferencia entre ambos conceptos,
expondrá también la explicación de la fábula y se mostrarán ejemplos
de cada tema, aludiendo a su carácter de texto literario.

6. Elementos Pedagógicos
Descriptor Descripción
Secuencia de
Aprendizaje
 Actividad: Al llegar acá el estudiante deberá, tomando en cuenta lo
aprendido en las pestañas anteriores, buscar en algún servidor de internet,
distintos tipos de fábulas, mitos y leyendas chilenas y enviárselas vía
correo electrónico a su propio correo, a modo de respaldo, dichas historias
recopiladas servirán como guía para su creación en la clase siguiente.
Luego, crear un archivo Word en el cual escribirá una leyenda original
basada en una de las imágenes que se mostrarán o unirlas en la historia
de su creación, siguiendo el formato e intención lírica de las que ha
encontrado. Además, se le pedirá que desarrolle un archivo de Power point
hipervinculado al documento Word con distintas imágenes aludiendo a su
historia e hipervinculado de vuelta que se enviará vía email al profesor.
 Evaluaciones: En la sección de “Evaluaciones” los alumnos/as podrán en
evidencia sus conocimientos conceptuales y procedimentales (referidos a
las habilidades TIC que han desarrollado durante el trascurso de su
trabajo) por medio de dos tipos de evaluación. La primera, será una misma
rúbrica de hetero y autoevaluación, que describirá los criterios, para que
los estudiantes sepan cómo será evaluado su trabajo, y deberá ser
respondida y enviado al e mail del profesor, el puntaje; La segunda, de tipo
sumativa, en la que deberán responder respecto de los conceptos del
contenido.
 Cierre: En la sección de “Cierre” finalmente, los estudiantes considerarán
los conceptos aprendidos y sintetizarán la información a modo análisis del
tema y la importancia de éste como la “otra historia de Chile”, además de
comentar su trabajo y de reflexionar ante algunos efectos de las TIC para el
desarrollo de su trabajo, así como fuente de información para diversas
investigaciones.

7. Evaluación La evaluación del trabajo se evaluará y calificará de la siguiente manera:
1. Rúbrica de hetero y autoevaluación de doce puntos cada una, que constará de tres
ítemes con cuatro descriptores y puntaje correspondiente, el primero se enfocará en
la pertinencia de la creación con las imágenes expuestas contenidos; el segundo, del
adecuado uso de TICs, ya sea en la búsqueda de información, fotografías, etc. Y el
tercero, de los usos ortográficos, semántica, redacción, etc.
2. Evaluación sumativa, consta de ocho preguntas en la que se examinarán conceptos y
ejemplos, con puntuación máxima de dieciséis.
Fundamentac
ión de
Uso de
TIC
El uso de TIC en este caso es un recurso de primera necesidad, ya que las clases están
planificadas en torno a éste. Para llevar a cabo esta temática es necesario contar con
las TIC ya que agilizará el desarrollo del contenido y a su vez el proceso de
enseñanza- aprendizaje, permitiéndole a los/as estudiantes el acceso a diversos
mitos, leyendas y fábulas chilenas contadas por distintos autores, regiones e
intención. La realización y mejora de su creación, así como el respaldo de ella se hará
a través de este medio y de igual manera la evaluación.
Recursos,
insumos
y
requisito
s
Recursos:
- El recurso digital
- Acceso a conexión de internet
Insumos:
- Sala Enlaces
- Pizarra acrílica
- Plumones
Requisitos:
- Navegador de internet con plugins de flash instalados
- Página de Youtube desbloqueada

8. Estrategia de
impleme
ntación
1.- Revisar de forma completa la planificación y cotejar antes de la implementación.
2.- Cotejar con los estudiantes a través de una exploración previa, que los insumos,
recursos y requisitos necesarios están en orden.
3.- Que los estudiantes estén en pleno conocimiento del tema de la globalización y estén
habituados al uso del computador, diversos programas e internet.
4.- Apuntar a la colaboración constante de los estudiantes, sobre todo en la reflexión ante
los conceptos de los textos líricos, diferencias y ejemplos de ellos.
5.- Que el uso de herramientas TIC para la construcción del recurso, sea de conocimiento
de cada uno de los estudiantes, pues para esta ocasión el producto está enfocado en
un trabajo más individual y siempre resulta clave la colaboración entre compañeros,
para que los estudiantes vayan a la par en el desarrollo de las distintas secciones del
recurso y en el desarrollo de sus propios aprendizajes.
6.- Tratar de respetar los tiempos lo más posible ya que estos están ajustado a dos clases,
eventualmente si se requiere se puede o abarcar una sesión más o disminuir y acotar
en trabajo de ciertas secciones, especialmente de los requerimientos de la actividad
para hacerla más breve o del tiempo dedicado a los contenidos, eventualmente
también se puede cambiar, disminuir o incluso suprimir partes como al evaluación o
el cierre aunque ello no es recomendable.
7.- Indicar siempre los ritmos de trabajo y los elementos más relevantes que suelen irse a
los estudiantes, por lo cual es esencial siempre remitirles a su guión, para que
puedan ver por ejemplo la rúbrica de evaluación para la construcción de la actividad
de forma previa entes de realizarla.
8.- Necesariamente se sugiere que los alumnos socialicen y compartan sus productos en
la sesión de comentario de la parte de Actividad del recurso para que puedan
contemplar otros ejemplos de fábulas, mitos y leyendas chilenas.
9.- Es importante intentar establecer algún registro de los resultados de la evaluación de
los estudiantes, ya sea que estos entreguen sus resultados, o a través del registro del
docente de estos. La idea es que todo el curso pueda realizar a la vez el proceso de
evaluación al igual que el de cierre por ser esta última una instancia colaborativa.

9. Problemas
posibles y
soluciones
Problemas Posibles Soluciones Posibles
Caída de la conexión a Internet. Avanzar en las otras secciones del
recurso, eventualmente si falla en la
parte de la actividad se puede
realizar en formato de texto la
creación de leyenda, fábula o mito
original.
Que algún video o link del recurso no
esté disponible.
Rápidamente se puede reemplazar por
otro, por ejemplo en los videos es
cosa de buscar en Youtube videos
de similares características, si fue la
herramienta central, también se
pueden encontrar varias
herramientas on-line que permitan
conocer, leer y comentar mitos,
fábulas y leyendas.
Que no haya equipos
computacionales disponibles.
Se puede trabajar este recurso con un
data y un PC, ya que el docente
puede ir explicando algunas partes
y acciones, además de proyectar los
insumos (como videos) en el data y
los estudiantes van trabajando de
forma colaborativa en sus propios
cuadernos.

10. Planificación de Clases
Clase Sección del
Recurso
Tiempo Orientaciones del Docente Orientaciones del
Estudiante
No. 1 Inicio Docente -30- 0
min
Revisar unos 30 minutos antes de
comenzar la sesión de trabajo
con los estudiantes (es el
tiempo de planificación de 15
minutos de cada una de las
dos clases).
Sin descripción, ya que se
trata de un trabajo
previo que realiza el
docente antes de
implementar el recurso
en el aula.
Presentación 10 min Revisar de forma completa la
“Presentación” del recurso y el
guión de trabajo del docente y
solicitar al estudiante que
haga lo mismo con su guión,
debiendo ser lo primero que
haga el alumno al enfrentarse
al recurso.
Revisar de forma completa la
“Presentación” del
recurso y del guión de
trabajo del alumno.
Activación 20 min Solicitar al estudiante el desarrollo
de la actividad de activación
para poder contextualizar el
trabajo que se desarrollará.
Esta actividad debe servir
para ver y despertar los
conocimientos previos de los
estudiantes, además se debe
orientar la socialización de sus
respuestas de manera grupal.
Desarrollar la actividad de
activación para poder
contextualizar el trabajo
que se desarrollará a
largo del recurso.

11. Contenidos 30 min Solicitar a los estudiantes la lectura y
comprensión de la parte de
contenidos, debiendo revisar los link
de profundización además de recurrir
a Internet cuando necesiten algo.
Eventualmente también pueden
recurrir al docente quien debe
orientar a que el estudiante construya
su propia respuesta mediante el uso
de la Web, para lo cual se le debe
enseñar como buscar información,
seleccionarla, validarla y
sistematizarla.
Leer y revisar los contenidos de
trabajo, revisando los diferentes
conceptos y sus hipervínculos
de profundización.
Actividad
(Parte 1)
30 min Solicitar a los estudiantes el
desarrollo de la actividad, en la cual
deben buscar distintas fábulas, mitos
y leyendas, imágenes, videos e incluso
chatear con personas de otras
localidades que le cuenten acerca del
tema, de ellas sacarán ideas para la
creación que escribirán. Se les debe
recordar que revisen la rúbrica para
que tengan en cuenta cómo serán
evaluados.
Desarrollar la actividad, en la
cual deben producir un texto
literario de la temática. Para
ello, pueden buscar en
distintas páginas diversos
ejemplos, imágenes, videos, etc.
Además pueden ver la rúbrica
de evaluación de la actividad
para que tenga presente como
evaluará el producto.

12. No. 2 Actividad
(Parte 2)
30 min Continuar la producción del
texto y la construcción del
Power Point hipervinculado
al documento Word. Se
pide que envíen trabajo
terminado vía email a la
profesora.
Continuar producción de texto y
construcción Ppt hipervinculado.
A partir de las instrucciones del
docente se deberá enviar
eventualmente el texto y ppt al
correo de la docente.
Evaluación 30 min Solicitar el desarrollo de las
evaluaciones:
- Rúbrica de hetero y
autoevaluación de doce
puntos cada una, que
constará de tres ítemes con
cuatro descriptores y
puntaje correspondiente, el
primero se enfocará en la
pertinencia de la creación
con las imágenes expuestas
contenidos; el segundo, del
adecuado uso de TICs, ya
sea en la búsqueda de
información, fotografías,
etc. Y el tercero, de los
usos ortográficos,
semántica, redacción, etc.
- Evaluación sumativa, consta
de ocho preguntas en la
que se examinarán
conceptos y ejemplos, con
puntuación máxima de
dieciséis.
Desarrollar las evaluaciones sugeridas
por el docente:
- Rúbrica de hetero y autoevaluación
de doce puntos cada una, que
constará de tres ítemes con cuatro
descriptores y puntaje
correspondiente, el primero se
enfocará en la pertinencia de la
creación con las imágenes
expuestas contenidos; el segundo,
del adecuado uso de TICs, ya sea
en la búsqueda de información,
fotografías, etc. Y el tercero, de los
usos ortográficos, semántica,
redacción, etc.
- Evaluación sumativa, consta de
ocho preguntas en la que se
examinarán conceptos y ejemplos,
con puntuación máxima de
dieciséis.

13. Cierre 30 min Al finalizar todo el recurso, se
deben dar ciertas
impresiones generales del
trabajo desarrollado por los
estudiantes, además de
solicitarles un análisis
verbal de forma grupal,
sobre los contenidos
trabajados y las actividades
desarrolladas, además de la
reflexión a modo de síntesis
de las sencillas preguntas
que se proponen en esta
sección.
Atender la síntesis que se
desarrolla al final del
recurso y realizar las
breves acciones que se
solicitan en esta parte
para poder reflexionar
ante lo aprendido.